八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鋼鐵是怎樣煉成的》教案人教新課標(biāo)版.doc

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教學(xué)資料參考范本 八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鋼鐵是怎樣煉成的》教案 人教新課標(biāo)版 撰寫人：__________________ 時(shí) 間：__________________ 教學(xué)目標(biāo)：1、通過讀整本書，能說出書中人物及故事情節(jié)； 2、通過精讀，能對(duì)經(jīng)典篇章作出自己的解讀與賞析； 3、通過對(duì)比閱讀，能激發(fā)再次閱讀的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)：精讀的引領(lǐng) 教學(xué)難點(diǎn)：閱讀興趣的激發(fā) 教學(xué)過程： 一、 名言導(dǎo)入： 書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活沒有書籍，就好像沒有陽(yáng)光。 智慧沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。 ——莎士比亞 二、 你讀過這本書嗎？ 1、必答題：每一組選出一位同學(xué)回答問題，答對(duì)得10分，答錯(cuò)不扣分，但其他組有糾錯(cuò)機(jī)會(huì)，糾錯(cuò)正確，得10分。 （1）保爾因?yàn)槭裁措x開了學(xué)校，開始了他的第一份工作？ （2）保爾第一次面臨生命危險(xiǎn)，是因?yàn)槭裁?？最后是如何脫離危險(xiǎn)的？ （3）保爾和他的同志們?yōu)槭裁匆藿ㄒ粭l通向森林的輕便鐵路？ （4）作者為什么要用《鋼鐵是怎樣煉成的》來作書名？ 2、搶答題：最先搶答正確得小組得10分。 （1）、說出書中除主人公保爾外至少5個(gè)人物的名字，并簡(jiǎn)單介紹他們的身份。 （2）、保爾的第一把武器是怎樣得到的？ （3）、保爾的母親大多是在什么情況下出現(xiàn)的？ （4）、對(duì)創(chuàng)作小說的工作，保爾的家人和戰(zhàn)友分別持怎樣的態(tài)度？ 三、 你讀出了什么？ 1、向同學(xué)推薦你感受深刻的篇章。 2、品讀《生命的意義》這一篇章，用圈點(diǎn)勾畫寫批注的方法，賞析引發(fā)你感觸的語(yǔ)言文字。 全班交流。 3、對(duì)比閱讀：找出兩段文字中的異同，根據(jù)自己對(duì)這本書的閱讀理解，你更喜歡哪種翻譯，為什么？ 附：人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不會(huì)因?yàn)槁德禑o為、虛度年華而悔恨，也不會(huì)因?yàn)闉槿吮傲?、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時(shí)候，他就能夠說：“我已把自己整個(gè)的生命和全部的精力獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而奮斗。應(yīng)當(dāng)趕緊生活，因?yàn)橐粓?chǎng)突如其來的疾病，一個(gè)意外的悲慘事件隨時(shí)都有可能中斷生命。” （譯林出版社1996年版 曹縵西 王志棣 譯） 人最寶貴的是生命。生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)。”人應(yīng)當(dāng)趕緊地、充分地生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。 （人民文學(xué)出版社1995年版 梅益 譯） 4、用名言小結(jié)：閱讀就是帶著一個(gè)有準(zhǔn)備的頭腦，一副探究的目光與一種深掘的期待，來品味你所選定的蘊(yùn)含豐富的書籍。它是一種緣，會(huì)激起你強(qiáng)烈的共鳴和深切的感悟。 5、聽八只眼樂隊(duì)演唱的《鋼鐵是怎樣煉成的》，感受祖輩、父輩的閱讀人生。 四、 你還會(huì)再讀這本書嗎？ 1、選擇你認(rèn)為值得細(xì)細(xì)品讀的篇章，補(bǔ)充到你的讀書卡片集中。 2、向同學(xué)借閱其它版本的譯作，拓寬視野、延展思維，并寫下你的發(fā)現(xiàn)、思考。 教學(xué)反思 《鋼鐵是怎樣煉成的》，在我們的祖輩、父輩是一本耳熟能詳?shù)臅?，但?duì)現(xiàn)在的孩子來說，它的趣味性不及《湯姆 索亞歷險(xiǎn)記》，故事性不如《西游記》，因而閱讀興趣很淡。但是這本書所崇尚的理想、勇敢、堅(jiān)持、執(zhí)著等優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)正處于人生觀、價(jià)值觀形成期的中學(xué)生而言，有著非常重要的引導(dǎo)作用。我想，這也是教材編寫者們推薦這本書的一個(gè)很重要的原因。 因此，督促、檢查學(xué)生完整地閱讀這本書地情況，就成為我這一堂課的第一個(gè)目標(biāo)。使用競(jìng)賽的方式是想激起學(xué)生的參與積極性。此時(shí)的課堂效果較好。但是，之后的課堂完全忽略了這一形式，就顯得虎頭蛇尾了。 名著的閱讀，教師對(duì)學(xué)生只能是一種引領(lǐng)。這種引領(lǐng)可以是思想內(nèi)容上的，也可以是藝術(shù)特色上的。但無論是哪一方面，都應(yīng)該以學(xué)生原有的閱讀認(rèn)知為起點(diǎn)。所以，就有了第二部分的第一個(gè)層次——學(xué)生對(duì)他們認(rèn)為精彩的篇章的推薦。事實(shí)證明，認(rèn)知是有差異的。在這一基礎(chǔ)上，就有了精讀的引領(lǐng)。最后再以對(duì)比閱讀來激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬他們的視野。通過這一部分由淺入深的三個(gè)層次，我試圖讓學(xué)生明白：名著的閱讀，不僅要有瀏覽，還要有精讀，有對(duì)語(yǔ)言文字和思想精髓的富有個(gè)性化的、深刻的思考。只有這樣，我們才能感受到名著的魅力，才能從名著閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。 但是，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，我過多的關(guān)注了學(xué)生的精讀，反而在一定程度上把學(xué)生讀長(zhǎng)篇小說的視野越縮越小。最后的對(duì)比閱讀是想讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差異，激發(fā)疑問。但是，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣不夠的情況下，這一設(shè)想的實(shí)現(xiàn)就顯得很艱難了。 為了增強(qiáng)課堂氣氛的感染力，我選擇了兩首樂曲：一是大家都很熟悉的樸樹的《白樺林》。這首俄羅斯風(fēng)味濃郁的歌曲在開場(chǎng)很好的渲染了氣氛。二是八只眼樂隊(duì)的《鋼鐵是怎樣煉成的》，唱出了中國(guó)幾代人讀這本書的感受。因?yàn)闆]有確切的歌詞，所以放棄了滾動(dòng)播放歌詞的想法。但是如果在播放這首時(shí)，能展示一些前人讀這本書的心得，學(xué)生聽歌的感受可能更深切。 最后的作業(yè)設(shè)計(jì)注重課堂教學(xué)的延伸。但是，這份作業(yè)再次把學(xué)生拖回了名著本身，書本與學(xué)生的實(shí)際生活的差異，再一次為這份作業(yè)的實(shí)效性打了折扣。 3 / 3