2019-2020年二年級(jí)語文上冊(cè) 我要的是葫蘆 2教案 西師大版.doc

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2019-2020年二年級(jí)語文上冊(cè) 我要的是葫蘆 2教案 西師大版 教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，并初步感知事物之間是互相聯(lián)系的，懂得課文中所蘊(yùn)涵的事理。 4.分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 教學(xué)重點(diǎn) 正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。 教學(xué)難點(diǎn) 弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師：課件。 學(xué)生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、激趣導(dǎo)入 1.看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选Ｋ恰『J（課件：葫蘆動(dòng)畫跳出）。 2.咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興。）原來你們把它的名字讀錯(cuò)了。它叫——葫蘆（學(xué)生答）。（課件：圖變成字，加上拼音） 3.今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆。 （課件：我要的是葫蘆） 4.齊讀“我要的是葫蘆”，你想到些什么問題？ 學(xué)生：“我”是誰？ 學(xué)生：為什么說“我要的是葫蘆”？那不要的是什么？ 學(xué)生：得到葫蘆了嗎？…… 二、初讀感知，認(rèn)讀生字 1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。 2.“秋天到，葫蘆香，摘個(gè)葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。 課件：h lu tng xi ｚh 葫蘆 藤 花謝了 治一治 Y dīng ｓｉ ln 蚜蟲 盯著 比賽 鄰居 3.調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯(cuò)，請(qǐng)能干的小老師提個(gè)醒（學(xué)生指出容易讀錯(cuò)的字）。 4.課件出示： 葫蘆 藤 謝 哇 蚜 盯 鄰 治 賽 教師：教師也給大家提個(gè)醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨(dú)念l,組成詞念輕聲。 5.“開火車”讀，同桌互讀，搶讀。 6.結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。 蘆：上面是草字頭，下面的“戶”字第一筆是點(diǎn)，注意與“盧”字區(qū)分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。 盯：左右結(jié)構(gòu)，部首是目字旁，右邊是“丁”字。這是一個(gè)左形右聲的形聲字，表示目不轉(zhuǎn)睛地看。 動(dòng)手書空。教師進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來。 7.給漢字寶寶找個(gè)好朋友，放到課文中，你還認(rèn)識(shí)嗎？勾出課文中的詞語，和同桌讀一讀。 8.指名讀課文中的詞語。 葫蘆一些掛著雪白鄰居奇怪治一治自言自語 三、作業(yè)布置 1.完成課后的“描描寫寫”。 2.抄寫生字詞。 3.正確、流利地朗讀課文。 4.提出不懂的問題。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)鞏固 1.讓學(xué)生結(jié)合生字表自己讀讀生字。 2.看投影，讀詞語。先讓學(xué)生自己練習(xí)讀，再指名讀。 葫蘆 一些 掛著 雪白 鄰居 奇怪 治一治 自言自語 二、圖文結(jié)合，自讀感悟 （一）學(xué)習(xí)第一自然段。 1.孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園。（課件：葫蘆圖） 音樂聲中學(xué)生觀察葫蘆的生長(zhǎng)過程。 師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？ 學(xué)生自讀第一自然段，找出自己喜歡的句子讀一讀。 生讀：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”（課件出示第一自然段） 師：聽出來了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？ 生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛？ 老師還欣賞一個(gè)詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”時(shí)，我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛） 2.來，我們把心中的喜愛讀出來。（配樂朗讀） 3.比我們更喜愛葫蘆的人是誰？（種葫蘆的人）。你從哪句體會(huì)到的？那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。 師：看一次？生：看幾次。 師：對(duì)，強(qiáng)調(diào)看幾次。生再讀。 4.如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會(huì)說什么？ 生：我心想：小葫蘆快長(zhǎng)吧，…… 生：我對(duì)小葫蘆說：“我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊……” 5.你還想怎樣表達(dá)你對(duì)小葫蘆的喜愛？ 生：我想每天都去看小葫蘆。 生：我真想為小葫蘆唱歌?！? 6.讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。 （二）學(xué)習(xí)第四自然段。 1.聽出來了，同學(xué)們太喜歡小葫蘆了?？墒恰嬖V你們一個(gè)不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？ 生：好可惜呀！ 生：我心里很難受。 2.來，把我們心中的惋惜、難過讀出來。 不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。 3.是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們?cè)跄懿浑y過呢？來，再來讀讀這句。 （三）學(xué)習(xí)第二、三自然段。 1.我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個(gè)問號(hào)，你有什么問題？ 為什么葫蘆都落了呢？種葫蘆的人不管它嗎？它是怎么落的呢？ 2.孩子們，答案就在課文的二、三自然段中，想去看看嗎？只要你闖過了老師設(shè)的三道關(guān)卡你就算成功了。有信心嗎？ 第一關(guān)，會(huì)讀： 認(rèn)真讀讀課文2、3自然段，用直線畫出種葫蘆的人所說的話，用波浪線畫出鄰居所說的話，好好讀一讀。 第二關(guān)，會(huì)說： 同桌分角色認(rèn)真練習(xí)種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話。一邊讀一邊想象和體會(huì)。 第三關(guān)，會(huì)演： 分角色表演，表演時(shí)注意人物的動(dòng)作、表情，注意說話的語氣。 3.準(zhǔn)備好了嗎？我宣布現(xiàn)在闖關(guān)開始。 （1）第一關(guān)：誰會(huì)讀？生自讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。用“”勾出種葫蘆的人所想所說的句子，用“”勾出鄰居所說的話，好好讀一讀。 看看你讀對(duì)了嗎？師引讀。 出示課件： ①“有幾只蟲子怕什么！” ②“小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！” ③鄰居：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！” ④種葫蘆的人：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！? 教師：恭喜大家通過了第一關(guān)。 （2）第二關(guān)：誰會(huì)說？ 同桌分角色練習(xí)對(duì)話。到底練得如何，我來檢查一下： 請(qǐng)“種葫蘆的人”站起來，“鄰居”坐端正。 A.有幾只蟲子怕什么？ 教師：一天，“小糊涂”看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想——（生讀） 教師：對(duì)，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼——（生讀：有幾只蟲子怕什么？） B.“小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！” 教師：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎樣做的？怎樣說的？能演出來嗎？ 學(xué)生：表演“盯”、“自言自語”。 教師：看一會(huì)兒，是“盯”嗎？此時(shí)你的眼里只有——（小葫蘆） （有這么大聲地對(duì)自己說話的嗎？） 教師：真盼望小葫蘆能長(zhǎng)得更快些，更大些——“小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！” C.“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！” 教師：在“種葫蘆的人”的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的“小機(jī)靈”看在眼里，急在心頭，說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！” 教師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠(chéng)地勸勸他：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！” 教師：“種葫蘆的人”一聽，心中頓時(shí)冒出兩個(gè)大問號(hào)——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！? 教師：是呀，老兄，是葉子上生了蟲子，關(guān)葫蘆什么事，你真是太奇怪了——“什么？葉子上的蟲還用治？我的是葫蘆。” 教師：同學(xué)們，讀懂了嗎？（課件） “種葫蘆的人”要的是葫蘆，不要（），因?yàn)樗J(rèn)為（）。 “鄰居”認(rèn)為：要葫蘆，就要（），因?yàn)樗J(rèn)為（）。 現(xiàn)在知道為什么葫蘆會(huì)落了嗎？ 你們知道這兩者的關(guān)系了嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生交流：葫蘆藤上先長(zhǎng)葉子，再開花，最后結(jié)果實(shí)。小葫蘆開始長(zhǎng)得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時(shí)的治療，蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了。 指名讀這個(gè)自然段。 在學(xué)生說的同時(shí)，老師一邊補(bǔ)充一邊板書。 恭喜大家順利闖過前面兩關(guān)。 （3）第三關(guān)：誰會(huì)演？ 為了演好，先排練排練吧。抽同學(xué)上臺(tái)表演。 三、教師小結(jié) 齊讀課文，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯(cuò)就改，不要等到問題嚴(yán)重了再后悔。 四、作業(yè)布置 1.種葫蘆的人聽了同學(xué)們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆……同學(xué)們展開想象的翅膀，編一個(gè)小故事，講給在座的老師、同學(xué)聽，回家講給爸爸，媽媽聽。 2.完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 附：板書設(shè)計(jì) 23我要的是葫蘆 長(zhǎng)滿了綠葉 小葫蘆落了 蚜蟲不治 附送： 2019-2020年二年級(jí)語文上冊(cè) 我要的是葫蘆3教案 冀教版 　一、談話導(dǎo)入 　?。ǔ鍪竞?jiǎn)筆畫《無葉黃瓜》）同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察一下這幅圖，與夏天時(shí)，你見過的現(xiàn)象一樣嗎？（生：不一樣，我們見過的都是有綠綠的葉子；葉子長(zhǎng)得特別好，黃瓜也長(zhǎng)得特別好；先長(zhǎng)葉子后，才長(zhǎng)黃瓜；）你們還見過哪些葉和果實(shí)的現(xiàn)象呢？（可能有：桃樹葉子又綠又多，桃就長(zhǎng)得又大又甜；西紅杮葉子長(zhǎng)得好，西紅杮就長(zhǎng)得好。）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》，誰愿意把這篇課文大聲的讀給大家聽。（指名讀） 　　二、理解課文 　　師：同學(xué)們，你們看，這就是那個(gè)人種的葫蘆，看看這幅圖你最想說什么？ 　　生：葫蘆葉子綠；小葫蘆長(zhǎng)得很可愛……； 　　師：這么可愛的小葫蘆，你們喜歡嗎？ 　　生：喜歡 　　師：老師也很喜歡，種葫蘆的人喜歡嗎？ 　　生：喜歡 　　師：你從哪兒看出來的，在課文中畫出來。誰愿意把自己勾畫的句子讀給大家聽。 　?。ǔ鍪揪渥樱?、那個(gè)人每天都要去看幾次。2、我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢?。? 　　師：讀了這兩句話，你們有沒有什么問題要考老師？ 　　生： 　　●　　每天什么意思，能用它說句話嗎？ 　　●　　賽過什么意思，能用它說句話嗎？（師可讓學(xué)生用這兩個(gè)詞說話。） 　　師：種葫蘆的人這么喜歡小葫蘆，這兩句話該怎樣讀呢？試著讀一讀。 　　生：自由讀 　　師：把你喜歡的那一句讀給大家聽。（指名讀） 　　師：小葫蘆長(zhǎng)得這么好，結(jié)果怎樣呢？ 　　生：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。 　　師：為什么這樣呢？ 　　生：葉子上長(zhǎng)了蟲子了。 　　師：（出示長(zhǎng)蟲子的投影片）葉子上長(zhǎng)了蟲子，你們?cè)谙胧裁矗? 　　生：1、我想把葉子上的蟲子拿下來。2、該噴藥，我家黃瓜秧長(zhǎng)蟲子時(shí)，我媽媽就給它噴藥了。 　　師：他的鄰居是怎么說的。 　　生：（讀鄰居說的話） 　　師：可是種葫蘆的人是怎樣想的，又是怎樣說的呢？ 　　生：（找出來讀一讀） 　　（出示句子：1、有幾個(gè)蟲子怕什么？2、什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。） 　　師：種葫蘆的人可能在想什么？ 　　生：（葉子上的蟲沒什么關(guān)系，我又不要葉子；葉子被蟲子吃了不要緊的。） 　　師：誰能給大家讀一讀這兩句話？（指名讀） 　　師：看到自己辛苦種的葫蘆都落了，他會(huì)想些什么呢？ 　　生：在小組內(nèi)交流 　　班內(nèi)交流：1、他看到自己種的小葫蘆落了，很傷心。2、應(yīng)該聽鄰居勸告，把蟲治一治。3、下次再種葫蘆，及時(shí)治蟲。 　　生：再讀課文。 　　師：學(xué)了這個(gè)小故事，你想說些什么？ 　　生：1、我不會(huì)像種葫蘆人那樣，葉子上長(zhǎng)蟲子，我會(huì)給它噴藥。 　　2、聽得進(jìn)別人的勸告。 　　3、多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，就不會(huì)像種葫蘆人那樣做。 　　4、仔細(xì)觀察生活中的現(xiàn)象，從生活中學(xué)習(xí)。 　　游戲：翻紙牌?；貞浬?。 　　三、拓展延伸： 　　師：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……你能續(xù)講這個(gè)故事嗎？（在班內(nèi)講一講） 　　教學(xué)反思： 　　在設(shè)計(jì)中，老師領(lǐng)的太多了，也許更該放開手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去說論。 　　學(xué)生很難聯(lián)想到，有知識(shí)的農(nóng)民是不會(huì)像種葫蘆的人那樣做的，需要老師引導(dǎo)。 《我要的是葫蘆》教學(xué)實(shí)錄2 　教學(xué)目的要求： 　　　1.觀察圖畫、圖文結(jié)合，理解課文，培養(yǎng)觀察、理解能力。 　　　2.結(jié)合自然課所學(xué)知識(shí)，理解重點(diǎn)詞句，懂得本課所講道理，知道植物的葉子與果實(shí)的關(guān)系。 　　　3.運(yùn)用多種識(shí)字方法，在語言環(huán)境中學(xué)會(huì)本課生字新詞。 　　　4.正確、流利、較有感情地朗讀課文。 　　　5.突出說話、寫話訓(xùn)練。 　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 　　　1.理解重點(diǎn)詞句，懂得道理。 　　　2.運(yùn)用識(shí)字方法自學(xué)生字，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。 　　　3.分析事物之間關(guān)系，懂得植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。 　　教學(xué)思路： 　　這篇看圖學(xué)文由四幅圖和四段文組成，課文的第一、二、三、四段都分別與第一、二、三幅圖相對(duì)應(yīng)。教學(xué)時(shí)，要注意以下幾方面： 　　　1.從圖入手，整體感知課文內(nèi)容。指導(dǎo)觀察圖畫要對(duì)照相應(yīng)的課文。 　　　2.圖文對(duì)照，分段理解課文內(nèi)容。注意引導(dǎo)學(xué)生劃出課文中的重點(diǎn)詞語和句子，加深理解。 　　　3.通過討論總結(jié)，突破課文難點(diǎn)。 　　教學(xué)準(zhǔn)備： 　　　抽拉投影片、生字生詞卡片。 　　教學(xué)時(shí)間： 　　　四課時(shí)。(說話寫話訓(xùn)練占一課時(shí)) 　　教學(xué)過程： 　 　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時(shí) 　　一、導(dǎo)入談話。 　　(出示小葫蘆實(shí)物)這是一個(gè)小葫蘆，這頭圓，這頭長(zhǎng)，多可愛??！喜歡嗎？有個(gè)人也很喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，常對(duì)別人說：“我要的是葫蘆?！?板書課題) 　　二、指導(dǎo)看圖。 　　1.看書上四幅圖：這個(gè)故事的主要人物是誰？(指出)怎么知道？(三幅圖上都有他)他就是題目上的哪個(gè)詞？(我) 　　2.逐圖說“我”在干什么。 　　三、初讀。 　　1.自由讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，哪段講哪幅圖的意思？ 　　2.指名輪讀，評(píng)議。 　　四、圖文結(jié)合，理解第一自然段。 　　1.圖上這個(gè)人是什么時(shí)候的人，從哪知道？(衣著及“從前”這個(gè)詞)“從前”是什么意思？ 　　2.指名讀第一自然段，思考課后第一題第一問。 　　(1)葫蘆開始長(zhǎng)得怎樣？(畫、讀句子)(出示投影)一架葫蘆，葉不多。 　　(2)這是那個(gè)人種的葫蘆嗎？(不是，因?yàn)闀险f“長(zhǎng)滿了綠葉，而這棵葫蘆葉子不多，也沒有雪白的小花和葫蘆) 　　(3)(覆蓋一投影片上去)是這棵葫蘆嗎？(對(duì))“花謝”的“謝”是什么意思？(板書：綠葉、開花、葫蘆) 　　(4)(抽拉投影片，使“我”出現(xiàn)在投影上)種葫蘆的人看了心情怎樣？從哪兩句知道？(板書“可愛”)讀出高興語氣。 　　3.小結(jié)：這自然段講什么？ 　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時(shí) 　　一、讀第一自然段，主要講什么？ 　　二、指名讀第二自然段：葫蘆開始長(zhǎng)得好，后來有什么變化？ 　　1.(答上問)(老師在投影片的葉片上點(diǎn)上黃點(diǎn))蚜蟲是怎樣的蟲？哪課學(xué)過？(在《莊稼的好朋友》學(xué)過) 　　2.那個(gè)人怎樣想，怎樣說？ 　　(1)“有幾個(gè)蟲子怕什么”用換一個(gè)說法的方法理解這句話。(有幾個(gè)蟲子不怕什么。有幾個(gè)蟲子不要緊！) 　　(2)觀察書上圖2，那個(gè)人的表情怎樣？自言自語是什么意思？讀出這樣語氣。 　　3.這自然段講什么？后來又怎樣了呢？ 　　三、指名讀第三自然段，思考：鄰居讓他治蟲，他是怎么說的？ 　　1.指名兩人分角色讀，評(píng)議(重音盯、快、奇怪，及奇怪的語氣是否讀出來)。 　　2.“葉子上的蟲還用治？”用換說法的方法說說你的理解。(葉子上的蟲是不用治的)這句與上面哪句有聯(lián)系？ 　　3.看圖，那個(gè)人表情怎樣(滿不在乎)讀出語氣。 　　4.這一自然段講什么？ 　　四、結(jié)果怎樣？指名讀第四自然段。 　　1.回答(演示：抽拉投影：小葫蘆落了)(板書：黃、落) 　　2.讀到這里，你心里有什么感覺？(可惜)指導(dǎo)讀出婉惜的語氣。 　　五、總結(jié)課文 　　1.老師不明白，葫蘆葉子上生了蟲子，蟲子吸了葉子上的汁，和葫蘆有什么關(guān)系呢？它怎么會(huì)掉呢？請(qǐng)學(xué)生回答。(在回答過程中教師提示自然課所學(xué)關(guān)于植物的知識(shí)) 　　2.在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)(畫出表示事物聯(lián)系的線段)。(板書：造養(yǎng)料、不能造養(yǎng)料) 　　六、作業(yè)：自學(xué)“葫、每、言” 　　　　　　　　　　　　　　　　第三課時(shí) 　　一、讀課文思考：種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？ 　　1.在口答的基礎(chǔ)上寫下來。 　　2.指名讀所寫的，評(píng)議、修改。 　　二、學(xué)習(xí)生字 　　1.讀生字詞卡片。 　　2.檢查所寫自學(xué)的三個(gè)生字，訂正時(shí)從寫得對(duì)不對(duì)，寫得好不好兩方面看。 　　3.重點(diǎn)指導(dǎo)字教學(xué)： 　　線上，第一丿在豎中線上起筆。書空，學(xué)生寫字。 　　(2)教“謝”，同上。 　　4.課堂自學(xué)“蘆、治、慢、變” 　　(1)學(xué)生自讀、說記字方法，按田字格寫字。 　　(2)匯報(bào)。注意不同識(shí)字方法的運(yùn)用。 　　5.利用生字，進(jìn)行語言訓(xùn)練。 　　三、完成課后二、三題，做完讀一讀，自改。 　　四、總結(jié)：學(xué)完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯(lián)系的，注意它們之間的聯(lián)系，才能把事情做好。學(xué)習(xí)這課，我們用了換一種說法和聯(lián)系上文的辦法來理解句子，在后面的課文學(xué)習(xí)時(shí)，大家還可以用這個(gè)方法。 　　五、作業(yè)：讀《自讀課本》第15課《長(zhǎng)不大的紅杉樹》，把課后題的答案在課文中畫出來。 　　附：板書設(shè)計(jì) 　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(陳明錦) 　　　　　　　　　　　　　　　　第四課時(shí)(說話寫話訓(xùn)練) 　　一、指導(dǎo)學(xué)生分析理解說話寫話要求。 　　　　要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明了這次說話寫話的范圍和主要內(nèi)容。范圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內(nèi)容：找出課文中哪個(gè)地方能說明種葫蘆的人有錯(cuò)誤。第三句要求先說一說，然后用筆寫在紙上。 　　二、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第二、三段的內(nèi)容和講讀課中的理解，說一說種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？ 　　　1.復(fù)習(xí)課文二、三段，明確要點(diǎn)。 　　　　(1)他不懂得葉子和果實(shí)的關(guān)系，所以葉子長(zhǎng)了蟲子，他認(rèn)為沒有必要去治。 　　　　(2)葫蘆葉子已經(jīng)長(zhǎng)蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因?yàn)樗氖呛J，不是葉子。 　　　2.指導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，先一句句說，然后連成一段連貫完整的話。 　　　　(1)通過提問，揭示要點(diǎn)，指名回答。 　　　　(2)歸納要點(diǎn)，連起來說一說種葫蘆的人錯(cuò)在哪里，注意說的語氣。(同桌說，分組說，指名說) 　　　　(3)教師及時(shí)點(diǎn)撥，糾正學(xué)生的發(fā)音和語病。 　　三、指導(dǎo)學(xué)生把說過的話寫下來。 　　　1.提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。 　　　2.學(xué)生書寫，教師巡回指導(dǎo)。 　　　3.展示所寫的內(nèi)容，師生評(píng)議。 《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3 　　閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。 　　在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力