中國《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》深度解讀.ppt

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3 6歲兒童學習與發(fā)展指南 解讀 一 背景與目的 背景1我國社會發(fā)展的需要幼教質(zhì)量關系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展 寄托著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼 提高幼兒教育質(zhì)量是建設社會主義和諧社會的重大民生工程 科學保教 提高質(zhì)量 這是促進學前教育公平 的根本保證 劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話 2010年12月1日 背景2我國幼兒教育改革與發(fā)展的需要 很多幼教機構教育質(zhì)量低 不能滿足家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求 家長對兒童發(fā)展的認識不到位 保教能力不足 社會上對早期學習與發(fā)展的認識存在許多誤區(qū) 超前學習 片面學習的情況大量存在 一系列政策出臺 國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 幼兒園教師專業(yè)標準 背景3聯(lián)合國兒基會 遍及全球 項目 聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始 在全球的發(fā)展中國家 發(fā)起了一個制定早期兒童的學習與發(fā)展標準的 遍及全球 GoingGlobalProject 項目 其目的是 從保障兒童權利出發(fā) 通過制定明確的兒童學習與發(fā)展標準 以文件形式對幼兒 應知 應會 進行界定 以促進家庭 幼兒園及有關方面達成對幼兒學習和發(fā)展期望的共識 為所有兒童做好入學準備 更科學 有效地提高早期教育質(zhì)量 推動教育平等 指南 制定的目的 從保護兒童權利出發(fā) 強調(diào)教育的平等 幫助所有的兒童科學 全面地做好入學準備 提高幼兒教師的教學水平 提高幼兒園教育機構的質(zhì)量 幫助家長形成科學的育兒觀念和養(yǎng)育行為 增進全社會對兒童發(fā)展的準確認識 深入貫徹落實 幼兒教育綱要 指南 的定位 以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標 以促進幼兒體 智 德 美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心 通過提出3 6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議 幫助幼兒園教師和家長 了解3 6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點 建立對幼兒發(fā)展的合理期望 實施科學的保育和教育 讓幼兒度過快樂而有意義的童年 指南 說明 二 指南的結(jié)構與內(nèi)容 1 說明 指南 制定的背景 指南 的目標 功能 指南 的內(nèi)容結(jié)構 指南 的實施原則 2 指南 的主體 學習與發(fā)展 正確理解 指南 的目標內(nèi)涵 目標是 指南 導向最主要的方式目標是各領域核心價值與教育理念的指引目標針對當前學前教育實踐中在幼兒學習與發(fā)展上的誤區(qū) 健康 一 身心狀況目標1具有健康的體態(tài)目標2情緒安定愉快目標3具有一定的適應能力 二 動作發(fā)展目標1具有一定的平衡能力 動作協(xié)調(diào) 靈敏目標2具有一定的力量和耐力目標3手的動作靈活協(xié)調(diào) 三 生活習慣與生活能力目標1具有良好的生活與衛(wèi)生習慣目標2具有基本的生活自理能力目標3具備基本的安全知識和自我保護能力 語言 一 傾聽與表達目標1認真聽并能聽懂常用語言目標2愿意講話并能清楚地表達目標3具有文明的語言習慣 二 閱讀與書寫準備目標1喜歡聽故事 看圖書目標2具有初步的閱讀理解能力目標3具有書面表達的愿望和初步技能 社會 一 人際交往目標1喜歡交往目標2能與同伴友好相處目標3具有自尊 自信 自主的表現(xiàn)目標4關心尊重他人 二 社會適應目標1喜歡并適應群體生活目標2遵守基本的行為規(guī)范目標3具有初步的歸屬感 科學 一 科學探究目標1親近自然 喜歡探究目標2具有初步的探究能力目標3在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象 二 數(shù)學認知目標1初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣目標2感知和理解數(shù) 量及數(shù)量關系目標3感知形狀與空間關系 藝術 一 感受與欣賞目標1喜歡自然界與生活中美的事物目標2喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品 二 表現(xiàn)與創(chuàng)造目標1喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)目標2具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力 實施 指南 的原則 關注幼兒學習與發(fā)展的整體性尊重幼兒發(fā)展的個體差異性理解幼兒的學習方式和特點重視幼兒的學習品質(zhì) 1 關注幼兒學習與發(fā)展的整體性 兒童的發(fā)展是一個整體 要注重領域之間 目標之間的相互滲透和整合 促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展 而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展 2 尊重幼兒發(fā)展的個體差異 幼兒的發(fā)展是一個持續(xù) 漸進的過程 同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征 每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中 各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同 要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異 支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展 按照自身的速度和方式到達 指南 所呈現(xiàn)的發(fā)展 階梯 切忌用一把 尺子 衡量所有幼兒 3 理解幼兒的學習方式和特點做中學 直接經(jīng)驗 玩中學 游戲 生活中學 生活 直接感知 實際操作 親身體驗 學習品質(zhì) 語言 科學 健康 社會 藝術 4 重視幼兒的學習品質(zhì) 學習品質(zhì)的內(nèi)涵 學習品質(zhì)指兒童學習的傾向 態(tài)度 行為習慣 方法 活動方式等與學習密切相關的基本素質(zhì) 是在早期開始形成與發(fā)展 并對幼兒的現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質(zhì) 學習品質(zhì)的特性 學習品質(zhì)的培養(yǎng)不是可以孤立地進行的 一定是與健康 語言 社會 藝術 科學等各領域的教育自然地 不可分離地融合在一起的 兒童在生活中 在各項活動中必然表現(xiàn)出學習品質(zhì) 因此 培養(yǎng)其良好的學習品質(zhì)也必須在生活中 具體的學習活動中進行 學習品質(zhì) 三 作為教師怎么貫徹 指南 正確理解指南中各目標的內(nèi)涵依據(jù)指南觀察情境中的幼兒學習與發(fā)展 這里發(fā)生了什么學習 思考并實施支持性的教育策略 下一步我可以做什么 反思教育行為的有效性 1 正確理解指南中各目標的內(nèi)涵 藝術 一 感受與欣賞目標1喜歡自然界與生活中美的事物目標2喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品 二 表現(xiàn)與創(chuàng)造目標1喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)目標2具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力 關鍵詞 藝術興趣 藝術興趣就是指幼兒積極的藝術學習與參與態(tài)度 指南整體上強調(diào)幼兒的藝術興趣養(yǎng)成 因為它是開展藝術活動的內(nèi)在動力 是藝術感受能力與表現(xiàn)能力的前提保證 而藝術感受能力和藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的提高又進一步加強了幼兒對藝術的興趣 從而為兒童發(fā)展奠定基礎 關鍵詞 藝術感受 幼兒的藝術感受是指幼兒被周圍環(huán)境或生活中美的事物或藝術作品所吸引 從感知出發(fā) 以想象為主要方式 以情感的激發(fā)為主要特征的一種藝術能力 關鍵詞 藝術表現(xiàn) 與創(chuàng)造 幼兒的藝術表現(xiàn) 與創(chuàng)造 是指幼兒在頭腦中形成審美心理意象 利用藝術的形式語言 藝術的工具和材料將它們重新組合 創(chuàng)作出對其個人來說是新穎獨特的藝術作品的能力 刷牙 吃飯 大家一起挖紅薯 長江大橋 多層并列 依據(jù)指南觀察情境中的幼兒學習與發(fā)展 這里發(fā)生了什么學習 怎么觀察 客觀 真實描述情境描述動作記錄話語描述姿勢描述表情筆觸 動作 語言 藝術 未分化的涂鴉 觀察片段 開始時 右手拿筆在紙上左右來回畫 一會兒 又把筆拿起來看看筆尖 然后 用右手拿筆在紙上再往下畫一道線 同時眼睛緊盯著紙上出現(xiàn)的線條 接著又用筆在紙上戳了幾點 并帶出些短線 之后 把筆換到左手 并用左手握筆在紙上不平衡地畫了幾根線 接著把筆倒過來畫 不出現(xiàn)線條痕跡 就不再畫了 思考并實施支持性的教育策略 下一步我可以做什么 案例一 情境 媽媽和見見在海邊玩 見見興奮地拉著媽媽 媽媽你看 大海像一只皮球 滾來滾去 媽媽 大海怎么會像皮球呢 大海象綢緞一樣 又像鏡子一樣 案例二藍印花布 情境 早晨 大班幼兒欣欣戴一頂藍印花布做的帽子來上幼兒園 雯雯看見了 走過來 雯雯 我知道 你戴的帽子是藍印花布做的 教師 是的 那藍印花布還可以做什么 雯雯 可以做新衣服 媛媛 好去舉行婚禮 教師 這樣漂亮 快樂 歡喜 洋洋 我想做成蹦蹦床在上面跳 楚楚 我真想把它做成一艘美麗的船 做好了去航海 教師 你好好想一想 布能做船嗎 布是不可以做船的 會沉掉的 反思與小結(jié) 支持性策略 和幼兒一起感受 發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物 相信幼兒都有藝術感受的潛力 給予幼兒充分感知 想象與感受的機會 尊重幼兒的興趣和獨特感受 理解他們欣賞時的行為 提出開放性的 能抓住藝術的核心要素的問題 和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征 感受和欣賞美 案例美麗的郁金香 教師 今天我們要開一個花展 猜猜看 這像什么呢 幼兒 像白云 教師 說得很好 但我們大家有沒有聽說過白云花呢 幼兒搖頭 教師 大家再想想看 這像什么呢 一幼兒說 郁金香 其他人都隨著大聲說 郁金香 教師 對 這是郁金香 但一朵花能開花展嗎 幼兒 齊聲 不能 教師 一朵花太孤單了 不能開花展 我們現(xiàn)在請一個小朋友上來再種一朵花 好不好 幼兒紛紛舉手 教師請了三人上前畫 教師站在旁邊不斷提醒 每一朵花都有三個彎曲的花瓣 教師 郁金香有長長的莖 大大的葉子 教師畫 幼兒自己動手 開畫展 所畫 郁金香 雖各不相同 但又相似 反思 簡筆畫教學 簡筆畫教學是成人急功近利地希望看到幼兒繪畫作品的做法 實際上 簡筆畫教學使幼兒失去了獨立的視覺思考與體驗審美心理意象的機會 同時模式化的畫面 缺乏兒童獨特的個性 與藝術倡導的獨創(chuàng)性是背道而馳的 因此 簡筆畫教學從來不是唯一的 更不是最佳的美術教學方法 尤其是在幼兒這一年齡階段 案例哈哈大笑的人 摘自 幼兒園滲透式領域課程 步驟一 玩相互 撓癢癢 游戲要求 1 看誰能把對方撓得哈哈大笑 2 仔細觀察別人哈哈大笑的模樣3 說一說自己被別人撓癢癢時的感覺 步驟二 欣賞漫畫家的作品步驟三 創(chuàng)作哈哈大笑的人 反思 創(chuàng)造機會和條件 支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造 營造安全的心理氛圍 讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn) 尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造 并給予適當?shù)闹笇?關注每一個幼兒朝著目標方向的發(fā)展和進步 尊重每一個幼兒的發(fā)展速度和進程 創(chuàng)設支持性的環(huán)境 實施有效的教育策略