2019-2020年八年級政治人教版我與父母交朋友 兩代人的對話（3）.doc

《2019-2020年八年級政治人教版我與父母交朋友 兩代人的對話（3）.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年八年級政治人教版我與父母交朋友 兩代人的對話（3）.doc（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年八年級政治人教版我與父母交朋友 兩代人的對話（3） 【新課教學】 （一）借我一雙慧眼——正確看待與父母的沖突 活動內(nèi)容：根據(jù)書上的兩個觀點“家不是說理的地方。俗話說得好，清官難斷家務(wù)事”和“家是愛的港灣，因為家里的矛盾易產(chǎn)生、也易解決，關(guān)鍵看我們怎么對待”進行討論。 設(shè)計意圖：引導學生正確認識家庭矛盾，因為夸大與父母的矛盾，會在處理家庭關(guān)系時有抵觸情緒，妨礙溝通；看不到矛盾，會不在意解決與父母的矛盾，也不利于矛盾的解決和學生的進步。 教師活動：先讓學生發(fā)表自己的看法，然后由老師舉個具體的例子設(shè)計教學情境，分析處理方法，接著讓學生講自己如何處理家庭矛盾，最終得出有必要、有辦法解決家庭矛盾的結(jié)論。當學生的爭辯僵持不下的時候，老師要注意引導學生異中見同；當學生爭辯趨同的時候，老師要引導學生同中見異。這樣有助于提高學生認識問題和解決問題的能力。 教學建議：在活動中，要注意滲透辨證的觀點，要注意引導學生更深入地思考。比如清官難斷家務(wù)事，可以引導學生分析：家務(wù)事通常屬于什么性質(zhì)？是不是每件事只有一個答案？不同的觀點和行為分別有什么合理的地方？如果站在對方的立場上來理解和思考，你會不會一定堅持自己的主見？在各有利弊的情況下，尊重別人的選擇會帶來什么好處？在自己有理的情況下，應(yīng)不應(yīng)得理不讓人？可以不同意別人的做法，要不要尊重別人的選擇？又如說明家中矛盾容易解決，要引導學生分析其中的原因，從父母愛子女、體諒子女的困難、期待子女更好等角度，論證自己的觀點。討論和爭辯的過程，是道德學習的過程，也是學生體驗的過程，對于掌握與家人交往的方法和藝術(shù)、提高教育實效有重大作用。 （二）敢問路在何方——掌握與父母交往的方法 1．理解父母 閱讀感悟：出示寓言故事：一把堅實的大鎖掛在大門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，他瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖就“啪”地一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什麼我費了那麼大力氣也打不開，而你卻輕而易舉就把它打開了？”鑰匙說：“因為我最了解他的心。”設(shè)問：寓言給了我們什么啟示？ 設(shè)計意圖：引導學生感悟到每個人的心，都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵棒也撬不開。唯有理解，才是打開別人心鎖的鑰匙，與父母的交往亦如此。 案例分析：結(jié)合教材中小冰的例子，小冰冒火的理由是什么？爸爸的理由是什么？你的協(xié)調(diào)辦法是什么？讓學生選擇A、干脆不去同學家了；B、按照家長的意思辦，8點前到家；C、先斬后奏，寫完作業(yè)、看完錄像再回來。你還有什么好辦法嗎？ 教師活動：指導學生開展這一活動，第一步可以引導學生思考處理這一問題的各種可能，并分析其利弊。比如：不到同學家做作業(yè)、看錄象了，回導致對同學失信，自己也不滿意，由此還會遷怒于家長；按家長的要求做，這保證了安全和休息，可未必有時間看錄象，自己和同學都不能盡興；不理家長的要求，寫完作業(yè)、看完錄象再回來，這會讓家長擔心、著急，說不定到現(xiàn)場親自捉拿；與家長協(xié)商，雙方都作些讓步，可能雙方都滿意。第二步在分析各種可能、權(quán)衡各種利弊后，不同的學生會有不同的方法，這時可以對這些具體方法進行再剖析，在比較中選擇最優(yōu)方案。第三步，讓學生把思考和解決這一問題的過程梳理一下，上升到一般方法論的高度，即引導學生善于與家長溝通，向本框教育目標靠攏。 教學建議：在活動中，要注意尊重學生的分析和選擇，不應(yīng)該預定某種解決問題的模式；鼓勵學生大膽設(shè)想方案，分析利弊，正確選擇；老師要有足夠的準備，應(yīng)對學生討論中的難以預料的情況。當老師遇到?jīng)]有把握回答或者難以駕馭的問題時，可以在鼓勵學生的同時，將問題留待課下探究。 2．尊重父母 案例分析：母親要到另一個城市去，臨行前母親問女兒：“回來我想給你買件衣服，可不知你喜歡什么樣的？”女兒回答：“您只要把服裝店里您瞧著最不順眼的衣服買回來就行了?！币龑в懻摚簽槭裁从H子間的價值觀會有如此大的差異？這種差異還可能表現(xiàn)在生活中的哪些方面？會對家庭關(guān)系產(chǎn)生什么影響？對待這種差異是任之發(fā)展還是設(shè)法解決？如果你與父母的價值觀不一致，你會怎么做？ 閱讀感悟：《珍珠與谷物》（見附錄） 設(shè)計意圖：重在引導學生領(lǐng)悟：珍珠和公雞的價值觀不同，是因為它們的需要不同。價值不是固有的，事物的價值在于使用者的需要。了解價值觀取向是影響相互關(guān)系的一個重要原因，常言“話不投機半句多”。進而引導學生認識“多元價值觀”存在是一個客觀事實，父母和孩子的價值取向不同是正常的。 教學建議：可引導學生思考，自己哪些方面和父母價值觀存在沖突？增進學生了解自己和父輩的價值取向差別的主要內(nèi)容，如對服裝的要求，父母在意便宜，寧可式樣老一些；少年在意時尚，寧可質(zhì)量差一些等。引導領(lǐng)悟親子沖突不是父母變了，也不是自己變壞了，而是自己長大了。這一認識很重要，是積極溝通的前提。因為很多事情無所謂對錯，如頭發(fā)的長短等，僅僅是一種文化。親子間的矛盾和沖突不一定干戈相見，它是可以通過良好的溝通和接納多元價值觀而緩解的。 3．認真聆聽 活動內(nèi)容：尋找父母與我們的共同點：問問父母，他們像你這么大的時候，他們最崇拜的人是誰？為什么？他們有些什么想法和愿望？他們的父母容許他們做什么，不容許他們做什么？他們是如何爭取更多的自由和空間的…… 設(shè)計意圖：家長在回憶自己少年往事的時候，一般會很自豪地，不知不覺中放下家長的架子和孩子敞開心扉。這時，他們更容易理解孩子目前的經(jīng)歷和感受，認真考慮孩子獨立的要求，甚至向孩子做出妥協(xié)和讓步。從而引導學生發(fā)現(xiàn)原來爸爸媽媽有這么多與自己相似的行為特征，并把這種新感覺描述下來。 4．講究藝術(shù) 出示材料：母親在數(shù)落兒子，兒子一邊看書一邊聆聽教誨。忽然兒子問母親：“媽媽，一本內(nèi)容枯燥冗長的書和說話羅嗦有什么區(qū)別？”母親不假思索地回答：“你可以把書丟一邊，可是卻無法叫羅嗦的人閉嘴。”說完，母親突然恍然大悟。“??！你是在嫌我羅嗦呀！”母子倆都笑了。兒子用幽默的方法不僅提醒了習慣嘮叨的母親，而且自然地避免了母子之間的沖突。請出幾個類似的金點子。 教師行為：在引導的時候，重點應(yīng)提示學生“策略”內(nèi)容并不重要，而且因人而異；重要的是當我們面對問題的時候，要學習思考什么是雙贏的策略？要盡量避免“不滿——沖突——冷戰(zhàn)”這樣的應(yīng)對模式。 教學建議：要提示學生，沒有標準答案，每個人的處境不一樣，價值觀取向不一樣，對一個人是好的選擇，對另一個人未必是好的。當沒有“最好”即沒有雙贏時，要選擇“更好”。 5．模擬溝通 活動內(nèi)容：根據(jù)教材中小莉的例子模擬與家長溝通的過程。 設(shè)計意圖：第二個活動側(cè)重于探究處理沖突的步驟，這個活動側(cè)重于讓學生掌握與父母溝通的要領(lǐng)，不光有個步驟問題，更是情感交流的過程。溝通涉及的經(jīng)驗很多，核心是以愛的方式尊重父母，理解父母。 教師行為：指導學生開展這一活動，首先要在課前讓學生了解這一情景，并作出分工、準備。其次，在課堂上安排學生扮演。扮演中最好有不 版本，即有對的，有錯的；有事先準備的，有臨時生成的；有扮演者的表現(xiàn)，也可以有臺下同學的表現(xiàn)。這樣做才有比較、有可辨析的材料，供學生在真實的情景中學習道德，在辨析中作出正確的選擇。再次，要注意歸納學生的經(jīng)驗，如交往中的主觀動機、面部表情、行為動作、內(nèi)心所想、溝通預期、基本態(tài)度、基本策略等，這有助于學生從不同側(cè)面把握溝通的要領(lǐng)。最后要注意在學生中交流自己平時的經(jīng)驗和體會。因為這些包含著學生的經(jīng)驗，容易引起同齡人的共鳴，而且易于與新學內(nèi)容共同構(gòu)建適合學生自己的思維框架和知識框架。 教學建議：在活動前，老師應(yīng)該多設(shè)想幾種可能的溝通方式和結(jié)果，以便知道學生演示；活動中，要注意調(diào)動學生的積極性，引導不參與扮演的同學仔細觀察，多作結(jié)論；活動后，要注意總結(jié)，從正反兩個方面幫學生得出經(jīng)驗和教訓；更重要的是，在教學的課后，讓學生有意識地用這些有效有益的辦法與家長溝通，將教育的成果落實到學生的行動上。