2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《福樓拜家的星期天》教案4.doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)福樓拜家的星期天教案4 教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，把握刻畫(huà)人物的各種方法。2、揣摩作者寫(xiě)人是怎樣抓住人物特點(diǎn)，賦予人物不同的個(gè)性，最終實(shí)現(xiàn)以形傳神的藝術(shù)效果的。3、理解四位世界著名作家的高尚情操、共同的情趣、相同的文學(xué)主張、真摯的情誼。課堂實(shí)錄師：前兩天的隨筆中，有一個(gè)同學(xué)給我出了一個(gè)謎。他的謎面是這樣一段話：“她長(zhǎng)得很漂亮，大大的眼睛，高高的鼻子，身材是不高不矮，不胖也不瘦。她特別愛(ài)笑，一笑起來(lái)就露出兩顆雪白的牙齒。但她生氣起來(lái)，瞪起眼睛的樣子也特別可怕?！彼f(shuō)讓我猜猜這是咱們班上哪位同學(xué)。我沒(méi)猜出來(lái)。我想請(qǐng)大家?guī)蛶兔Γ黄饋?lái)猜猜這是誰(shuí)，好嗎？生：老師，“大大的眼睛”我看應(yīng)該是咱們班余露吧？生：王霞的眼睛不也是“大大的”？而且身材也是“不高不矮，不胖又不瘦”。我猜是王霞。生：我猜是章聰。生：是不是嚴(yán)科佳啊？生：好像都有點(diǎn)像。生：是啊，好像都有點(diǎn)像。師：對(duì)，問(wèn)題就在這里了。為什么都猜不出來(lái)是誰(shuí)呢？生：這個(gè)人物描寫(xiě)太大眾化了，沒(méi)有什么特點(diǎn)。師：對(duì)，描寫(xiě)人物一定要抓住人物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。那么描寫(xiě)人物的方法有哪些呢？生（齊聲）：肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。師：那么又該如何來(lái)抓住人物的特征來(lái)描寫(xiě)人物呢？師：今天，我們這一堂課的重點(diǎn)就是要借福樓拜家的星期天這篇文章來(lái)引導(dǎo)大家初步學(xué)會(huì)抓住人物外貌、動(dòng)作等特征來(lái)描寫(xiě)人物。這是法國(guó)最杰出的短篇小說(shuō)巨匠莫泊桑的一篇文章。師：我們一起來(lái)看看這個(gè)題目吧。福樓拜家的星期天從這個(gè)題目中你能從中獲取哪些信息呢？生：時(shí)間、地點(diǎn)。師：那么這個(gè)星期天在福樓拜家中發(fā)生了什么事？又來(lái)了哪些人呢？讓我們從課文中去尋找答案。（學(xué)生朗讀課文）生：他們?cè)诰蹠?huì)聊天。生：依次寫(xiě)了屠格涅夫、都德、左拉、福樓拜這四個(gè)人師：你看得很仔細(xì)，還看出了人物的出場(chǎng)次序。師：但是只憑名字我們還不能算是認(rèn)識(shí)了他們。那么接下去就讓我們?cè)偃タ纯此麄兊降组L(zhǎng)什么樣。讓我們一起來(lái)看課文的插圖。師：你能根據(jù)課文中對(duì)這些人物的描寫(xiě)，猜出這插圖中的人嗎？讓我們?cè)賮?lái)跳讀課文，從課文中尋找依據(jù)。生：老師，插圖上怎么有五個(gè)人啊？生：可能是他們的朋友。課文中也講到了說(shuō)有其他人。生：我覺(jué)得可能是莫泊桑。師：大家想想，誰(shuí)能把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景真實(shí)地記錄下來(lái)呢？（部分學(xué)生恍然大悟，“哦”了起來(lái)）生：是莫泊桑。師：應(yīng)該是他。師：看來(lái)只要仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，你就能夠從課文中找出一些隱含的信息來(lái)。好了，接下去就讓我們繼續(xù)去跳讀課文，從課文中去找證據(jù)。（統(tǒng)一給插圖中的人物標(biāo)上代號(hào)。坐著的三個(gè)人從遠(yuǎn)到近分別標(biāo)號(hào)為A、B、C，站著的兩個(gè)人握著手的為D，分開(kāi)手的為E）（學(xué)生跳讀課文，圖文比照）（五分鐘后）生：我認(rèn)為A是左拉，因?yàn)槲闹姓f(shuō)他“黑色的眼睛雖然近視”那他應(yīng)該就是A，只有A在圖中是戴眼鏡的。B可能是都德，因?yàn)槲闹姓f(shuō)他有“烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片”，圖中B的頭發(fā)看上去是卷的。C是屠格涅夫。第四段第一句話說(shuō)“屠格涅夫仰坐在一個(gè)沙發(fā)上”圖上只有C仰坐著。E可能是福樓拜。因?yàn)檎n文說(shuō)福樓拜“做著大幅度的動(dòng)作（就像他要飛起來(lái)似的），從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來(lái)，像一條漁船上的風(fēng)帆。”而E正好是分開(kāi)雙手，做著夸張的動(dòng)作。剩下的D就是本文作者莫泊桑了。生：我覺(jué)得戴眼鏡的不一定是左拉。因?yàn)榈?段里說(shuō)都德“也許是由于過(guò)度近視，他的眼光有時(shí)很模糊”，都德也是近視的，那是都德也說(shuō)不定。生：不對(duì)不對(duì)。都德的頭發(fā)是“濃密卷發(fā)”而這個(gè)A的頭發(fā)很少。師：好，有爭(zhēng)議了。那我們就逐個(gè)來(lái)確定吧。先一起來(lái)看A到底是誰(shuí)。生：A是左拉。因?yàn)闀?shū)上描寫(xiě)他“腦門(mén)上豎立著很短的頭發(fā)”，“肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須”，這都符合畫(huà)上A的樣子。生：而且他又是近視的，可能戴眼鏡。生：我也認(rèn)為A是左拉。課文第7段說(shuō)“他爬了六層樓的樓梯累得呼呼直喘。一進(jìn)來(lái)就歪在一把沙發(fā)上，并開(kāi)始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態(tài)?！倍摇八苌僬f(shuō)話”。從圖上看就只有兩個(gè)人沒(méi)有什么姿勢(shì)，似乎在聽(tīng)人談話。一個(gè)是A，一個(gè)是D。D是站著的，只有A是坐著的，符合課文中對(duì)左拉的描寫(xiě)。所以A是左拉。師：有說(shuō)服力。我贊成你的看法。師：那都德是哪一位呢？生：我看應(yīng)該是B。文中說(shuō)“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片”，B是圖中胡須和頭發(fā)最長(zhǎng)的。師：對(duì)，這個(gè)肖像特征最相似。還有什么證據(jù)沒(méi)有？生：第5節(jié)最后一句話說(shuō)“他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕倍鳥(niǎo)用手指指著前方，就好像在指點(diǎn)、嘲諷什么。師：有道理。那C是誰(shuí)？生：是屠格涅夫！第四段第一句話說(shuō)“屠格涅夫仰坐在一個(gè)沙發(fā)上”，只有C是這樣仰坐在沙發(fā)上的。師：對(duì)。那福樓拜是哪一位？生：E是福樓拜，書(shū)上說(shuō)福樓拜“做著大幅度的動(dòng)作（就像他要飛起來(lái)似的），從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來(lái)，像一條漁船上風(fēng)帆?！倍鳤的衣服看上去就像鼓起來(lái)一樣，像風(fēng)帆一樣。生：我也認(rèn)為E是福樓拜。從文章第9段來(lái)看，他性格活潑，很容易激動(dòng)。做著這樣一個(gè)夸張手勢(shì)的應(yīng)該是他。師：說(shuō)得很對(duì)。那么剩下的D是誰(shuí)呢？生（齊聲）：莫泊桑。師：在大家細(xì)心比照下，我們現(xiàn)在總算是看到了這幾個(gè)人。但是，認(rèn)識(shí)一個(gè)人，僅僅知道他的姓名與長(zhǎng)相并不能算是真正的認(rèn)識(shí)。那怎樣才算是真正的認(rèn)識(shí)呢？生：還要看有沒(méi)有摸清這個(gè)人物的性格。師：對(duì)！只有摸清一個(gè)人性格才能算是真正認(rèn)識(shí)一個(gè)人。成功的人物刻畫(huà),應(yīng)該是既刻畫(huà)出了人物的形象，又能表現(xiàn)出人物的思想面貌、性格特征。下面讓我們?cè)囍蛷恼n文的描寫(xiě)中去找找看，是否能讓這個(gè)圖片中這個(gè)平板的人物形象立體起來(lái)，具體起來(lái)。（學(xué)生研讀課文。5分鐘，小組交流2分鐘）生：我從第4段中看出來(lái)屠格涅夫有一張“白皙的臉”，“嗓音特別洪亮”，他有“古高盧斗士式的大胡須”。師：好的，你給我們描繪出了屠格涅夫的長(zhǎng)相。我們對(duì)他的印象就更具體形象了。生：從第3段里可以看出屠格涅夫是一個(gè)有著“狂熱的理想”，一定的“鑒賞能力”和“博學(xué)多識(shí)”的人。生：而且他的表達(dá)能力好。師：這個(gè)你是從哪里看出來(lái)的？生： “不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。” 生：我覺(jué)得這個(gè)句子也說(shuō)明他有才華。因?yàn)橹挥杏胁湃A的人才可能把任何事情講得那么有感染力。師：你分析得很有道理，從這里可以看出他有才華、博學(xué)多識(shí)，但表現(xiàn)這一點(diǎn)的不僅僅這里有，別的地方也有，你還能找出來(lái)嗎？生：“屠格涅夫也常常帶來(lái)一些外文書(shū)籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩(shī)句?！睅煟簩?duì)，這里也表現(xiàn)了他的博學(xué)多識(shí)。師：我們?cè)偃タ纯炊嫉?。生：“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片?！薄八难劬ο袂虚_(kāi)的長(zhǎng)縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光?！睅煟亨牛@是他的肖像特征。那你能從你找出來(lái)的句子中看出點(diǎn)別的含義嗎？生：他眼睛小但是目光有神。師：對(duì)。還有嗎？生：他“手勢(shì)生動(dòng)、舉止活躍”。師：哦。還有嗎？生：“他一來(lái)就談起巴黎的事情，講敘著這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂(lè)并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫(huà)出某人滑稽的輪廓?！蔽覐倪@里看出他比較討厭“貪圖享受、尋歡作樂(lè)”的生活。生：我想他可能是不滿現(xiàn)實(shí)吧？生：我覺(jué)得是憤世嫉俗。師：這個(gè)成語(yǔ)概括得很好?？偨Y(jié)大家的意見(jiàn)，都德應(yīng)該是一個(gè)生性活躍，厭惡腐朽的生活方式的人了。再來(lái)看左拉。生：左拉中等身材，微微發(fā)胖，有一副樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。生：第8段里這樣說(shuō)，左拉“不慌不忙地開(kāi)始說(shuō)話聲音很平靜，句子也很溫和”，“他的頭像古代意大利版畫(huà)中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格”，“透著十分尖銳的探求的目光”。師：能再概括得簡(jiǎn)單一點(diǎn)嗎？生：聰慧和堅(jiān)強(qiáng)。生：眼睛似乎要看穿一切，目光銳利。師：僅僅如此嗎？生：還有“聲音總是很平靜，也很溫和”。生：從“他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳腕，很細(xì)心地聽(tīng)大家講。”這里可以看出他比較不愛(ài)說(shuō)話，比較內(nèi)向。師：對(duì)，這是左拉，一個(gè)溫和，寡言，堅(jiān)毅，聰慧的人。師：再來(lái)看看福樓拜。生：第四段里說(shuō)福樓拜有一雙“藍(lán)色的大眼睛”。生：第9段里說(shuō)“福樓拜作著大幅度的動(dòng)作（就像他要飛起來(lái)似的），從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來(lái)，像一條漁船上的風(fēng)帆。他時(shí)而激情滿懷，時(shí)而義憤填膺；有時(shí)熱烈激動(dòng)，有時(shí)雄辯過(guò)人?！睆倪@里可以看出來(lái)他個(gè)性比較外向，比較容易激動(dòng)，沒(méi)有左拉那么內(nèi)向。 生：他比較和藹可親，有驚人的記憶力和超人的博學(xué)多識(shí)。師：文中說(shuō)“他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)?！边@句話又是什么意思呢？生：“一次思想的飛躍縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較?！蔽矣X(jué)得這還是在寫(xiě)他有驚人的記憶力和超人的博學(xué)多識(shí)。師：“兩塊同樣的石頭碰撞在一起”是指什么？生：兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言。師：哪位同學(xué)再來(lái)小結(jié)一下福樓拜的為人？生：他是一個(gè)個(gè)性外向、容易激動(dòng)、和藹可親，有驚人的記憶力和超人的博學(xué)多識(shí)的人。師：很好。這堂課大家的發(fā)言都比較精彩，讓老師覺(jué)得和大家一起學(xué)習(xí)是一種享受。（學(xué)生微笑）師：看了莫泊桑對(duì)這四位文學(xué)大師的描寫(xiě)，對(duì)你有什么啟示嗎？生：寫(xiě)人物不可以拘泥于一種方法，可以多種方法綜合使用，這樣會(huì)更形象。像課文中就是肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言等多種手法一起來(lái)使用的。生：一定要寫(xiě)出“人樣”來(lái)。（學(xué)生笑）師：這個(gè)“人樣”該怎么理解？生：每個(gè)人有每個(gè)人的特點(diǎn)。你要寫(xiě)出這個(gè)人與眾不同的地方。像課文中寫(xiě)了四個(gè)人，每個(gè)人都像是活生生地站在你面前。 （不少學(xué)生都點(diǎn)頭）生：我看平時(shí)還是要多細(xì)心觀察，要寫(xiě)好就要先看好。生：寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作要為表現(xiàn)人物的思想性格服務(wù)。師：對(duì)，要能以形來(lái)傳神。師：你看，這位短篇小說(shuō)巨匠僅僅用了一千多個(gè)字，不僅僅寫(xiě)出四位文學(xué)大師的形象，更表現(xiàn)了他們的思想性格特征。從人物的外貌到人物的內(nèi)心，牢牢抓住了人物特點(diǎn)，聲態(tài)并茂，為我們塑造了這四個(gè)鮮活的人物形象。我們與其說(shuō)福樓拜神奇，有魅力能吸引這么多的大文豪到他家來(lái)聚會(huì)，倒不如是莫泊桑神奇，能用這樣精煉、準(zhǔn)確的語(yǔ)言刻畫(huà)出栩栩如生的人物來(lái)。師：這堂課一開(kāi)始時(shí)，我讀了一段某同學(xué)的人物描寫(xiě)的文字，大家都覺(jué)得他沒(méi)有抓住人物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，都沒(méi)猜出來(lái)。接下去，我要請(qǐng)大家都來(lái)嘗試一下，學(xué)習(xí)本文的人物描寫(xiě)的方法，任意選取班中的某位同學(xué)，緊扣他（她）的特征來(lái)寫(xiě)，以形來(lái)傳神，然后大家一起來(lái)猜猜他是誰(shuí)，好嗎？（學(xué)生興致勃勃，開(kāi)始觀察、寫(xiě)作）（交流、互動(dòng)）（學(xué)生小結(jié)本堂課）反思福樓拜家的星期天是一篇刻畫(huà)人物的文章。為此，我把“學(xué)習(xí)本文抓住人物的特征，運(yùn)用語(yǔ)言、外貌、行動(dòng)等描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。”作為本堂課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程我引導(dǎo)學(xué)生從插圖入手，去認(rèn)識(shí)人物，并從課文中尋找與之相匹配的文字描寫(xiě)，嘗試從畫(huà)圖上去認(rèn)識(shí)人物，從文字上去印證人物，加深了學(xué)生對(duì)人物群像描寫(xiě)方法的印象。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步去分析人物性格。整個(gè)教學(xué)思路比較清晰，但對(duì)知識(shí)的梳理較粗，沒(méi)有細(xì)致地理清一些知識(shí)點(diǎn)，特別是對(duì)本文語(yǔ)言的鑒賞學(xué)習(xí)，沒(méi)有做到很好的引導(dǎo)。點(diǎn)評(píng)蔣老師講的福樓拜家的星期天一課，教學(xué)思路清晰，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，而且做到了首尾呼應(yīng)。課堂上學(xué)生思維活躍，發(fā)言頭頭是道，氣氛親切自然。其中給我印象最深的是，她充分利用了平常老師都忽略了的教學(xué)插圖，做到了圖文相結(jié)合。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既是緊緊抓住了本文的教學(xué)重點(diǎn)又訓(xùn)練了學(xué)生的分析、概括能力。學(xué)生學(xué)得有趣又有效。但在基本知識(shí)的落實(shí)上我覺(jué)得蔣老師做得還不夠，這篇課文的字詞比較豐富，而且所涉及的作家都是重量級(jí)的人物，教師應(yīng)對(duì)此有所指引，以引起學(xué)生的重視，但蔣老師卻忽略了這一點(diǎn)。同時(shí)，這篇文章“在敘述描寫(xiě)中插入議論和抒情的手法”比較突出，也應(yīng)該是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，在這節(jié)課中也沒(méi)有很好的體現(xiàn)。