2019-2020年六年級語文下冊 9.寓言二則—揠苗助長 刻舟求劍 1教案 冀教版.doc

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2019-2020年六年級語文下冊 9.寓言二則—揠苗助長 刻舟求劍 1教案 冀教版 一、教材分析 本單元的主題是：感悟生活、領會哲理?！对⒀远t》中兩則短小精悍的寓言故事，分別選自《孟子公孫丑上》和《呂氏春秋察今》。故事結構完整、敘事生動，蘊涵著深刻的哲理。這兩則寓言故事的內容和寓意學生不難理解。對于高年級段的學生來說，本課不僅要讓學生領悟其所蘊涵的深刻道理，還肩負著文言文的相關能力訓練。重點是讓學生借助注釋和工具書讀通、讀懂內容，在此基礎上記憶、誦讀、積累，為進入中學學習文言文做些準備。 二、設計理念 1．古人云：“讀書百遍，其義自見”。文言文相對于其它文體來講，與學生的距離比較遠，學生在生活中接觸也很少，因此在教學中，必須給學生充分的潛心讀書的時間，讓學生在閱讀中去體會與感悟，讓學生在閱讀中拉近和文言文的距離，在閱讀中提升學生的語文素養(yǎng)。 2．在必要時良好的示范能起到事半功倍的效果。因文言文與學生距離較遠的關系，要讀出文言文的停頓、輕重、節(jié)奏、韻味，對于學生來講不是件容易的事。在學生不懂處示范，能讓學生更易親近文言文，激發(fā)朗讀的興趣。 3．語文既學內容也學形式，學法的引導是語文課上教師必須要關注到的。讓學生借助注釋和工具書讀通、讀懂文言文，并在以后能自如地運用學到的方法來學習第二則寓言及類似的文章，做到“舉一反三”。 4．語文既學形式也學內容，寓意的領悟不是靠教師告之而應是學生在教師引導下的自悟，教師應起到的作用是“導”，層層深入，讓學生和文本親近的過程中感悟寓意，讓學生在類似的文本中 三、教學目標 知識與技能目標 1．正確認讀本課要求會認的4個生字，掌握4個會寫的字。 2．借助注釋和工具書，讀懂文言文。體會文言文語言的特點，感受文言文朗讀的節(jié)奏美，并在理解的基礎上背誦課文。 3．能理解寓言意思。初步掌握的學習文言文的基本方法。 過程與方法 1．課前充分預習，調動學生自主學習的積極性，提高搜集、整理資料的能力。 2．課堂上“邊讀邊悟、以讀促悟”，巧用“五讀法”層層深入，讓學生潛移默化掌握學習文言文的方法。 情感態(tài)度價值觀 讓學生讀懂寓言中蘊涵著的道理，懂得要按照客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事，要用發(fā)展的眼光來看待事物。并激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。 教學重點難點： 1．在正確朗讀的基礎上，達到熟讀成誦。并能理解文中蘊涵的道理。 2．讓學生借助注釋讀懂寓言，掌握初步的學習文言文的方法。 四、教學準備 布置預習作業(yè)： 1．借助注釋和相關資料嘗試讀準字音，理解意思、體會道理。 2．搜集有關孟子和呂不韋的資料。 3．搜集一些其他的文言文寓言故事。 五、教學設計與設計意圖 教學設計 設計意圖 第一課時 一、導入 同學們，我們寫文章和說話的時候，所用的語言有沒有區(qū)別?。抗湃艘惨粯?。我們上學期學過一篇古白話文作品還記得嗎？（指名回答）那篇文章更多的是古人說話所用的語言。 古人寫文章所用的語言，叫做“文言文”。而古人留給我們的很多文言文寓言故事，不僅讀起來韻味十足，還蘊涵著豐富的哲理，警醒著我們一代又一代人。作為炎黃子孫，當我們大聲的誦讀著這樣的文字時，就如同聆聽古人的教誨，會倍感親切。今天我們就來學習兩篇則，（出課題——《寓言二則》）看看從中，我們能明白怎樣的道理。 二、揭題。 我們這節(jié)課先來學習《揠苗助長》。（板書課題） 師：大家要注意這個“揠”字的寫法，知道這個字是什么意思嗎？誰來說說題目的意思？（生答。） 你們知道禾苗的生長規(guī)律嗎？用“拔”的方法能不能幫助它快長?。吭蹅円黄饋碜哌M這個有趣的文言文故事。 三、“五讀”深化，理解感悟。 A．“一讀”——交流釋疑，指讀正音。 課前老師已經(jīng)布置了預習，給大家兩分鐘時間準備，可以向同桌或者小組成員尋求幫助，看看誰能把課文正確、通順地讀下來。 指名讀，師相機正音。要求做到讀準字音，讀通讀順。注意“閔、揠、趨、槁、矣”等字的讀音。 B．“二讀”——教師范讀，標注停頓。 師：“這樣文章離我們現(xiàn)在比較遠，讀的時候只有注意停頓，才能讓我們更容易讀懂其中的意思。老師讀的時候，大家用“/”標出句子中的停頓，這是我們今天掌握的學習文言文的第一大‘法寶’。一會兒嘗試著自己再讀?！? ①宋人/有/憫其苗之不長/而/揠之者。 ②芒芒然/歸，謂其人/曰。 ③予/助苗長/矣！ C．“三讀”——學生練讀，讀懂故事。 要求：讀的響亮、抑揚頓挫、有韻味。師相機進行指導，按照畫出的停頓來讀。 重點指導：芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長矣！” 師：大家讀的很好，那么關于這個故事你們讀懂了哪些句子？哪些還沒讀懂？（指名回答） 小組里討論之后，指名說。 根據(jù)學生回答，師相機問：“你是怎么讀懂的？” 生：“結合注釋?！? 師：“這是我們今天要掌握的學習文言文的又一大‘法寶’——結合注釋理解意思?！? 師相機進行指導的還有：“需要注意的是：有的句子，即使把注釋放進去，也還和我們今天的語言不一樣，就用‘換一換’的方法，換一下順序。這是我們今天學到的學習文言文的第三大‘法寶’——換一換?！? 師：“‘之’字的三次出現(xiàn)，分別選擇哪種意思？”（投影出示，結合上下文意思進行選擇。） 誰能把整個故事連起來說一說意思？ （設計意圖：促進學生主動參與到學習過程中來，增加學習成就感。也提高主動學習方法、運用方法的意識，逐步形成一定能力。） D．“四讀”——咬文嚼字，了解梗概。 你覺得文中的“宋人”是個什么樣的人？你從哪里讀到的？找出具體的文字說一說。再讀一讀。 預設： 1．他“閔其苗不長”閔的有沒有道理？ 2．“芒芒然歸”中，引導學生體會宋人“芒芒然歸”的疲憊不堪與“今日病矣！予助苗長矣！”的得意洋洋、自以為有功的鮮明對比，以及兩次使用的感嘆號，都更加突出了宋人的蠢笨，可笑、可氣、可嘆。 3．可笑在哪里？可氣在哪里？可嘆嘆什么？ 至少品三次：可笑、可氣、可嘆！引導學生抓住有感情的朗讀文言文，把體會道理和品讀結合起來。感受這三個層次。 E．“五讀”——品出韻味，悟出哲理。 帶著理解細細品讀，說說你從中明白了一個什么樣的道理？ 四、深化理解。 你是被“揠”助長的禾苗，在枯萎之前，有什么話對你們的主人說嗎？這個故事讓你們聯(lián)想到了什么？ 五、總結學法。 在今天的學習中，我們都運用了那些學習文言文的重要方法？ 1．讀準停頓。 2．結合注釋理解意思。 3．用換一換的方法疏通句意。 4．五步閱讀，理解層層深入。 第二課時 一、復習導入。 上節(jié)課，我們學習了一則文言文寓言故事，回憶一下，故事告訴了我們怎樣的人生道理？ 學習文言文的一般方法，掌握了嗎？ 指名回答 今天，你們就用上節(jié)學過的方法，小組同學合作學習這則《刻舟求劍》，比一比哪個小組的學習效率最高。 二、合作學習。 師：“以小組為單位，用上節(jié)課掌握的學習方法，進行充分自學。一會進行‘五讀’競賽?！? 給學生充分的自學時間，投影出示“五讀”的要求。 一讀：交流釋疑，指讀正音 二讀：教師范讀，標注停頓 三讀：學生練讀，讀懂故事 四讀：咬文嚼字，了解梗概 五讀：品出韻味，悟出哲理 三、競賽交流。 以小組為單位匯報學習情況，進行五輪比賽。每輪只取最優(yōu)秀的同學為本組記十分，如有同學提出對方組的錯誤，則將對方所扣分數(shù)加給本組。 第一輪：每組派代表讀課文。本輪要求：正確、流利。其余同學認真聽，只需注意發(fā)音是否準確、有無丟字多字的現(xiàn)象？相機指導“遽、墜、契、吾”等字的讀音。 第二輪：每組派代表再讀課文，之后教師進行范讀。本輪要求：在老師范讀過程中，看剛才同學的停頓是否準確。指名進行點評，師相機進行指導。 第三輪：每組派代表繼續(xù)朗讀。本輪要求：是否讀出了抑揚頓挫、讀出了韻味。師相機指導個別重讀的音“墜、契、此、惑”等。 第四輪：每組派代表逐句敘述故事，并回答以下問題：“故事的起因、經(jīng)過、結果是什么？讀一讀文中的相關語句?！苯處熛鄼C表揚運用學習文言文方法最好的小組。尤其注意“是吾劍之所從墜?！敝小爸鶑膲嫛钡囊馑?。讓學生真正領悟“換一換”方法在文言文學習中的運用。 第五輪：每組派代表說一說學到的道理。回答：“文中的楚人為什么‘求’不到他的劍？你認為他是個怎樣的人？你從故事中明白了一個什么道理？”師相機進行指導，引導學生找準詞句，深入品析。抓住“惑、契”等詞。 四、綜合總結 表揚勝出的小組，肯定其學習效果。學了這兩篇文言文寓言故事，大家學到了哪些道理？掌握了哪些學習方法？ 五、課外拓展 按照掌握的學習文言文的方法，課外搜集文言文寓言故事，嘗試讀通、讀懂，并和同學進行交流。 六、寫讀書筆記。 說明文言文與古白話文的區(qū)別，由此激發(fā)學生學習文言文的興趣。且向學生滲透了寓言故事的特點：蘊涵哲理。 “咬文嚼字”永遠是學習語文的法寶。抓住題目中的一個“揠”字，引學生走進故事。 充分發(fā)揮預習的作用，強化預習，激勵預習有收獲的學生。把有限的時間用在關鍵處，進而提高閱讀教學的時效性。 文言文的朗讀是理解文言文的基礎，而用斜線標注停頓是學習文言文朗讀的一個重要方法。 留足夠的時間在此，面向全體，力爭讓全體學生都能達到這個保底目標，為熟讀成誦做準備。另外，在指導朗讀的同時，學生的理解也會隨之清晰。 助詞的運用，是文言文的一大特色，本學段雖然不做具體要求，但應給學生一種學習的導向，讓他們在以后的學習中，能注意并重視到這類的詞。 在教師適當?shù)狞c撥下，通過品詞析句，借助讀出文言文的韻味，達到層層深入，理解意思的目的。 在理解的基礎上品讀，在品讀中感悟道理，循序漸進。 從學習課文聯(lián)系到實際生活，加深對課文所蘊涵道理的感悟。 總結歸納，為下一步的學習做好鋪墊。 運用競賽機制，調動學生學習積極性，依靠小組力量進行，培養(yǎng)了學生的合作能力，也可以最大限度的提高學習的效率。 本文篇幅短小，學生也有閱讀成語故事的基礎，讓他們運用所掌握的方法自己進行學習，可以培養(yǎng)他們的學習能力，為以后的學習做好準備。 本課選取的寓言故事，依舊是篇幅短小的，學生已有的知識儲備，基本可以幫助他們理解故事。而這樣的競賽設計，更能激發(fā)學生的學習積極性、集體榮譽感，培養(yǎng)他們認真思考、專注聆聽的良好習慣。學生在這樣的競賽中，能加深對文言文學習方法的理解鞏固，并能結合其余小組同學的回答以及老師的點評，使自己的理解更加深刻。 讓關于文言文的學習步驟與方法，植根學生心中。讓學生能在“引著學——扶著走——放手做”的漸進中，達到可以自學簡單的文言文的目的。 養(yǎng)成練筆的習慣，提高學生綜合能力。 板書設計： 第一課時： 揠苗助長 苗 不長——揠、助——槁矣 芒芒然 第二課時： 刻舟求劍 劍墜于水————遽契其舟 惑矣 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 《卜算子 詠梅》教學設計 上海五四制版 教學目的：1、整體感詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界 2、 學習襯托的手法 3、背誦這兩首詞 重點難點：重點 教學目的1、3 難點 教學目的1 課 時：一課時 教 法：誦讀、點播、賞析 教學過程： 一導語 請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。 二、聽范讀感知這兩首詞 三、自讀疏通詞語 卜算子：詞牌名 詠梅：題目 詠：用詩詞敘述 猶：還，仍然 俏：俊俏，美好的樣子 爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子 寂寞（jimo）：孤單冷清 苦：竭力，盡力 任憑：一任 零落：凋謝 四、誦讀、點播、賞析 1、 請學生試讀，略評 2、 點播分析 （1）、 詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？ 討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡； 百丈冰：寒； （2）、這個季節(jié)里自然界里一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個詞表現(xiàn)出來的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？ 討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。 獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。 俏：表現(xiàn)出來了。 傲寒俊俏，積極樂觀的形象。 積極樂觀的思想感情。 帶著積極樂觀的感情齊讀上闋 （3）、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現(xiàn)出來的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？ 討論、點播、賞析：俏---正面；不爭--反面；只--別無所求。 表現(xiàn)梅花的謙遜無私。 爛漫山花--笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。 （4）、詞里用是什么手法？ 討論點播：襯托 風雪、懸崖、百丈冰（俏）--襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。 山 花 爛 漫 （笑） --襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。 （5）該詞的境界美在哪里？ 討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。 小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。 （6）理解誦讀 （7）對比賞析陸游的詞 疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。 從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。 同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？ 討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。 低沉孤傲 消沉無奈 兩首詞相同點在哪里？ 討論、點播：1都寫了梅花不畏嚴寒的特點；2都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質。 兩首詞不同點在哪里？ 討論，點播：1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。 3、 感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。 （8）、理解背誦該詞。 板書 卜算子 詠梅 毛澤東 陸游 形 象 傲雪俊俏，積極樂觀 寂寞凄涼，飽受摧殘 思想感情 樂觀向上，充滿自信 低沉孤高，悲觀消沉 境 界 氣勢恢弘，博大高遠 狹隘局促，灰暗抑郁 （9）、作業(yè)：探究學習 （10）、欣賞《紅梅贊》歌曲本資