2019-2020年高中語文 第六次執(zhí)教《沁園春-長沙》在課程目標引領下設計課堂教案 人教版第一冊.doc

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2019-2020年高中語文 第六次執(zhí)教《沁園春-長沙》在課程目標引領下設計課堂教案 人教版第一冊 作者： 江蘇特級教師 劉祥 第六輪執(zhí)教《沁園春長沙》時，我想結合“建構有效課堂”這一課題，從課程學的角度入手，對教學內容做進一步的調整。 前五輪執(zhí)教時，第一輪是照葫蘆畫瓢，以某位名師的授課案例為藍本，用他的課堂構思，將他對文本的理解傳達給學生。第二輪，不再滿足傳聲筒的功能，開始利用自身的朗讀優(yōu)勢，從誦讀指導角度引領學生們感知作品豪邁風格。當然，字詞的串講沒有忘卻。第三輪，以發(fā)現(xiàn)問題討論問題為主要授課模式，在課堂上通過多次誦讀，組織學生發(fā)現(xiàn)問題，然后提出來，小組討論。第四輪，接受后現(xiàn)代課程觀的影響，將文本當作引子，通過大劑量的拓展閱讀，從宏觀視角，帶領學生們認知青春。其中，側重剝離附著在青春肩膀上的政治附加，努力還原青春的個性色彩。第五輪，全力實踐自己的“主體實踐性閱讀”理論，依照“走進文本——走進作者——走進生活——走進文化——走進心靈”的路徑，通過誦讀與討論，將文本蘊含的知識信息與情感信息有機結合起來，讓詩歌真正走進學生的心靈。 應該說，曾經擁有的這五次教學經歷，正是我對課堂教學認知發(fā)展過程的真實反映。 然而，我從來就不是一個安分守己的人。再一次站在高一的門檻前，我一如既往地渴望著改變。這一次，我的目標十分清晰——從語文課程的視角、“人”的視角出發(fā)，剔除課堂教學中一切非課程的東西，讓語文課真正“有效”。 我把課程教學目標鎖定在三個方面： 第一，結合學生預示作業(yè)中提出的問題，在反復誦讀的基礎上，組織目標明確的討論，清除閱讀障礙。 第二，從“煉字”角度入手，通過關鍵詞的賞析，帶動整首作品字面意義的理解。同時，幫助學生掌握詩歌鑒賞中字詞賞析的基本方法。 第三，從“人”的視角出發(fā)，通過對詩詞創(chuàng)作背景的真實資料的介紹，還作者以“人”的情感，藉此拉近學生與作者間的心理距離，使“青春體驗”的單元目標落到實處。 學生的預習作業(yè)收上來后，我對學生們提出的問題進行了歸類，主要集中在以下幾方面： 1、整首詞表達的是作者的雄心壯志，為什么要以“長沙”為題？題目和詞的內容并不相符。 2、詞作開篇的“獨”字，表達了詩人怎樣的情感？ 3、詩人寫秋景的用意是什么？秋天應該是草木凋零的季節(jié)，詩人筆下的景色，是否有悖于自然規(guī)律？ 4、既然萬物都在秋日里競相呈現(xiàn)自由的生命狀態(tài)，為何作者還要惆悵感慨呢？ 5、作者為何面對宇宙而惆悵？是什么困擾著他？這個句子中，似乎有“主沉浮”的氣勢，但好像又缺乏一點信心。應該如何理解？ 6、結合詞作創(chuàng)作的背景來理解，作者回憶“崢嶸歲月”，是要表達對革命勝利充滿信心，還是要表達壯志難酬的惆悵？ 7、“誰主沉浮”除了表現(xiàn)出毛澤東對革命青年的信心，是否也表現(xiàn)出了一點以自己為中心的狂妄？ 8、《沁園春長沙》與《沁園春雪》兩篇所展示的作者的思想有什么相同或不同的地方？ 除了這些共性問題，一個名叫李鵬的孩子，還在預習本上寫了這樣一段話： 我很討厭那句“糞土當年萬戶侯”，原因有三：第一，我覺得用“糞土”太低俗，何況將名詞用作動詞，有點牽強，若用“不羨”“漠視”則顯得瀟灑一點；第二，當時的作者憑什么看不起高爵顯位的人，那些人中也有愛國之士，也有為百姓著想的。雖然可能很少，但也不能就因為他的地位高就抹殺了他吧！最后一點，可能有點反動，作者自己不是在最后成了一個“萬萬戶侯”了嗎？之后，他還過著像老百姓一樣的清貧的生活嗎？反正我只聽說過“勤勞節(jié)儉的周總理”，可沒聽說過“勤勞節(jié)儉的毛主席”呀。這樣看來，是否有點出爾反爾呢？我不敢再往下寫了。 持有類似于李鵬觀點的，還有高星瀚： “糞土當年萬戶侯”書上解釋為“視權貴如糞土一樣”。這究竟是作者看不起當時的權貴，還是自己不屑于成為權貴那樣的人物？或許有人認為這兩者并無差別。那退一步說，如果作者當時的志向是帶領人民推翻暴政，脫離苦海，那么他自己就必須是一個手握重權，像權貴一樣的人物，否則無論如何也不可能領導廣大人民。這么看來，作者的志向與他本句表達的思想是不是有相悖的地方？ 一位名叫趙娜的孩子，則提出了一個更有意思的問題： 老師，詩歌到底有什么樣的魅力？如果把這首詞放到一份報紙上，我也許看完它都不大可能，我覺得很無聊，是不是我的思想覺悟較低，不能夠達到那種看一眼就覺得詩人豪情萬丈的境界？ 另外，詞中的語言，我覺得很別扭，還像刻意地去寫。比如“橘子洲頭”，好像是冒出來的一句，感覺很不對勁。難道這就是文學嗎？我真搞不懂。 學生們提出的這些閱讀困惑，是否需要在教學中一一討論解決呢？倘若在以前，我肯定會立場堅定地告訴你：應該且必須解決！然而，當我從課程學的角度出發(fā)來設計課堂時，我深知，文本意義是無窮盡的，課程教學目標卻很有限。我必須大膽舍棄文本身上那些沒有被本學段本單元本課時納入課程目標的內容。 于是，我把課堂設計成這樣幾個板塊： 第一，寫了什么。 我先是組織反復誦讀。第一遍是自由讀，第二遍要求能如古人那樣搖頭晃腦地讀。兩遍之后，做了個簡單交流。這兩遍誦讀，除了要熟悉詩歌內容外，另一個目的是讓學生們明白，詩歌誦讀必須有節(jié)奏感。 我跟著做了示范朗讀。在我朗讀結束后，學生們給了熱烈的掌聲。我以此為契機，要求全體起立，想象著自己就是年輕的作者，讓他們大聲地誦讀詩歌。 這次誦讀結束，開始討論問題，組織學生交流完成“寫了什么”的問題。 第二，怎么寫的。 我對學生們說：知道一個作品寫了什么，是任何識字的人都可以完成的工作。作為語文人，我們需要向前走一步，知道作品是怎么寫的。這首詩歌在寫法上有哪些值得研究的地方呢，請同學們發(fā)表高見。 這個環(huán)節(jié)的教學，難度依舊不大。關于本詞的寫作特點分析，學生們手頭的參考資料上都有現(xiàn)成答案。諸如“上片寫景，下片敘事抒情”“上片從三個層面展開，先總寫環(huán)境，再具體寫景，最后轉入抒情議論”等觀點，學生們可以用唱山歌的強調唱出來。 然而，資料上是死的知識，我需要學生們掌握的，卻是活的能力。我開始追問： 1、第一句的四個字背后，隱含了哪些意義？為什么要強調“寒”和“獨”？ 2、為什么不說“萬山紅遍，層林染盡”，或者“萬山遍紅，層林盡染”？ 3、“擊”和“翔”分別替換成“翔”和“戲”，是否更準確點？ 4、為什么只選取“山”“水”“鷹”“魚”這四種景物？是只見到這四種，還是故意選擇這四種來寫？ 5、“萬類霜天競自由”這個句子中，“萬”可否換成“六”？“霜”可否換成“秋”？“競“可否換成“沐”“享”？ 6、“萬類霜天競自由”中，“自由”具有哪些內涵？ 7、“崢嶸歲月稠”的“稠”，你如何理解？ …… 這些問題，多從詞語使用的角度入手，側重探究詩歌中重點詞語使用的技巧。我不希望學生從參考書上找尋答案，只要求他們從自己的知識經驗出發(fā)，從作品閱讀理解本身出發(fā)，說出自己的理解。哪怕這理解是片面的、錯誤的、甚至荒唐的。 第三，為什么這樣寫。 這一環(huán)節(jié)的教學，重在通過真實創(chuàng)作背景的介紹，剔除一切附加在作者身上的光環(huán)，還原一個“失意不失志”的“人”的形象。 我先是把教學參考書中的背景介紹文字展示給學生： “1925年，毛澤東直接領導了湖南農民運動。當年10月毛澤東離開韶山前往廣州，途徑長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，回憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢磅礴的詞?！? 然后，我介紹兩則史實： 其一： １９２５年１月１１日至２２日，在上海召開了中國共產黨第四次全國代表大會，毛澤東不僅沒有出席，而且連委員都被選掉。１９５８年毛澤東在對自己的詩詞中作的一些“自注”中，曾言道：“一九二七年，大革命失敗前夕，心情蒼涼，一時不知如何是好?！? 其二： 1925年8月毛澤東回到韶山養(yǎng)病，并利用這段時間創(chuàng)辦農民夜校，組織農民協(xié)會，還秘密建立了中國共產黨的韶山支部。這些舉動驚動了省城長沙。湖南省省長趙恒惕密派快兵趕赴韶山捉拿毛澤東。幸虧毛澤東老師的兒媳婦從朋友那里得到了消息，毛澤東扮作鄉(xiāng)下郎中，被人用轎子抬出了韶山，來到了他老師的兒子郭梓閣開的食品店，軍閥隨后就追到了這里，當時的情況十分危急，郭梓閣把毛澤東藏到店鋪的夾壁里面。兩天以后，追兵撤走了，毛澤東才從夾壁里面走出來，馬上一個人秘密地回到了長沙。 資料展示之后，組織探究： 1、兩種不同創(chuàng)作背景的介紹，你覺得哪一種更有利于展現(xiàn)作者的胸襟抱負？2、你對教學參考書中的文字如何理解？為什么會有這樣的文字出現(xiàn)呢？ 這兩個問題的設置，目的在于告訴學生：即使是毛澤東這樣偉大的領袖人物，他的人生也有失落的時候，也會遭遇各種各樣的不如意。然而，偉人之所以成為偉人，原因之一是他在逆境中能看到希望，能始終保持一種愈挫愈進的人生態(tài)度。我想，這，才是這首詞作中學生最該汲取的精神養(yǎng)料。 第四，這樣寫好不好。 這個問題，分解為三塊： 首先，回顧文本字詞運用層面，探討語言表達上的優(yōu)劣。 其次，回顧主題層面，探討作品中體現(xiàn)出的胸襟抱負。 第三，回顧作者層面，探究作者個性，讓學生明白：青春需要理想，允許個性的張揚。 這三個問題，實際上就是對課時教學目標的回顧整理。我希望通過這樣的回顧整理，在學生的大腦中建立一種應有的閱讀模式。當然，這樣的模式，要形成習慣，需要長時間的努力。 細心的你可能已發(fā)現(xiàn)，這個設計，并沒有全部解決學生閱讀中提出的疑問，也沒有對作品的下片內容做詳細解讀。請你允許我這樣操作課堂，因為語文教學是有課程體系的，我實在沒有必要每一節(jié)課都把所有的語文知識梳理一遍。這一課，掌握這三方面，已經足夠了。學生余下的困惑，我完全可以在單獨交流中解決。