2019-2020年二年級語文上冊 我們成功了 第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年二年級語文上冊 我們成功了 第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版 　 教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識14個(gè)字，重點(diǎn)教學(xué)“傳、澤、呼、揮、淚”等生字。會寫“擁、抱、揚(yáng)”三個(gè)字。 2.學(xué)生能正確、通順地朗讀課文，初步感知人們在申奧成功時(shí)激動、歡樂的、自豪的心情。 3.增強(qiáng)民族自尊心和自豪感，學(xué)生為自己是一個(gè)中國人而感到驕傲和自豪。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1.認(rèn)識14個(gè)字，重點(diǎn)教學(xué)“傳、澤、呼、揮、淚”等生字。會寫“擁、抱、揚(yáng)”三個(gè)字。 2.學(xué)生能正確、通順地朗讀課文，初步感知人們在申奧成功時(shí)激動、歡樂的、自豪的心情。 教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片、課件。 教學(xué)課堂實(shí)錄: 一、創(chuàng)設(shè)情景，出示課文題目。 （本節(jié)課是給人民教育出版社教材編輯獻(xiàn)課，教師在課前收集了大量的資料，也做了簡易的課件。在教師打開課件還未正式上課之前，學(xué)生們就“鬧”開了?。? 生：（異口同聲地）咦？五環(huán)旗！ 生：它是奧林匹克旗幟！ 生：你看，它有五個(gè)圈圈！ （在制作的課件封面上，正好有一面奧林匹克旗幟。原定的教學(xué)環(huán)節(jié)是進(jìn)行“奧運(yùn)知識我知曉”的匯報(bào)，可老師看到學(xué)生對五環(huán)旗這么感興趣，那我就將計(jì)就計(jì)，改變原先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生暢所欲言。） 師：哦，孩子們，你們知道這么多呀？你還知道哪些，分享給我們聽聽吧！ 生：五環(huán)旗是奧林匹克的象征，是奧運(yùn)會的標(biāo)志！ 生：昨天晚上我上網(wǎng)查的資料：五環(huán)旗有五種不同的顏色的圈組成，分別代表世界五大洲。 生；我還知道，我們紅光小學(xué)一名學(xué)生畫了一幅畫，叫《黃皮膚加油》，還被薩馬蘭奇爺爺收藏了呢！ 生：聽我爺爺說，原來奧運(yùn)會的主席是薩馬蘭奇爺爺，聽說現(xiàn)在他已經(jīng)退休了，新上任的主席叫什么來著？哦，對了，叫羅格！ 生：在今年暑假，我還看了雅典奧運(yùn)會，中國奪得了32快金牌，真棒?。ㄗ院赖谋砬椋? 生：對，我們的大哥哥劉翔奪得了跨欄的冠軍，嘿，每個(gè)人都稱他為“亞洲飛人”。在他獲得冠軍的那天晚上，我全家人高興地不得了！ 生：告訴大家，xx年的奧運(yùn)會在雅典舉行，而xx年的奧運(yùn)會將在我們的首都北京舉行！ （孩子們的情緒高漲，紛紛發(fā)言，稚嫩的臉上露出自豪之情。作為教師，我內(nèi)心一陣欣喜，孩子們知道的可真不少！如果教師還是固執(zhí)地按原計(jì)劃教學(xué)，將會是另外一種情況！） （可一名學(xué)生一直把手舉著，究竟是怎么回事呢？） 生：（皺著眉頭）怎么不早些在中國舉行呢？還得等到xx年？以前在中國舉行過奧運(yùn)會嗎？ （其余學(xué)生聽到他的話，教室了立刻安靜了下來。一些孩子眼里也流露出不解的神色。） 師：是呀！為什么不早些在中國舉行呢？孩子們，其實(shí)，我們中國在1993年的時(shí)候，就開始申辦奧運(yùn)會了。在申辦xx年奧運(yùn)會的最終投票中，以兩票之差輸給了悉尼。經(jīng)過8年的不懈努力，終于在2001年7月13日那個(gè)不平凡的日子里，北京申辦奧運(yùn)會成功了！那是一個(gè)怎樣的不面之夜?。∪珖嗣駸嵫序v，載歌載舞；13億炎黃子孫揮舞著國旗，一遍又一遍地歡呼：“我們贏了！”“我們成功了！” 孩子們，讓我們一起走進(jìn)那感人的場景里，學(xué)習(xí)一篇新的課文。 教師板書課文題目。學(xué)生拼讀、認(rèn)識“功”，齊讀題目。（讀題目兩遍，一遍比一遍有感染力。） 二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)生字。 1.教師范讀全文。 師：瞧！有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待地想讀了。請你們輕聲地朗讀課文，一邊讀，一邊勾畫本課的生字新詞。 2.學(xué)生朗讀課文，勾畫生字。 師：孩子們讀得津津有味，不過，為了更好的讀好課文，先得跟課文里的生字寶寶交上好朋友！請你們認(rèn)真拼讀本課的生字，難讀的字，咱們要多讀幾遍！ 3.同桌用生字卡片相互檢查，相互抽讀。 4.教師檢查學(xué)生的識字情況。 (1)讀一讀。（展示課件，出示本課的生字。） A.自由地讀一讀這些字，看看哪個(gè)字需要你提醒大家？ 生：我要提醒大家，“傳來”的“傳”是翹舌音，不要把它讀成平舌音了。請大家跟我讀：“傳”“傳”，“傳來”的“傳”。 生：我要提醒大家“淚”字，很多人習(xí)慣把它讀成“l(fā)ui”，我的爸爸就是這樣讀的，請大家跟我讀，“淚”“淚”，淚水的“淚”。 生：我們班有來自開縣、奉節(jié)、云陽的伙伴，從平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)他們的“f”和“h”分不清楚，所以我也要提醒請你們不要讀錯(cuò)了。請你們跟我讀，“揮”“揮”，“揮舞”的“揮”；“呼”“呼”，“歡呼”的“呼”。 B.齊讀、開火車讀、個(gè)別讀，以多種方式鞏固識字。 （2）記一記。 師：你們真了不起，這么多的字都能認(rèn)了！能把你記住它們的好辦法分享給大家嗎？ 生：這個(gè)“克”字我早就認(rèn)識了，因?yàn)槲姨貏e喜歡吃巧克力，當(dāng)然，“巧克力”的“克”字就是我們今天學(xué)習(xí)的“克”。 師：哦，在生活當(dāng)中識字，用于生活，這真是一種學(xué)習(xí)生字的好辦法。 生：我們都認(rèn)識“用”和“包”字，在它們的前面都加上一個(gè)提手旁，就變成了“擁抱”了，有手才能擁抱嘛！大家說，我的辦法好不好？ （學(xué)生紛紛給他報(bào)以掌聲。） 師：用熟字加偏旁來記生字，是一種有趣也十分有效的辦法。 生：很多小伙伴都哭過鼻子，這個(gè)“淚”字，左邊是三點(diǎn)水，右邊是一個(gè)“目”。眼淚是水，所以有三點(diǎn)水；眼淚是從眼睛里流出來，所以右邊是“目”。 生：同學(xué)們，我姓楊，它跟我們今天學(xué)習(xí)的“高高飄揚(yáng)”的“揚(yáng)”很相象，“高高飄揚(yáng)”的“揚(yáng)”是提手旁，我的“楊”是木字旁，只要大家看到我的姓名，就一定能記住“揚(yáng)”字。 師：現(xiàn)在呀，老師也記住了“飄揚(yáng)”的“揚(yáng)”了，我想，在后面聽課的老師也記住了你的名字。 （3）找一找。（在詞語中鞏固生字。） 師：啊，這些生字寶寶也夠調(diào)皮的了，現(xiàn)在呀，它們又悄悄地溜到詞語娃娃家去了，你能找到它們嗎？ 分男女生讀，分小組比賽讀。 師：詞語娃娃又跑到句子里去了，你還能準(zhǔn)確地叫出它們的名字嗎？ 教師展示課件，出示下列三個(gè)句子： 喜訊傳來，人們不約而同涌上街頭，北京立刻變成了歡樂的海洋。 人們揮舞著國旗，在歡慶的鑼鼓聲中一遍遍歡呼；“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！” 中華世紀(jì)壇人如海，歌如潮。人們相互擊掌，相互擁抱，任激動的淚水盡情流淌。 （以多種方式朗讀句子。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第三句，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生不能正確斷句，不知道“中華世紀(jì)壇”是我們中國一古代有名的建筑物，容易讀成“中華?世紀(jì)/壇人/如海。” 三、朗讀全文。 師：孩子們，你們學(xué)習(xí)生字部分太棒了，請你們再次去朗讀課文，看看這一次讀課文是不是更通順了？ 1.學(xué)生再次放聲地朗讀課文。教師巡視學(xué)生讀書情況。 （在教師巡視中，聽到一學(xué)生悄悄地問我：“那天晚上真的那么多人嗎？人們真的那么激動嗎？”我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，心里琢磨著，孩子們肯定在讀課文時(shí)，已經(jīng)在腦海里開始勾勒當(dāng)時(shí)的情景了。） 2.播放錄象：薩馬蘭奇主席宣布北京成為xx年奧運(yùn)會主辦城市以及全國各地人民狂歡的場面。 （孩子們在錄象里看到薩馬蘭奇主席用清晰而平穩(wěn)的語氣，向全世界人民宣布‘北京’成為xx年奧運(yùn)會主辦城市時(shí)，錄象中顯示無數(shù)中國人為此奔走告，很多人也為此激動得掩面而泣；學(xué)生在此時(shí)受到了最直觀、形象的感染，所以有的孩子高呼：“我們贏了！”“我們成功了！”有的孩子則取下自己的紅領(lǐng)巾當(dāng)作五星紅旗一起揮舞。 3.談感受。（為朗讀課文奠定感情基礎(chǔ)。） 生：看了這段錄象，我特別激動！ 生：我為自己是一個(gè)中國人而感到驕傲自豪！ 生：我多想高歌一曲。 生：我好想哭啊------ 師：是?。『⒆觽?，北京申奧成功，是整個(gè)中國的成功。這次競爭是體育的競爭，是經(jīng)濟(jì)的競爭，環(huán)保的競爭，文明素養(yǎng)的競爭，也是國際形象的競爭。我們贏了，不僅是北京贏了，更是中國贏了，讓我們再次和13億炎黃子孫一起歡呼：“我們贏了！我們成功了！” 4.學(xué)生興致勃勃地齊讀全文。 四、指導(dǎo)寫字。 師：生字學(xué)得好，課文讀得棒，相信咱們寫字也會（生：一樣棒?。┰蹅儗懞米值奈迕卦E是------（生：看、描、寫、評、改?。? 1.課件出示本課生字，再次鞏固復(fù)習(xí)。 師：有三個(gè)頑皮的生字寶寶既是我們會認(rèn)的，也是我們要寫的。 仔細(xì)觀察它們的模樣，你要提醒小伙伴什么呢？ 2.教師用課件展示：擁、抱、揚(yáng) 3.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察它們的共同點(diǎn)（都有提手旁）。重點(diǎn)指導(dǎo)“揚(yáng)”的筆順及右半部分的寫法。 4.教師范寫，學(xué)生和老師一起書空。 5.學(xué)生描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)。 6.學(xué)生在四人小組里相互評價(jià)：表揚(yáng)寫得好的同學(xué)，并給寫得特別漂亮的字作上星星，同時(shí)還要指出還有哪個(gè)字沒有寫漂亮。 7.學(xué)生再仔細(xì)修改。 附送： 2019-2020年二年級語文上冊 手捧空花盆的孩子 1教學(xué)反思 北師大版 《手捧空花盆的孩子》是北師大版教材第三冊第六單元“誠實(shí)”的一篇主體課文。課文通過手捧空花盆的孩子的誠實(shí)，讓學(xué)生知道誠實(shí)是一種美德，愿意做誠實(shí)的孩子。文章故事情節(jié)懸念迭出，引人入勝，富有啟迪意義。 1．抓關(guān)鍵詞導(dǎo)入 教學(xué)前，我先抓住這個(gè)主題單元的關(guān)鍵詞——“誠實(shí)”，讓孩子們交流“什么樣的孩子是誠實(shí)的孩子？”孩子們學(xué)會了根據(jù)自己的生活體驗(yàn)回答：“不說謊話，做錯(cuò)事敢于承認(rèn)的孩子。”“實(shí)話實(shí)說，不隨便找借口欺騙老師的同學(xué)是誠實(shí)的孩子。”“不說假話，說真話的孩子是誠實(shí)的孩子?！薄罢f到做到，不找借口的人…… 2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑 板書課題《手碰空花盆的孩子》后，我讓孩子們就課題大膽提問，“讀了這個(gè)課題，你想知道些什么呢？”孩子們暢所欲言：“這個(gè)孩子為什么要捧著一個(gè)空花盆呢？”“這個(gè)孩子的空花盆里為什么種不出花來？”‘這是一個(gè)什么樣的孩子？”“這個(gè)孩子是怎樣種花的？”……孩子們學(xué)會了把所要提的問題說完成，所提的問題也有一定的思考價(jià)值，我對他們的進(jìn)步大加夸贊。 3．范讀引路，整體感知 每篇課文的教學(xué)，我都很重視利用老師講故事般的范讀，以情激情，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生初步感知文章的主要內(nèi)容。這篇課文故事性很強(qiáng)，學(xué)生讀文后，我讓他們試著用自己的話說說整篇課文的故事梗概，前兩篇課文的教學(xué)中，我這樣要求時(shí)，孩子們有的只說出事情的開頭就接不下去了，有的孩子照著書本念，有的孩子說得前言不搭后語，有的孩子始終沒有舉手的勇氣……我一次又一次地鼓勵(lì)他們“沒關(guān)系，講錯(cuò)了或不完整，老師幫你糾正和補(bǔ)充。沒辦法說整個(gè)故事的，你可以先說一個(gè)情節(jié)試試！”漸漸地，這節(jié)課中，孩子們在講述故事內(nèi)容時(shí)明顯進(jìn)步了很多，有好幾位孩子已能脫離課文較完整有條理地把文章的故事情節(jié)講了出來。 4．注重朗讀指導(dǎo) 本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時(shí)，尊重孩子的理解，允許并提倡個(gè)性化朗讀，從課題到文句，都設(shè)計(jì)了這方面的練習(xí)，對進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用。 5．引導(dǎo)閱讀，激活思維 教學(xué)中，為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我以宣讀國王的布告入手，然后組織孩子們圍繞“三個(gè)月后，孩子們種的花長得怎么樣了？”看著孩子們捧過來的花，國王的表現(xiàn)如何？”“有個(gè)孩子特別與眾不同，他為什么捧著個(gè)空花盆呢？”“國王為什么要選這位捧著空花盆的孩子做未來的國王？”等這幾個(gè)問題進(jìn)行交流感悟。并引導(dǎo)孩子們學(xué)會抓住“美麗”“傷心”“用心”“高興”“誠實(shí)”“煮過的”等重點(diǎn)詞理解文章所表達(dá)的含義及所蘊(yùn)涵的道理。最后，讓孩子們結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约簭倪@個(gè)故事中懂得的道理。 這樣，在讀文基礎(chǔ)上我注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說一說，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。