2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 觀書有感 2教案 滬教版.doc

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2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 觀書有感 2教案 滬教版 教學(xué)目標(biāo)： 1．能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。 2．能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，能借助圖畫、想象古詩(shī)所描繪的景象。 3．感受古詩(shī)文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。 教學(xué)重點(diǎn)： 1．能借助圖畫、想象古詩(shī)所描繪的景象。 2.領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1.錄音機(jī)，磁帶，電腦，多媒體 2.自制教學(xué)課件 教學(xué)過(guò)程： 一、知詩(shī)人 出示朱熹名言，感受詩(shī)人的學(xué)習(xí)思想。 讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？ 舉一而反三，聞一而知十?！　　　　　々ぉに巍≈祆? 活到老，學(xué)到老?！々ぉに巍≈祆洹　　? 讀萬(wàn)卷書 行萬(wàn)里路 ——宋　朱熹 讀書有三到，謂心到、眼到、口到。──宋　朱熹 無(wú)一事而不學(xué),無(wú)一時(shí)而不學(xué),無(wú)一處而不學(xué)。──宋　朱熹 勿謂今日不學(xué)有來(lái)日,勿謂今年不學(xué)有來(lái)年。──宋　朱熹 讀書之法,在循序漸進(jìn),熟讀而精思。──宋　朱熹 百尺竿頭,再進(jìn)一步。──宋　朱熹 課件再出示詩(shī)人名字，師：看，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 這些指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的至理名言都出自一個(gè)人的言論，那就是朱熹。關(guān)于朱熹，你了解多少？學(xué)生交流資料。 出示，南宋著名的理學(xué)家、教育家、哲學(xué)家，是我國(guó)歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫了50余部著作，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂(lè)律以及自然科學(xué)都有不同程度的貢獻(xiàn)。他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理。 二、解詩(shī)意 過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩(shī)：（板書課題） 齊讀課題 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。 1.出示： 自學(xué)要求： （1）看看圖畫，讀讀全詩(shī)。 （2）理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思； （3）說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？ 2.交流自學(xué)情況 （1）第一個(gè)要求，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)？ （出示全詩(shī)，指讀） （2）理解一、二句詩(shī)意 學(xué)生先講解： “鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說(shuō)好嗎?生說(shuō)，（半畝方塘就像一面被打的鏡子，清澈明凈。）補(bǔ)充。 師：把半畝方塘比喻成一面剛打開(kāi)的鏡子，突出水的清澈透明。 “徘徊”是什么意思？（人在一個(gè)地方來(lái)回慢步地走） 詩(shī)中指誰(shuí)在哪兒來(lái)回地走？ （天光和云影一起在水中來(lái)回地走，或者說(shuō)他們?cè)谏⒉健? 在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。） 這是用擬人的方法闡述了這句詩(shī)的意思，你能說(shuō)說(shuō)這是一種怎樣的景象嗎？ 把這兩句詩(shī)讀好。 這兩句詩(shī)描繪了多么美的景色呀，（板書：景色） 師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水） 那后面兩句詩(shī)你能理解嗎？我們先來(lái)讀一讀。 （3）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意 學(xué)生講解，師適當(dāng)補(bǔ)充。 “渠”是什么意思？“如許”是什么意思？ 把詩(shī)意連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。先說(shuō)給自己的同桌聽(tīng)聽(tīng)。 （4）這首詩(shī)描繪的景色美嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)描繪的景色。 出示方塘美景圖和優(yōu)美詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)。 （半畝大的一方水塘，就像一面被打開(kāi)鏡袱的鏡子，池水清澈明凈，藍(lán)天和白云倒映在水中，隨著細(xì)波蕩來(lái)蕩去，風(fēng)和日麗，陽(yáng)光照耀在水面上，波光粼粼。這池水為什么會(huì)這般清澈呢？哦，原來(lái)有一股清泉正源源不斷地注入池中。） 好美的景致呀！真讓人喜歡。讀好這首詩(shī)？配樂(lè)讀 4.背誦這首詩(shī)。 三、解詩(shī)題 詩(shī)句的意思也理解了，那么，我們這首《觀塘有感》也學(xué)完了（師強(qiáng)調(diào)“觀塘有感” ），“觀書有感” 師：可是我們剛才一直在欣賞詩(shī)中描繪的方塘美景呀！這詩(shī)中可一個(gè)書字也沒(méi)有，怎么能叫“觀書有感”呢？ 理解：觀書：讀書，也就是作者讀書之后的感想。 這方塘美景與讀書有什么關(guān)系呢？ 四、明詩(shī)理 1．看圖，猜想讀書與方塘的關(guān)系。 記得剛才介紹作者時(shí)有這樣一段話： 他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理。 2．引導(dǎo)理解：出示：詩(shī)人用半畝方塘來(lái)比喻 ，清澈的湖水能反映廣袤的天光云影正如 。 “天光云影”好比 。 源源不斷的活水能使方塘變得如此清澈，正如 。 “源頭”好比 ，“活水”好比 。 再讀這一首詩(shī)，體會(huì)其中的深刻哲理。 你來(lái)評(píng)一評(píng)這一首詩(shī)，寫得怎么樣？ （從修辭、寫景、寓理等方面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)寫作。） 詩(shī)人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人稱奇（佩服。拍案叫絕）。 3．此時(shí)此刻，再讀這一首詩(shī)，我們又該如何去讀？（重點(diǎn)讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問(wèn)號(hào)。） 五、拓展延伸 1．作為一個(gè)人，無(wú)論你從事什么行業(yè)，都必須讓自己的半畝方塘?xí)r時(shí)注入知識(shí)的活水，知識(shí)的清泉，才能時(shí)時(shí)處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？ 由此可見(jiàn)，這句詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理雖歷久，卻彌新，請(qǐng)看這樣一則報(bào)道： 浙江慈溪市海茂電子有限公司于xx年創(chuàng)立，由于公司引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開(kāi)了國(guó)際市場(chǎng)，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過(guò)幾千萬(wàn)美元，并仍不斷發(fā)展。 “問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來(lái)格守“誠(chéng)信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。 在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？ 2．朱熹大師這首詩(shī)也叫說(shuō)理詩(shī)，我國(guó)古代還有許多這倦的詩(shī)，試一試，你能填上嗎？ 我們常說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩(shī)中所寫：（ ） ，（ ）。 從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（ ），（ ）。 抓住時(shí)間，抓住機(jī)遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機(jī)會(huì)失去，空悲切，直后悔。這正是（ ），（ ）。 當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難時(shí)，就會(huì)覺(jué)得，那些困難是那么的微不足道，這正是（ ），（ ）。 3．總結(jié)：當(dāng)今世界，社會(huì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停止不前，不再補(bǔ)充新的知識(shí)，也會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，朱熹先生這首詩(shī)中所講的道理，在今天顯得更為重要。記?。簩W(xué)習(xí)是一件終身大事。 附送： 2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 觀潮 1教學(xué)反思 北京版 《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，文章語(yǔ)言優(yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯(cuò)落有致，特別是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來(lái)令人如身臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要注重了以下幾點(diǎn)： 一、創(chuàng)設(shè)心靈的境遇。 “心靈”即指人的思想感情。有了豐富的思想感情，才有對(duì)事物的認(rèn)知熱情，我在課堂上喜歡看見(jiàn)學(xué)生迫切求知的眼神，喜歡聽(tīng)富有稚氣的表達(dá)。他們的認(rèn)知若是在情感中激發(fā)的，獲得知識(shí)將是最牢固的。因此，在課前，我設(shè)計(jì)了與學(xué)生“課前交流”的簡(jiǎn)短對(duì)話，以商量語(yǔ)氣激發(fā)學(xué)生當(dāng)“小記者”，學(xué)生信心十足表示贊同，然后相機(jī)以寓于有趣、生動(dòng)、優(yōu)美的激情語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生引入所要學(xué)習(xí)的情境之中，讓學(xué)生愿意與作者去觀潮的情思。從學(xué)生的神情和學(xué)習(xí)狀態(tài)，我認(rèn)為他們自認(rèn)是“小記者”的身份表述的語(yǔ)言是自豪的，愿學(xué)的情感是真誠(chéng)的。并且飽含愉快的心情進(jìn)入課文佳境。同時(shí)，課堂中教師讓自身投入情感狀態(tài)帶動(dòng)學(xué)生，才能真正達(dá)到師生雙邊活動(dòng)。 二、注重學(xué)生主體參與，發(fā)展多種能力。 學(xué)生的語(yǔ)文能力主要通過(guò)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”，不是老師教會(huì)的，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓作者一起去錢塘江大堤上去觀潮，讓每一位學(xué)生都有參與的興趣，然后圖文并茂，選擇自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)。文中優(yōu)美詞語(yǔ)，重點(diǎn)句子學(xué)生在“激情、互動(dòng)、思辯、表達(dá)”中得到理解，如：學(xué)生看完“潮來(lái)時(shí)”課件后，很快能抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，領(lǐng)悟文美的蘊(yùn)意。使其觀察能力、思維能力、口頭表達(dá)能力得到提高。印象最深的是部分學(xué)生總不敢舉起小手，這一細(xì)微處老師不能忽視，我用風(fēng)趣“摸瞎”游戲指名學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生在驚奇中自主的舉起了小手，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。 三、以課文為本，教會(huì)學(xué)生寫作方法。 教完作者的觀察順序及從哪些方面去描述潮水在學(xué)生理解課文后相當(dāng)明了。因此，我讓學(xué)生小組討論寫作方法，繼承傳統(tǒng)的“引用貫通”的教學(xué)方法，并用動(dòng)作演義“人生鼎沸”的場(chǎng)面。再結(jié)合生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用，知道如何描述場(chǎng)面，這一環(huán)節(jié)在整節(jié)課堂上看上去是“重復(fù)”的導(dǎo)教，但間接的讓學(xué)生加深了記憶，落實(shí)積累到運(yùn)用知識(shí)的能力。 四、調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況延伸到課堂外繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)的求知欲望。 閱讀課外書籍，積累課外知識(shí)是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力的必要途徑。但對(duì)學(xué)生提出強(qiáng)硬的要求他們盲目的去讀背，我想這樣做是事倍功半的。教完本課后問(wèn)學(xué)生：還有什么不懂的問(wèn)題嗎？然后照應(yīng)課前設(shè)計(jì)，大力表?yè)P(yáng)課堂上表現(xiàn)不錯(cuò)的“小記者” 并鼓勵(lì)他們進(jìn)一步為親朋好友當(dāng)好“小導(dǎo)游”作準(zhǔn)備，給學(xué)生自信舞臺(tái)，讓學(xué)生把課堂上的學(xué)習(xí)熱情真正落實(shí)到生活中去。