2019-2020年高中地理《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》教案1 中圖版選修2.doc
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2019-2020年高中地理厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象教案1 中圖版選修2教學目標1、能利用有關地圖、照片、文字等學習資料對沃克環(huán)流、厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象2、了解并理解,并能簡述厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的可能影響。3、通過讀圖并整理數(shù)據(jù)信息,繪制沃克環(huán)流示意圖;4、通過對比讀圖,比較分析數(shù)據(jù)信息,推導出厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的形成機理,并能適當表達;5、通過對各種學習資料信息的提取,簡述厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的影響;通過討論提出應對策略。教學重點、難點1、沃克環(huán)流2、厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的形成及其可能影響教學過程過 程 設 計設 計 意 圖1、課前:播放厄爾尼諾影音資料。增強感性認識激發(fā)學習興趣2、引導回顧:(1)上節(jié)課我們通過學習“海氣相互作用及其影響”,知道了海洋是地球的“熱量儲存庫”和“大氣的水源地”,這正是科學家們通過長期觀測并發(fā)現(xiàn)全球氣候異常與海洋表層水溫出現(xiàn)異常有很強的相關性的原因。(2)海氣相互作用形成了大氣環(huán)流,它包括:三圈環(huán)流和季風環(huán)流。 引入新課:漫畫下面我們要學習的這種大氣環(huán)流與厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象的出現(xiàn)有著重要的聯(lián)系。它就是“沃克環(huán)流”。引導學生注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系;開門見山,直接導入過 程 設 計設 計 意 圖(一)、沃克環(huán)流3、引導讀圖4.5(P41),并歸納。(1)區(qū)域選擇:赤道附近及其以南(約0050S之間)的太平洋、大西洋、印度洋的東部和西部;(2)結(jié)合圖例讀出以上三大洋東、西部海水溫度的數(shù)值,并加以對比。掌握讀圖的一般方法和技巧,學會運用區(qū)域比較的學習方法4、引導回顧“熱力環(huán)流”的形成機理和過程,同時由學生嘗試畫出以上三大洋東、西部之間的熱力環(huán)流示意圖。利用舊知,進行知識的有效遷移和應用,培養(yǎng)學生的動手實踐能力,激發(fā)學生的學習熱情5、名詞解釋:沃克環(huán)流在赤道附近太平洋上空,接近東西方向的熱力環(huán)流。介紹地理科學史,激發(fā)學生熱愛科學,積極探索的欲望6、結(jié)合提供的材料和教材內(nèi)容的閱讀,歸納“沃克環(huán)流”的形成機理,并完整表達。培養(yǎng)學生的信息提取、歸納和表達的能力7、設問承轉(zhuǎn):由于赤道附近太平洋東、西部溫差穩(wěn)定,所以形成了“沃克環(huán)流”,那么(1)若東、西部溫差變?yōu)?,沃克環(huán)流是否還能存在呢?(2)若東部的海水溫度大于西部的,沃克環(huán)流將是怎樣的呢?(3)若東、西部溫差變小時,又將怎樣變化呢?通過設疑質(zhì)疑,引導學生深入探究,并引出新知(二)、厄爾尼諾現(xiàn)象8、引導讀圖4.7(P42),并歸納。(1)區(qū)域選擇:A:赤道附近太平洋東部0050S、8001200WB:赤道附近太平洋西部0050S、14001600E(2)比較A、B兩區(qū)域的溫度距平值:A:溫度距平值大(正值),溫度升高B:溫度距平值?。ㄉ踔霖摂?shù)),溫度降低結(jié)論:赤道附近太平洋東部和西部的溫度差異減小,沃克環(huán)流減弱。設問:赤道附近太平洋東部和西部的溫度差異為何減???中東部海區(qū)溫度異常升高的這種現(xiàn)象我們稱為什么現(xiàn)象?這種現(xiàn)象的出現(xiàn)會產(chǎn)生什么樣的影響呢?通過讀圖、比較,發(fā)現(xiàn)差異,引出新的疑問,進一步激發(fā)探究的熱情過 程 設 計設 計 意 圖9、播放厄爾尼諾影音資料。(1)分析原因(2)討論影響增強學生對厄爾尼諾現(xiàn)象的成因、影響的感性認識;認識區(qū)域之間的聯(lián)系;培養(yǎng)學生對待科學的態(tài)度10、設疑承轉(zhuǎn):如果赤道附近太平洋東、西部溫差增大時,沃克環(huán)流將會增強。那么這種現(xiàn)象我們稱為什么呢?它又會有何影響呢?(三)、拉尼娜現(xiàn)象11、引導讀圖4.10(P44),并由學生結(jié)合學案歸納。(1)拉尼娜現(xiàn)象的含義(2)拉尼娜現(xiàn)象的形成和影響提供有效學習資料,培養(yǎng)學生讀圖、分析、歸納、表達的能力,提高學生學習的能力(四)、我們的態(tài)度討論對策激發(fā)學生探索科學的精神六、本課小結(jié):(框圖略)- 配套講稿:
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