2019-2020年三年級科學上冊 哪杯水更熱教案3 青島版.doc
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2019-2020年三年級科學上冊 哪杯水更熱教案3 青島版一、教學目標:1.通過用溫度計進行測量,知道使用工具比感官更有效;能運用溫度計對物體進行定量觀察,采集數(shù)據(jù);初步學會運用簡單表格.圖形等統(tǒng)計方法整理測量記錄。2.通過測量活動體驗合作探究的樂趣;通過認識各種各樣的溫度計,意識到人們在不斷地運用已有的科技知識和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。3.認識各種問堆積;知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度,并做簡單記錄。二、教學準備:溫度計、杯子、筷子、扇子、秒表等。三、學習重、難點:重點:能運用溫度計對物體進行定量觀察,采集數(shù)據(jù)。難點:知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度。四、教學過程:(一)導入新課:今天我們來學習怎樣知道物體的溫度?(二)學習新課:1.感官判斷水溫的高低。教師出示兩杯水,提出問題:“哪杯水更熱?”學生根基自己已有經驗,運用感官來進行判斷。學生進行交流。讓學生自己產生問題:“到底哪杯水更熱呢?”學生閱讀資料卡,或觀看投影觀察相結合的方法,了解溫度以及溫度計的相關知識。(1)溫度的認識。物體的冷熱程度叫溫度。溫度計是測量物體溫度的儀器。我們常用的溫度計是攝氏溫度計,它的單位是“攝氏度”,用“”來表示。(2)怎樣測量物體的溫度?用手拿著溫度計的上部。將溫度計的玻璃泡浸在水中,不要接觸容器壁。等溫度計內的液柱靜止后,讀出溫度。讀數(shù)時,溫度計不能拿出水面,視線要與溫度計液柱頂端相平。2.測量水的溫度。在初步學會測量的基礎上,教師組織學生匯報剛才的測量結果。教師適時地通過溫度計投影,結合釋放使學生認識如何正確使用溫度計,并熟練掌握溫度的讀.寫。教師可以讓學生多進行一些讀寫訓練。教師給學生提供一杯熱水.一杯冷水.一個空杯子,提出問題:“利用它們,你能測量出幾個不同的溫度?”學生經過討論,實驗。3.哪杯水更熱?在學習了正確的使用溫度計的方法之后,學生再一次進行測量活動,這次測量還是剛上課時用感官判斷的兩杯水,教師要及時提示學生測量中出現(xiàn)的問題。并提醒學生做好測量記錄。在學生匯報的基礎上,引導學生對測量數(shù)據(jù)進行分析,最終判斷出哪杯水更熱。4.比較哪杯水溫度更低。教師提出問題:“如何使水的溫度降得快?”學生根據(jù)自己的經驗,設計并采用各種方式降低水的溫度。學生進行實驗活動。學生匯報交流。在告一段落的時候,教師提問:“怎么知道哪杯水溫度更低呢?提示學生結合自己已有的經驗,使用溫度計測量后再進行比較。學生自己控制時間,然后學生開始測量并記錄測量結果,教師進行指導。測量結束時組織進行交流,在交流的基礎上,討論分析測量的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,使學生獲得新的認識。5.自由活動:教師可以先提出問題:“你會使用溫度計嗎?你想測量哪些物體的溫度?”給學生一個充足的自由空間,由學生自由選擇身邊的物品進行測量,以使學生正確.熟練地使用溫度計,滿足他們的求知欲,提高他們的認識,為今后正確使用溫度計,解決生活中遇到的問題打好基礎?;顒咏Y束,教師可以和學生一起或讓學生自主對本課的探索活動進行評價。在教科書中規(guī)定的表格中標出表示自己探究水平的級別,進行評星活動。如果認為自己本課測量活動認真.正確,可以標三星;如果認為自己本課測量記錄及時.準確,也可以標三星;如果認為收獲豐富的話同樣可以標三星。(三)拓展活動:教師可以先激發(fā)學生在課外探究熱水溫度變化的欲望。教師提出:“熱水的溫度是怎樣變化的”問題,讓學生根據(jù)經驗發(fā)表意見。學生任意發(fā)表自己的看法,教師不給予否定或肯定,只是對學生的預測進行質疑,引導學生想出:應對一杯熱水進行實際測量。在學生實際探究的基礎上,讓學生相互交流探究的發(fā)現(xiàn).體會。附送:2019-2020年三年級科學上冊 哪杯水更熱教案4 青島版一、教學目標:1.通過用溫度計進行測量,知道使用工具比感官更有效;能運用溫度計對物體進行定量觀察,采集數(shù)據(jù);初步學會運用簡單表格、圖形等統(tǒng)計方法整理測量記錄。2.通過測量活動體驗合作探究的樂趣;通過認識各種各樣的溫度計,意識到人們在不斷地運用已有的科學知識和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。3.認識各種溫度計;知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度,并做簡單記錄。二、教學準備:溫度計、杯子、筷子、扇子、秒表等。三、學習重、難點:重點:能運用溫度計對物體進行定量觀察,采集數(shù)據(jù)。難點:知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度。四、教學過程:1.運用感官判斷溫度的高低。師:出示兩杯水,提出問題:“哪杯水更熱?”生:用感官判斷溫度的高低。(眼睛看.用手摸)。并進行描述“這杯水熱”、“這杯水很燙手”。師:出示三杯水(一杯熱水.一杯溫水.一杯冷水),讓一位學生先感知熱水再感知溫水,讓另一位學生先感知冷水再感知溫水,在感知的基礎上,讓他們描述感知溫水的結果。提出問題:“怎么同一杯水的感知結果卻是一個熱一個冷呢?”。生:討論后得出“用感官判斷溫度的高低不準確”。2.認識溫度計。師:出示資料卡,引出什么是溫度(物體的冷熱程度)。指導學生認識溫度計(常用的溫度計是攝氏溫度計,單位是“攝氏度”,用“”表示)3.用溫度計測量一下吧。生:結合自己的經驗直接測量水的溫度(一個小組的同學測量同一杯水的溫度)師:組織學生匯報剛才的測量結果,尤其是讓測量同一杯水溫度的同學匯報。生:通過匯報結果產生問題:“為什么同一杯水溫度不同呢?”4.學會溫度計正確的測、讀、寫。師:出示配圖,組織學生討論?;蛲ㄟ^回憶自己的測量過程,發(fā)現(xiàn)測量中要注意的事項。結合示范使學生認識如何正確使用溫度計,并熟練掌握溫度的讀.寫(注意強調零上溫度和零下溫度的讀寫方法)。生:進行讀寫訓練。(教師要選擇更多的溫度讓學生訓練)5.再來測一測哪杯水更熱,把測量結果記錄下來。生:測量剛上課時用感官判斷的兩杯水。(教師要及時提示學生在測量中應該注意的問題,提醒學生做好測量記錄)師:在學生匯報的基礎上,引導學生對測量數(shù)據(jù)進行分析,最終判斷出哪杯水更熱,使學生意識到使用溫度計測量比用自己的感官觀察更準確。- 配套講稿:
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