六年級語文上冊 第三單元 第14課《濟南的冬天》教學設計 魯教版五四制.doc

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《濟南的冬天》教學設計 課題 《濟南的冬天》 課時 1 時間 課標要求及學情 ? 本文是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調(diào)動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。教師一定要重視學生在閱讀過程中的主體地位，應該明白在學生閱讀中自己扮演的組織者、促進者、參與者的角色，當好文本與學生的中介，要時刻牢記語文課本不是教本，而是讀本，要引導學生自己閱讀，自己學會閱讀。六年級的學生對于一些問題已有自己的看法，但對文章的內(nèi)容沒有具備概括和分析能力。雖能初步把握文章內(nèi)容，但對散文的學習方法尚不熟悉。學生抒情感悟較低，但剛剛學了朱自清的《春》，學生隊抓住特征有層次的進行景物描寫以及情景交融這種學法有了一定的認識。在本課中將對學生作進一步的引導，加深他們對寫景散文寫法的指導。 教材分析 本文是六年級上冊第三單元第14課。老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。文章生動形象地描寫了冬天的濟南氣候溫和、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了對祖國山河的熱愛之情。全文思路清晰，安排有序。先總提濟南冬天“溫晴”的特點，再從濟南的山、水兩方面寫出濟南冬天的這一特點，最后以一句簡明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個特點。優(yōu)美的意境中，表達出作者贊美的真情。 教學目標 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學習抓住景物的特征進行描寫的方法。 3．品味文章生動形象的語言。 學習重難點 重點：抓住景物的特征，生動細致地描寫景物。 難點：對自然景物傾注真情實感，情景交融。 教 學 過 程 教師活動 學生活動 研討活動 導入 提問：請同學們說一說自己知道哪些與冬有關的詩句？ 朔風如解意，容易莫摧殘。——崔道融 墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開?！醢彩? 梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！R梅坡 這些詩句都展現(xiàn)出“冬”的魅力，自然界中美的事物無時不有，無處不在。老舍筆下的冬天同樣也有其可愛之處，今天我們一同走進他的《濟南的冬天》。 學生說說自己知道的關于冬天的詩句，分享自己的積累。 預習檢測 1.給劃線字注音，根據(jù)拼音寫漢字 濟南（）鑲（）水藻（）貯蓄（）發(fā)髻（）澄清（）著落（）看護（） 2.結(jié)合課文，理解下列詞語的意義。 響晴： 秀氣： 貯蓄： 澄清： 空靈： 3.查找資料了解作者。老舍（1899～1966），原名______，字______。北京人，老舍是他最常用的筆名，現(xiàn)代著名作家。是語言大師，被譽為“____________”。著名作品小說有 《_______________》 、《_____________》、等和戲劇《_____________》、《____________》，其中話劇《___________》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”?！稘系亩臁肥抢仙?931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。 4.談談閱讀本文的感受。 1.先自主完成。 2.小組內(nèi)交流，然后班內(nèi)交流展示。 簡單談談即可。 加點字改為劃線字。 把原來后面兩個問題移到整體感知部分。 活 動 一 初讀，理清思路 1.播放錄音，學生聽讀課文。 要求：①聽清字音，讀準每個字；②把握朗讀的速度和感情。 2.男女生朗讀比賽。 剛才，同學們欣賞了美麗的濟南風光，現(xiàn)在，讓我們再一起來欣賞課文的美妙意境。 下面進行男女生接力朗讀比賽，看誰讀得最好。 3.學生思考： ①作者筆下的濟南的冬天最突出的特征是什么？課文是從哪些方面體現(xiàn)這一特點的？又具體寫了哪些景物？ ②全文流露出了作者怎樣的感情？ 明確： ①溫晴 天氣 山 水 具體又寫：陽光下的山、小雪后的山、城外遠山 ②流露出作者對祖國山河的喜愛和贊美之情。 學生細心聽讀。 學生接力朗讀課文 小組討論交流。 給活動擬一個漂亮的名字。 活 動 二 再讀，品景之美 過渡語：課文整體內(nèi)容我們已經(jīng)把握住了，那文章的意境美我們又如何才能感知呢？ 投影出示： 請同學們默讀課文，小組合作探究：選擇最喜歡的一種景物，分析其特征及作者繪景的技巧。 教師指導：從內(nèi)容、主線、情感、修辭、寫法等多角度考慮，引導學生在充分閱讀文本的基礎上，小組探究討論。 明確： 1.濟南的天氣：暖和安適。 通過三組對比來突出對濟南冬天的喜愛之情。 ①北平的寒——濟南的暖 北平冬天要是不刮風，便覺得是奇跡，濟南的冬天是沒有風聲的。 ②倫敦的暗——濟南的明 倫敦冬天要能看得見日光，便覺得是怪事，濟南的冬天是響晴的。 ③熱帶的熱——濟南的溫 熱帶地方的日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕，濟南有溫晴的天氣。 2.圍繞“溫晴”這一主線作者依次描繪了陽光下的山——暖和安適；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山—一淡雅。 陽光下的小山：暖和安適。 ①用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。 ②用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。 ③從人們的感受：面上含笑;一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠;人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。 薄雪覆蓋下的山：秀氣 ①按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。 ②妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。 妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。 城外的遠山：淡雅 用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。 3.水色：綠、清 主要運用比喻、擬人的修辭手法。 ①擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”突出水的綠的特征。 ②比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。 小結(jié)：作者就是抓住了景物的具體特點，并采用一定的技巧向我們展示了濟南冬天的美景，也展示出了語言之美。 1.學生默讀課文標注關鍵詞語和句子，認真體會分析，形成認識。 2.組內(nèi)達成初步共識，班內(nèi)交流。 活 動 三 三讀，悟情之真 投影出示： 文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，我們也感受到了這一點：情景交融。那么，怎樣才能做到這一點呢？ 請同學們分小組結(jié)合文本內(nèi)容，進行深入探究。 ①直接抒情。 如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”　 ②創(chuàng)造意境，流露深情。 如“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達作者贊美的真情?！? ③虛實結(jié)合，抒發(fā)感情。 如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情?！? 學生再讀文本，結(jié)合具體語句，圍繞“情景交融”這一寫法，小組合作探究。 活 動 四 回讀，學得寫法 投影出示：從本文的學習中，我們可以學到了哪些繪景的方法與技巧？ 一、細致觀察： 1.眼看(形、色)　　 2.耳聽(聲)　　 3.鼻聞(味)　　 4.身體觸摸(感覺)　　 5.觀察不同時間和地點的景物的特點?！? 二、怎樣描寫： 1.抓住特征重點描寫景物本身特征、時令特征、動態(tài)靜態(tài)特征　 2.按一定順序?qū)憽　? 3.恰當運用修辭手法　　 4.動靜結(jié)合(寫出景物的變 化，使之活起來) 學生歸納發(fā)言。 教師明確后，學生進一步理解。 作檢測設計（作業(yè)） 從本文學到的描繪景物的方法與技巧中，任選一種或幾種，描繪一下校園春天早晨的美景，不少于200字。 板書設計 天氣特點：溫晴 陽光下的山：暖和安適 濟南的冬天 薄雪覆蓋下的山：秀氣 城外的遠山：淡雅 水色特點：綠、清 教學反思