2019-2020年一年級語文上冊 一去二三里 教學反思1 人教版.doc

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2019-2020年一年級語文上冊 一去二三里 教學反思1 人教版 在執(zhí)教《一去二三里》這堂課中，我在教學中力求給學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓他們置身于具體的語言環(huán)境中，通過自己的研讀、教師的導讀、同學的評讀來讀準字音，理解詞義，讀通詩句。 1．我用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環(huán)境當中，鼓勵他們大膽學習新知識，大大地調(diào)動了學生的學習興趣。 2．重視自主研讀，自讀自悟。在教學設計上我非常重視孩子們的基礎學習，將認讀生字，讀熟課文放在第一位考慮，在指導生字學習時注意學生的學習方法的訓練，同時又重點指導難讀的字音區(qū)分，使識字教學達到了實實在在的效果。在指導讀文時，重視圖文對比讀書，這在低段教學中，是非常有效的一種教學手段。在這一環(huán)節(jié)中，首先提醒學生：小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。以培養(yǎng)學生邊朗讀邊想象的良好習慣，不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。其次，著重分析“一去二三里”和“煙村四五家”，并用手勢表明“一去二三里”的含義即一路走去的意思。根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解，并肯定兩種理解都可以。詩的意象具有多重性，在這一部分，重視發(fā)展學生的多重思維能力。最后，背誦全詩，提問：你在背的時候想到了什么？這個小山村熱鬧嗎？美嗎？背誦時再次啟發(fā)想象，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入古詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。另外還請了兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖，重視加強語言和意象的聯(lián)系。 3．本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。在寫字教學時，我著力做到仔細觀察，動手實踐，示范指導三結合來扎實地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學生基本功的學習。 附送： 2019-2020年一年級語文上冊 一去二三里 教學反思2 人教版 課文《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景。巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課是《識字一》這個單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字。本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內(nèi)容大多學生在學齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。 一、我美好的教學設想。 在預設教學流程時，我重點思考的是兩個問題： 1.如何有效地落實識字教學？ 2.怎樣讓學生養(yǎng)成好的識字習慣。經(jīng)過反復的斟酌，該課我確定了兩個重點： （一）識字：玩中學 學以致用 由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，因此識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時主要分為以下幾步進行操作： 1.直接認字，讀準字音。先利用本課的插圖，請學生看圖說話，結合學生的說話內(nèi)容，隨機教學字，這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。即發(fā)展了語言又認識了生字。當生字一到十再次出現(xiàn)在童謠里時，就指導學生讀準，認準。 2.玩中鞏固生字。新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在一定的語境中學習生字，所以在這堂課中，我針對一年級孩子的年齡特點，設計“找朋友” 的游戲。讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。 3.讓生字學以致用。我準備了一張圖，圖中有許多美麗的景物，指導學生利用剛學的生字來練習說話。 （二）學習習慣的養(yǎng)成 1.日常生活中的識字習慣的養(yǎng)成。首先要讓學生去生活中找一找我們剛學的生字，來課堂上交流?？梢栽谌粘５目谡Z中，也可以是兒歌，還可以是報紙……目的使生字得到鞏固，并讓學生認準、用準生字。因為一年級學生識字量少，對字只認音，不認形，常常張冠李戴。 2.寫字習慣的養(yǎng)成。因為識字一，剛開始學寫字。所以寫字習慣很重要。 二、具體實施的遺憾 1.首先這次開課由于準備的比較倉促，沒有試教，加上一年級小朋友的不穩(wěn)定性，致使我在每個環(huán)節(jié)的安排上，時間安排不夠充裕，教學內(nèi)容安排太多，有幾個點沒有完成。生字書寫指導只能放到第二課時。 2.課上完后第一反應是，能不能再上一次？把我自己發(fā)現(xiàn)的缺點、遺憾都去掉。但課堂教學永遠是遺憾的藝術，覆水難收。 3.課堂靈活應變能力欠強。課中發(fā)現(xiàn)學生讀古詩亂讀，發(fā)音不準等現(xiàn)象時，我只是一味地讓學生讀，指正。卻一時拿不出切實可行的好辦法。心里只有干著急。 三、對教材的困惑 在課堂教學中，有學生把《一去二三里》讀成了《一望二三里》，我就在想學生怎么會有這個錯誤。結果網(wǎng)上一查，發(fā)現(xiàn)兩首詩驚人的相似。經(jīng)過反復比較。我覺得《一去二三里》這首童謠不怎么合理。特別是“亭臺六七座”。一般我們很少在同一個地方同時看到六、七座亭臺吧！不如《一望二三里》中的“門前六七樹”來的合理。那我們的教材又為何如此取舍呢？不解？？？ 《一去二三里》一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。 《一望二三里》一望二三里，煙村四五家。門前六七樹，八九十支花。