2019-2020年高中語(yǔ)文 8.1 沙之書同步訓(xùn)練（含解析）新人教版《外國(guó)小說(shuō)欣賞》.doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文 8.1 沙之書同步訓(xùn)練（含解析）新人教版《外國(guó)小說(shuō)欣賞》 一、基礎(chǔ)鞏固 1.下列詞語(yǔ)中,加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是(　　) A.粗糙(zāo)　　　　　詆毀(dǐ) 鐵錨(mo) 烏煙瘴氣(zhng) B.剝啄(zhu) 孤僻(p) 掩飾(sh) 目瞪口呆(dng) C.笨拙(zhu) 磨損(m) 荒誕(dn) 記事簿(bo) D.咕噥(nong) 寶藏(znɡ) 癖好(p) 問(wèn)心無(wú)愧(ku) 解析:A項(xiàng),“糙”應(yīng)讀“cāo”;C項(xiàng),“拙”應(yīng)讀“zhuō”,“簿”應(yīng)讀“b”;D項(xiàng),“癖”應(yīng)讀“pǐ”。 答案:B 2.下列各句中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一項(xiàng)是(　　) A.我把自己也設(shè)想成一個(gè)怪物:睜著銅鈴大眼盯著它,伸出帶爪的十指撥弄它,但是無(wú)濟(jì)于事。 B.寫文章要做到“平字見(jiàn)奇,常字見(jiàn)險(xiǎn),陳字見(jiàn)新,樸字見(jiàn)色。” C.那人離去時(shí)已是夜晚。以后我再也沒(méi)有見(jiàn)到他,也不知道他叫什么名字? D.開(kāi)頭我認(rèn)為他上了年紀(jì);后來(lái)發(fā)現(xiàn)并非如此,只是他那斯堪的納維亞人似的稀疏的,幾乎泛白的金黃色頭發(fā)給了我錯(cuò)誤的印象。 解析:B項(xiàng),句號(hào)放在引號(hào)后面;C項(xiàng),問(wèn)號(hào)改為句號(hào);D項(xiàng),第二個(gè)逗號(hào)改為頓號(hào)。 答案:A 3.下列各句中,沒(méi)有語(yǔ)病的一句是(　　) A.“中國(guó)謎語(yǔ)大全”在元宵節(jié)期間吸引了215萬(wàn)人觀看并參與互動(dòng),這一節(jié)目能小獲成功,秘訣在于它把謎語(yǔ)的魅力重新激發(fā)了出來(lái)。 B.全國(guó)已經(jīng)有28個(gè)省份試水建立棄嬰島,作為保護(hù)棄嬰的有益探索,棄嬰島承載的是國(guó)家對(duì)棄嬰這一弱勢(shì)群體所擔(dān)負(fù)的監(jiān)護(hù)與救助職責(zé)。 C.微時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代公眾參與的必然走向,在140個(gè)字或1分鐘語(yǔ)音的表達(dá)與交流中,可以傳遞信息、溝通感情,也可以照見(jiàn)觀點(diǎn)、啟迪思想。 D.如果我們注定要落腳于城市,那么在文明歷程中,能否安頓好故鄉(xiāng)、記得住鄉(xiāng)愁,決定了我們能走多遠(yuǎn),能抵達(dá)怎樣的境界。 解析:A項(xiàng),“把謎語(yǔ)的魅力重新激發(fā)了出來(lái)”搭配不當(dāng)。B項(xiàng),“監(jiān)護(hù)與救助”語(yǔ)序不當(dāng),應(yīng)為“救助與監(jiān)護(hù)”。C項(xiàng),“微時(shí)代是……必然走向”主賓不搭配;另外,缺少主語(yǔ),刪去“在”“中”。 答案:D 4.依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句,銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(　　) 這其實(shí)也正是一切高貴者的通病?！　　　　　　Ｊ前?只有寬容大度才能成就大事。 ①項(xiàng)羽不懂這個(gè)道理,他的失敗便是理所當(dāng)然了　②由于高貴,他們往往不能容人?、坌刂腥莶坏脡m?！、苋欢麄儾恢?海洋之所以博大,恰在能容?、荻疫€自詡為眼里容不得沙子 A.①②④③⑤ B.②③⑤①④ C.②⑤③④① D.①④②⑤③ 解析:高貴者的通病就是不能容人,先排②,不僅不能容人,還要自詡自己的清高,遞進(jìn)關(guān)系,再排⑤,眼里容不得沙子與胸中容不得塵埃句式相同,再排③,④和①都是不知道能容的分量,④泛指,①特指。 答案:C 二、閱讀鑒賞 閱讀下面的文字,完成第5~8題。 [阿根廷]博爾赫斯 圣地亞哥的一個(gè)教長(zhǎng)想學(xué)巫術(shù),他經(jīng)過(guò)多方打聽(tīng),知道了離此不遠(yuǎn)的特萊多市的巫師堂伊南是個(gè)高手,就上門求教。 他找到堂伊南家時(shí),正是中午,這位巫師熱情地請(qǐng)他吃飯,飯后又為他倒上了難得喝到的法國(guó)咖啡。教長(zhǎng)這才得到機(jī)會(huì),說(shuō)明了來(lái)意。堂伊南站起來(lái)走了幾步,說(shuō),我不收弟子。教長(zhǎng)很執(zhí)著,再三請(qǐng)求。堂伊南說(shuō),我已看出你將會(huì)有遠(yuǎn)大前程,但教你巫術(shù)以后,我怕你會(huì)過(guò)河拆橋,忘恩負(fù)義,所以不能教你。教長(zhǎng)忙起誓,那是不可能的事,假如我真的發(fā)達(dá)了,我一定會(huì)報(bào)答你,上帝可以作證。堂伊南聽(tīng)他說(shuō)得很有誠(chéng)意,就相信了他。 堂伊南先叫來(lái)女仆,吩咐她晚飯準(zhǔn)備烤乳鴿,但別忙著烤,等他發(fā)話時(shí)再烤。然后他掀開(kāi)房中的一塊大鐵板,示意教長(zhǎng)跟來(lái),他們就順著石板梯子下去,堂伊南解釋說(shuō)學(xué)巫術(shù)最怕有人打擾,所以要找一個(gè)僻靜的地方。石梯很長(zhǎng),走了約有十分鐘才到了盡頭,來(lái)到了一間放著各種巫術(shù)器具的實(shí)驗(yàn)室,教長(zhǎng)覺(jué)得他們似乎已經(jīng)來(lái)到了地底深處。 堂伊南拿來(lái)一些巫書,正要給他講解,有兩個(gè)牧師匆匆趕來(lái)給教長(zhǎng)送一封信,信上說(shuō)他那個(gè)當(dāng)?shù)貐^(qū)主教的叔叔病危,要他趕回去見(jiàn)最后一面。教長(zhǎng)急得像熱鍋上的螞蟻,不知怎么辦才好。最后他還是不愿放棄學(xué)巫術(shù)的機(jī)會(huì),就寫了封回信表示慰問(wèn),讓來(lái)人帶給主教。兩天后,幾個(gè)著喪服的人來(lái)了,說(shuō)主教已經(jīng)病故,正在選繼承人,而教長(zhǎng)也有中選的希望,還說(shuō)教長(zhǎng)不必趕著回去,因?yàn)樗救瞬辉趫?chǎng)被選中則更加說(shuō)明他是深孚眾望。 十天后,兩個(gè)衣著華麗的牧師前來(lái),一見(jiàn)面就匍匐在地,吻他的手,稱他主教大人。堂伊南也是喜出望外,一邊向他祝賀一邊為自己的兒子謀求空出的教長(zhǎng)職位,主教對(duì)他說(shuō),教長(zhǎng)的位置已經(jīng)留給了主教的弟弟,不過(guò)可以另給好處,提出三人一起去圣地亞哥。 三人到了圣地亞哥,受到隆重的接待。六個(gè)月后,教皇派使者來(lái)宣旨,任命他為托洛薩大主教。堂伊南忙請(qǐng)求把空出的主教位置給自己的兒子。大主教說(shuō)這個(gè)位置已給了自己的叔父,不過(guò)可以另給他好處,提出三人一起去托洛薩,堂伊南只得同意。 兩年后,教皇又任命他為紅衣大主教,堂伊南立刻提醒他以前作出的承諾,并為自己的兒子請(qǐng)求那個(gè)空出的大主教職位。紅衣大主教說(shuō)這個(gè)位置已經(jīng)留給了自己的舅舅,不過(guò)可以另給他好處,提出三人一起去羅馬,堂伊南無(wú)法可想,只得同意。他們到了羅馬受到了隆重接待,還舉行了彌撒和游行。 四年后教皇逝世,紅衣大主教被選為教皇。堂伊南聽(tīng)到這個(gè)消息,又一次找到教皇,他吻了教皇陛下的腳,提醒他以前的承諾,為自己的兒子請(qǐng)求紅衣主教的職位。教皇聞言大怒,讓手下把他投入監(jiān)獄,說(shuō)他一個(gè)小小的巫師竟敢要挾教皇?？蓱z的堂伊南連連認(rèn)錯(cuò),請(qǐng)求寬恕,并說(shuō)自己與兒子這一輩子都在外荒廢了,現(xiàn)在只好準(zhǔn)備回老家,因路途遙遠(yuǎn),請(qǐng)教皇給一點(diǎn)路上吃的東西,教皇不予理睬。于是堂伊南站了起來(lái),在教皇鴉雀無(wú)聲的森嚴(yán)的大堂上,旁若無(wú)人地大聲說(shuō)道:“那我只得吃我為今晚準(zhǔn)備的烤乳鴿了?！? 女仆應(yīng)聲出來(lái)開(kāi)始烤乳鴿。教皇這才發(fā)現(xiàn)自己實(shí)際上還在特萊多的一個(gè)地下室里,只是圣地亞哥的一個(gè)小小教長(zhǎng)。他為自己的食言而羞紅了臉,結(jié)結(jié)巴巴不知說(shuō)什么好。堂伊南不再請(qǐng)他吃烤乳鴿,只是客客氣氣地把他送出了地下室。 5.試分析第二段“我怕你會(huì)過(guò)河拆橋,忘恩負(fù)義,所以不能教你”這句話在小說(shuō)中的作用。 參考答案:(1)小說(shuō)圍繞這句話展開(kāi)想象,推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。(2)通過(guò)夢(mèng)的考驗(yàn),證明教長(zhǎng)是一個(gè)忘恩負(fù)義之徒,點(diǎn)化了人物性格。(3)與最后一段形成首尾照應(yīng),使小說(shuō)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 6.博爾赫斯的小說(shuō)情節(jié)充滿想象力,請(qǐng)對(duì)該小說(shuō)的情節(jié)加以簡(jiǎn)析。 參考答案:作家將復(fù)雜多變的故事濃縮在一個(gè)夢(mèng)里。在夢(mèng)中,教長(zhǎng)連升三級(jí),由教長(zhǎng)升為主教,由主教而升為紅衣大主教,由紅衣大主教再升為教皇,三次拒絕了巫師為兒子的求職。夢(mèng)的設(shè)置使其不受時(shí)間和空間順序的約束,女仆和牧師可以在別人的夢(mèng)中進(jìn)進(jìn)出出,“迷宮”式的地下室里離奇的情節(jié)和現(xiàn)實(shí)生活并置共存,亦實(shí)亦虛,亦幻亦真,引人入勝。 7.小說(shuō)富有想象力的虛構(gòu)情節(jié)與中國(guó)的哪個(gè)故事非常相像?通過(guò)相像的虛構(gòu)的情節(jié)它們所表現(xiàn)的主旨有何不同?請(qǐng)加以簡(jiǎn)析。 參考答案:唐傳奇小說(shuō)《南柯太守傳》。這個(gè)故事反映了人生如夢(mèng),后來(lái)有成語(yǔ)“南柯一夢(mèng)”。“南柯一夢(mèng)”表現(xiàn)人生虛幻無(wú)常,用以借喻世間榮華富貴不過(guò)是一場(chǎng)空夢(mèng)而已。而《過(guò)河拆橋》則通過(guò)對(duì)教長(zhǎng)這一人物形象的刻畫,諷刺批判了現(xiàn)實(shí)中那些背信棄義、忘恩負(fù)義的人,揭露了他們丑惡的靈魂。 8.有的譯者將這篇小說(shuō)的標(biāo)題譯為“向后靠的巫師”,你認(rèn)為哪一個(gè)更好?請(qǐng)說(shuō)明理由。 答案示例:(1)“過(guò)河拆橋”這個(gè)標(biāo)題更好,因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)題一針見(jiàn)血地揭示了忘恩負(fù)義的人性弱點(diǎn)。(2)“向后靠的巫師”這個(gè)標(biāo)題更好,因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)題能具體地呈現(xiàn)巫師的可憐相,而且能生動(dòng)地反映出正統(tǒng)主流的教會(huì)沖擊下民間巫師的窘境。 三、語(yǔ)言表達(dá) 9.請(qǐng)根據(jù)課文中的句子再仿寫一個(gè)句子。 句子:隱藏一片樹(shù)葉的最好地點(diǎn)是樹(shù)林。 仿句: 解析:仿寫的第一步是把例句的句式特點(diǎn)分析透徹,這里暗含的一個(gè)句式是“……最好……是……”;第二步就是另選對(duì)象仿寫。 答案示例:(1)隱藏一粒沙子的最好地點(diǎn)是沙漠。 (2)保留一顆水珠最好的地方是大海。 (3)隱藏一個(gè)人最好的地點(diǎn)是人群。 10.下面是一則報(bào)道,請(qǐng)用簡(jiǎn)明的文字對(duì)報(bào)道的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析,要求見(jiàn)解獨(dú)到,是非分明。 “不要鼓勵(lì)我們農(nóng)村的孩子去上大學(xué),因?yàn)橐坏┺r(nóng)村孩子讀了大學(xué),就回不到自己的家鄉(xiāng),回不去自己的家鄉(xiāng)就是一個(gè)悲劇?！比珖?guó)政協(xié)委員無(wú)黨派聯(lián)組的分組討論上,全國(guó)政協(xié)委員、北京中華民族博物館館長(zhǎng)王平語(yǔ)出驚人。 (3月9日《成都商報(bào)》) 解析:表明的觀點(diǎn),應(yīng)是從報(bào)道中提煉出來(lái)的。答題時(shí)觀點(diǎn)要鮮明,能結(jié)合新聞內(nèi)容合理分析。 答案示例:(1)這一觀點(diǎn)背離教育公平。無(wú)論是傳統(tǒng)教育還是現(xiàn)代教育,“有教無(wú)類”是教育的內(nèi)核,上大學(xué)是任何一名學(xué)子的權(quán)利,無(wú)論農(nóng)村孩子還是城市孩子,“不鼓勵(lì)”無(wú)形中造成的是大學(xué)教育對(duì)農(nóng)村孩子的排斥。 (2)這一觀點(diǎn)違背選拔人才規(guī)律。不希望農(nóng)村孩子上大學(xué),剝奪的是農(nóng)村孩子中優(yōu)秀人才被“選拔”和“發(fā)現(xiàn)”的權(quán)利,有可能埋沒(méi)的是一大批農(nóng)村孩子中的佼佼者。 (3)這一觀點(diǎn)有一定道理,有現(xiàn)實(shí)無(wú)奈的因素。相比于城市孩子,即使上了大學(xué)的農(nóng)村孩子,教育起點(diǎn)仍然“低”,他們?cè)谛W(xué)、初高中階段教育可能已經(jīng)輸在了起跑線上,即使大學(xué)畢業(yè)仍不占競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì);農(nóng)村家庭相對(duì)不富裕,培養(yǎng)一名大學(xué)生給家庭造成的負(fù)擔(dān)更大;“大學(xué)畢業(yè)即失業(yè)”,農(nóng)村大學(xué)生比城市大學(xué)生占比更大、數(shù)量更多,“上了大學(xué)”的現(xiàn)實(shí)無(wú)用問(wèn)題,對(duì)農(nóng)村孩子影響更大、創(chuàng)傷更嚴(yán)重。因此,這位委員從務(wù)實(shí)角度分析讓農(nóng)村孩子“不上大學(xué)”就有了一定的輿論語(yǔ)境。