2019-2020年四年級語文下冊 爺爺?shù)奶J笛 1教學(xué)反思 北京版.doc

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2019-2020年四年級語文下冊 爺爺?shù)奶J笛 1教學(xué)反思 北京版 課文主要寫少年強強在海邊爺爺?shù)男￠l屋里，獨自一人經(jīng)歷狂風(fēng)巨浪之夜的恐懼，最后在爺爺?shù)牡崖曋凶兊糜赂移饋淼墓适隆? 前段時間上完《爺爺?shù)奶J笛》，在如釋重負(fù)的同時，也對本課進(jìn)行了反思。 一、緊扣課題，整體設(shè)計 一直以來，我認(rèn)為“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)策略關(guān)鍵是“主線”的設(shè)計，這個“主線”可能是一個“牽一發(fā)動全身”的問題，這個主問題要有利于課文的整體閱讀教學(xué)，要著眼于全課，以利于全課的深入閱讀和理解；也可能是貫穿全課的一根紅線；也可能是整節(jié)課教學(xué)的一個很好的切入口等。 這篇課文的課題——《爺爺?shù)奶J笛》既是文眼，又是全文的主線索?；谖谋具@個特點和六年級學(xué)生已有的閱讀能力，我決定緊扣課題，圍繞“每次強強聽到的蘆笛聲是怎樣的？這樣的蘆笛聲給強強帶來的是什么”這兩個問題展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生層層深入感受爺爺?shù)牡崖暯o強強帶來了想象與回味，帶來了驚喜與歡樂，帶來了堅強與勇敢，從而感受到爺爺對強強的那種獨特的關(guān)愛與期盼。 二、突出重點，突破難點 上完課，我感覺本課的重點落實了，難點也突破了（自我感覺）。 教學(xué)重點：理解課文最后一句話的含義，體會爺爺良苦用心的愛。最后一句話——“海邊的孩子，不沾點海水就長不結(jié)實”，這也是爺爺說的一句話，學(xué)生理解并不難，關(guān)鍵是要反扣文中前面的內(nèi)容了解“爺爺是這樣說的，又是怎樣做的”，知道爺爺把強強一人留在家中，讓他經(jīng)受惡劣環(huán)境的考驗，讓他承受緊張恐懼的煎熬，從而變得勇敢、堅強，來體會爺爺對強強的關(guān)愛。 教學(xué)難點：了解自然環(huán)境描寫和心理活動描寫在表達(dá)上的作用，領(lǐng)悟這樣交叉描寫的關(guān)系及其作用，為六年級學(xué)生習(xí)作打下一定的基礎(chǔ)。 為了突破難點，我變以往的依段落順序?qū)W習(xí)為歸類學(xué)習(xí)，就是將自然環(huán)境描寫的句子和心理活動描寫的句子分類、集中學(xué)習(xí)。采用的方法是找句子——感悟——品讀。分三步進(jìn)行： 1．讀7——13自然段，用“————”找出描寫自然環(huán)境的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受自然環(huán)境的惡劣； 2．在這樣惡劣的天氣下，強強有什么樣的反應(yīng)呢？請大家再讀這部分，用波浪線找出描寫強強的句子，感受強強內(nèi)心極度緊張，萬分恐懼的心理； 3．師生合作讀8、9、10自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考：作者一邊描述環(huán)境的惡劣，一邊描述強強的反應(yīng)，這樣寫有什么作用？ 通過這三部曲，學(xué)生非常清楚地體會到環(huán)境的惡劣，使強強“恐懼”心理變得真實可信；又能反襯強強的堅強，使文章“人”與“景”自然相融，互相映襯。從中也學(xué)到了描寫的方法。 總結(jié)這節(jié)課的得失，感覺還有以下幾方面值得改進(jìn)： 1．這堂課結(jié)束前讓學(xué)生誦一誦與“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”類似的名人名言，由于時間關(guān)系沒有進(jìn)行。讓我反思到教學(xué)第三自然段花的時間多了，只讓學(xué)生感悟風(fēng)和日麗的白天大海的迷人之處就夠了，作者的描寫順序不必講解，注意一課一得。 2．板書是依據(jù)課文的主要內(nèi)容設(shè)計的，這個非常貼切，但還可以更完美一些。在回歸整體總結(jié)全文時，緊扣本單元的話題——愛在人間，提煉這篇文章的思想內(nèi)涵——關(guān)愛與期盼，并板書。 3．這篇文章雖然飽含哲理，但也蘊涵著濃濃的親情。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本蘊涵的情感，讓學(xué)生的情感經(jīng)歷了入情、動情、抒情的歷程，語言、思維、情感同構(gòu)共生，這樣能收到更好的教學(xué)效果。 附送： 2019-2020年四年級語文下冊 爺爺?shù)奶J笛 1教學(xué)實錄 北京版 師：同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文嗎？ 　　生：預(yù)習(xí)了。 　　師：養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，終身受益?，F(xiàn)在，老師想了解一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。這三個字誰認(rèn)得？（出示：閘、踩、嘩） 　　生：（讀三個生字?！伴l”讀成了“jiǎ”。眾學(xué)生笑） 　　師：沒什么可笑的。老師沒有教，讀錯了是正常的，讀對了，那是超常的。（眾又笑）相信你自己能把這三個字讀正確！ 　　生：（立即翻書，看生字表） 　　師：你們看，這就叫會學(xué)習(xí)！ 　　生：（再讀，都讀正確了） 　　師：老師沒有教，你都能自己糾正錯誤，了不起！現(xiàn)在有什么感受？ 　　生：我預(yù)習(xí)的時候沒有好好讀。 　　師：敢于承認(rèn)錯誤，敢于自我批評！這樣的人是令人尊敬的。還有什么體會？ 　　生：要認(rèn)真預(yù)習(xí)，特別是要把生字表上的生字讀正確。 　　師：吃一塹，長一智！善于從錯誤中汲取教訓(xùn)，這也是學(xué)習(xí)?。ǔ鍪荆簥A雜、裹挾、臉頰；顛簸、蜷縮、情不自禁）這兩組詞語誰會讀？ 　　生：（讀詞語，其中“夾雜”讀成了“jiz”；“蜷縮”讀成了“卷縮”） 　　師：這兩組詞語特別容易讀錯，你讀對了四個。認(rèn)真聽，自己發(fā)現(xiàn)哪兩個讀錯了！ 　　生：（讀詞語，都讀對了） 　　師：你都讀對了！看來，你養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣?。▽ψx錯的學(xué)生）你聽出來了嗎？ 　　生：聽出來了。應(yīng)該讀成：夾雜、蜷縮。 　　師：（高興地）善于傾聽，也是一種很好的學(xué)習(xí)方式！希望你預(yù)習(xí)時再認(rèn)真一些。 　　生：（齊讀詞語） 　　師：（出示：婉轉(zhuǎn)、悠揚、清脆、悅耳；柔和、柔嫩、溫潤、溫馨）這兩組詞語誰會讀？ 　　生：（紛紛舉手，一生朗讀，都讀正確了） 　　師：這兩組詞語各有什么特點？ 　　生：第一組詞語是描寫笛聲的；第二組詞語是描寫大海的。 　　師：你能聯(lián)系課文了，很好！“柔嫩的大海”，你聽說過嗎？ 　　生：沒有。 　　師：什么是柔嫩的？ 　　生：臉頰。 　　師：你們的手呢？也是柔嫩的，經(jīng)歷了歲月的磨練，不再柔嫩的時候，你已經(jīng)長大了。齊讀這些詞語，并努力留存在自己的詞語倉庫里。 　　生：（齊讀） 　　師：你們預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在還留在你腦海里的，是課文中的哪個情景？哪個細(xì)節(jié)？哪個片段？哪句話？哪個詞？你能和大家交流一下嗎？ 　　生：我印象深的是課文中描寫的爺爺小閘屋周圍的景色很美。那海水、海鳥、夜晚的星星，都讓人著迷。 　　師：這是個令人向往的地方。 　　生：我對課文中大海的柔和溫潤、平靜和溫馨印象比較深。 　　生：我記得爺爺對強強說的一句話：海邊的孩子，不沾點海水就長不結(jié)實。 　　師：這是一句意味深長的話語，需要我們用心去體會的。 　　生：我感到爺爺?shù)牡崖曂褶D(zhuǎn)悠揚、清脆美妙，還招來許多海鳥，這樣的情景真是很詩意的。 　　師：這是海邊的孩子所特有的生活享受，你向往嗎？ 　　生：向往?。ū娦Γ? 　　生：我對黑夜里，狂風(fēng)暴雨中的大海印象深，那情景真讓人害怕。 　　師：那晚有暴雨嗎？ 　　生：好象有。 　　師：不能確認(rèn)？沒關(guān)系。在下面的學(xué)習(xí)中，你注意看一下。 　　生：…… 　　師：同學(xué)們，今后每讀一遍課文，可以合上書，靜靜地回想一下，腦海里留下了什么。讀一遍應(yīng)該有一遍的收獲。這篇課文寫“爺爺?shù)奶J笛”，文中幾次寫到了爺爺?shù)奶J笛？每次分別是在什么樣的情況下寫到的？請你打開課文，仔細(xì)地讀一讀。 　　生：（認(rèn)真地閱讀課文） 　　師：現(xiàn)在誰來交流？ 　　生：課文中三次寫到了爺爺?shù)奶J笛。第一次是在這里：更有趣的是，海邊長著……吹奏起來，曲調(diào)是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚，還帶著一股濃濃的海水味…… 　　師：你找到了第一次，不錯。你能不能再概括一下，這是在什么樣的情況下寫到的？ 　　生：（不知怎樣回答） 　　師：看一看這個自然段中所寫的景物，都是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？注意課文的第一句話。 　　生：哦（恍然大悟的樣子）是在強強的想象里出現(xiàn)的。 　　師：對呀，你要將看到的這些文字與整個段落聯(lián)系起來看。 　　生：第二次是在強強來到爺爺?shù)男￠l屋到海邊時寫到的。第三次是在強強非常害怕的時候出現(xiàn)的。 　　師：爺爺?shù)牡崖暶看味紩o強強怎樣的感受呢？下面我們一起與強強去感受那婉轉(zhuǎn)悠揚的蘆笛聲吧！先請同學(xué)們讀一讀課文的第一自然段，邊讀邊體會，想象中的大海、笛聲是怎樣的？ 　　生：（自由地朗讀課文） 　　師：誰來讀一讀第一自然段？ 　　生：（讀至“如千萬點螢火閃閃爍爍。”） 　　師：碧海藍(lán)天、海鳥翱翔、星星閃爍，多么詩意的景致！你能體會一下，再讀一次嗎？ 　　生：（再讀，明顯有進(jìn)步。） 　　師：你讀得很投入！能想象到海邊的景象，你會讀得更好。同學(xué)們，朗讀時腦海里要浮現(xiàn)生動的畫面，這樣，你的朗讀才是真正有感情的。 　　生：（繼續(xù)往下讀） 　　師：海邊是那樣充滿詩意，笛聲是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚，想去嗎？ 　　生：（齊）想！ 　　師：想有這樣一個爺爺嗎？ 　　生：想！ 　　師：在你的心目中，這是怎樣一位爺爺？你能從他的笛聲中感受到嗎？ 　　生：在我的心目中，這是一位慈祥和藹的爺爺。 　　師：是啊，慈祥的爺爺才會常常出現(xiàn)在孩子的想象里、夢海里。 　　生：在我的心目中，這是一位很能干的爺爺，他隨手摘一片葦葉，三折兩卷，就成里一支蘆笛。 　　生：在我的心目中，這是一位很快活的爺爺，因為他經(jīng)常吹蘆笛給自己聽，給別人聽。 　　師：那是樂觀！ 　　生：在我的心目中，這是一位熱愛海洋的爺爺。因為他的笛聲中帶著濃濃的海水味！ 　　師：（驚喜地）哦？笛聲中怎么能帶著海水味呢？ 　　生：因為蘆笛的葦葉是長在海里的。（眾笑） 　　生：因為爺爺是想通過他的笛聲讓人想到大海。 　　生：爺爺?shù)牡崖曇謸P頓挫，像大海一樣起伏。（眾笑） 　　師：曲調(diào)與大海的起伏節(jié)奏合拍了？真是神奇了?。ū娦Γ? 　　生：那是爺爺生活在海邊，對大海有感情了。 　　師：充滿了對大海的深情！這笛聲充滿了大海的氣息，充滿了爺爺對大海的深情。 　　生：我從笛聲中還聽出這是一位在海邊長大的人，肯定是很堅強的，很勤勞的。 　　生：爺爺還是一位健康的人，因為他歲數(shù)這么大了還可以在黑夜里查看大海。 　　師：查看的應(yīng)該是潮汛和堤壩。這是一位令人敬重的海邊老人！來，一起聽一聽他吹奏的笛聲！ 　　生：（齊讀課文第一自然段） 　　師：在強強的想象里，爺爺?shù)牡崖暿窃鯓拥?？是怎樣的？還是怎樣的？請你拿起筆，寫出自己的感受。 　　生：（寫自己對笛聲的感受） 　　師：誰來交流？ 　　生：在強強的想象里，這笛聲婉轉(zhuǎn)悠揚；這笛聲帶著濃濃的海水味；這笛聲還帶著爺爺對大海的深情。 　　生：在強強的想象里，這笛聲美妙動聽；這笛聲帶著大海的氣息；這笛聲透著樂觀開朗！ 　　生：在強強的想象里，這笛聲表達(dá)了爺爺對大海的熱愛；這笛聲透露出爺爺堅強、樂觀的性格；這笛聲寄托著對強強的關(guān)心和希望。 　　生：在強強的想象里，這笛聲是那樣親切溫暖；這笛聲是那樣難以忘懷；這笛聲是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚；這笛聲是那樣緩緩地流淌過強強幼小的心房。（眾贊嘆） 　　師：爺爺?shù)牡崖暷菢佑茡P，而你的文字是那樣優(yōu)美，充滿了詩意。 　　生：在強強的想象里，這笛聲婉轉(zhuǎn)悠揚；這笛聲充滿了生活的氣息；這笛聲充滿了詩意；這笛聲充滿了爺爺對大海無限的深情；這笛聲如同春雨滲入大地般滋潤著強強的心田。（眾驚嘆） 　　師：你是詩人！所以，你有詩一般的語言！ 　　師：想象中的是美妙的，是詩意的，是令人神往的。而現(xiàn)實生活中的大海、爺爺?shù)牡崖暿欠褚踩缦胂笾心前忝烂钅兀孔屛覀兺伦x。 　　生：（自由朗讀第二到第六自然段） 師：請一位同學(xué)來朗讀，誰愿意？ 生：（讀至“海風(fēng)帶著初夏的溫馨，拂過強強柔嫩的臉頰?！保? 師：聽了你的朗讀，我們能感受到這是一個怎樣的日子??？ 生：溫馨的日子。 生：柔和溫潤的日子。 生：風(fēng)平浪靜的日子。 生：風(fēng)和日麗的日子。 師：作者通過哪些詞語傳達(dá)出來的？ 　　生：柔和溫潤、平靜得出奇、溫馨、柔嫩。 師：在朗讀時就是要通過這些詞語表達(dá)出這樣的日子，你再來朗讀一次！ 生：（朗讀，語氣、語調(diào)有明顯的變化。） 師：讀得很好！獎勵你繼續(xù)往下讀。（眾笑） 生：（繼續(xù)讀：“爺爺，爺爺，我們做蘆笛去！”） 師：你對爺爺不夠熱情！ 生：（再讀，語氣有了變化，但仍然讀得比較慢。） 師：你不夠急切！ 生：（再讀，“爺爺，爺爺”能緊湊了，但聲音較輕。） 師：爺爺歲數(shù)大了，有點耳背?。ū娦Γ? 生：（再讀，聲音很響亮。） 師：你對蘆笛似乎不感興趣?。ū姶笮Γ? 生：（再讀，很有感情） 師：累嗎？ 生：（點頭，又搖頭） 師：說實話！ 生：有點累，但值得?。ū姶笮Γ? 師：這就叫進(jìn)步！這就叫鍛煉！這就叫成長！繼續(xù)！ 生：（讀得十分投入） 師：這才是讀得有感情。在風(fēng)和日麗的日子里，這笛聲又是怎樣的？這笛聲又給強強怎樣的感受？這笛聲給你留下了這樣的印象？拿起你的筆，寫下來。 生：（寫對笛聲新的感受） 師：誰愿意來交流？ 生：在風(fēng)和日麗的日子里，這笛聲清脆悅耳；這笛聲招引來許多海鳥；這笛聲讓強強心里特別高興。 生：在風(fēng)和日麗的日子里，這笛聲清脆悅耳；傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)；這笛聲讓海鳥都陶醉了；這笛聲讓強強感到特別高興。 生：在風(fēng)和日麗的日子里，這笛聲是清脆的；這笛聲是悠揚的；這笛聲吸引了好多海鳥；這笛聲讓強強感到高興；這笛聲把強強所有的煩惱都趕跑了，十分快樂。 師：這個“趕”字用得好！這笛聲趕走了煩惱，這笛聲趕走了—— 生：這笛聲趕走了憂愁。（眾笑） 師：不能重復(fù)。還趕走了什么？ 生：這笛聲趕走了寂寞。 師：太好了！這笛聲還趕走了什么？ 生：這笛聲趕走了—— 師：我們的生活太喧鬧了，太單調(diào)了。 生：這笛聲趕走了生活的喧鬧與單調(diào)。 師：現(xiàn)在你再連起來說一說。 生：在風(fēng)和日麗的日子里，這笛聲清脆悅耳；這笛聲趕走了學(xué)習(xí)的煩惱；這笛聲趕走了內(nèi)心的寂寞；這笛聲趕走了生活中所有的喧鬧和單調(diào)。（掌聲） 師：看，你這么一改，就有文學(xué)色彩了！ 生：在風(fēng)和日麗的日子里，這笛聲吸引了海鳥；這笛聲陶醉了強強；這笛聲喚醒了大海。師：是魔笛！（眾笑） 生：在風(fēng)和日麗的日子里，這笛聲清脆悅耳；這笛聲令人心曠神怡；這笛聲充滿了神奇的魔力，連海鳥都會翩翩而來。 生：在風(fēng)和日麗的日子里，這笛聲傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)；這笛聲讓人覺得天更藍(lán)海更美；這笛聲使人感到生活更有樂趣。 生：在風(fēng)和日麗的日子里，這笛聲猶如清風(fēng)拂過心田；這笛聲猶如春雨滋潤大地；這笛聲猶如明月灑落你的窗前。（眾贊嘆） 師：聽了你的描述，我情不自禁地想加上三個詞，允許嗎？ 生：允許。（眾笑） 師：請你再讀一遍。 生：在風(fēng)和日麗的日子里，這笛聲猶如清風(fēng)拂過心田，（師插話：是那樣溫馨）這笛聲猶如春雨滋潤大地，（師插話：是那樣溫潤）這笛聲猶如明月灑落你的窗前。（師插話：是那樣溫柔）（掌聲） 師：白天的大海、笛聲是充滿詩情畫意的，那夜晚的大海和笛聲，應(yīng)該更加充滿浪漫和詩意。而那個晚上呢？請你繼續(xù)往下讀。 生：（繼續(xù)朗讀第7到第13自然段） 師：誰來朗讀？ 生：（讀第7自然段） 師：強強說：我不怕?。ò鍟翰慌拢┑降啄芊褡龅玫侥兀客伦x！ 生：（讀第8自然段） 師：如剛才白天是個風(fēng)和日麗的日子，現(xiàn)在是個怎樣的黑夜??？ 生：狂風(fēng)暴雨的黑夜！ 生：沒有下魚，因為這里只是說是浪花和水珠噴灑到窗戶上，而不是雨水或者暴雨。 師：你讀書是細(xì)心的。 生：這是一個令人害怕的黑夜。 生：這是一個大海變得狂怒的黑夜。 師：什么狂？ 生：風(fēng)！ 師：什么怒？ 生：大海！ 師：這是個狂風(fēng)怒潮的黑夜！你看到過嗎？ 生：沒有！ 師：你能想象得出來嗎？ 生：不能！ 師：難怪你讀不出這樣的情景來。注意這里的“狂怒、噴灑、搖撼、顛簸、吞沒”，想象著朗讀，相信你一定能讀得好！ 生：（再讀，還是沒有激情。） 師：誰見過大海？ 生：我見過！ 師：看到過洶涌的波濤嗎？ 生：看到過。 師：那好，你來讀！ 生：（朗讀，讀得聲情并茂。） 師：看來，看到與沒有看到就是不一樣！（眾笑）這就是“行萬里路”的結(jié)果！我要獎勵你！獎勵你—— 生：（插話）到海南去！（眾大笑） 師：未必?。ū姶笮Σ灰眩┆勀憷^續(xù)往下讀?。ū娪执笮Γ? 生：（開心地往下讀第9、10自然段） 師：這兩個自然段，讓我讀出了一個字？ 生：怕！ 師：對?。ò鍟号拢┱n文寫得是那樣生動、形象。請你自己再讀一遍，要用心體會強強此時此刻的內(nèi)心。 生：（很投入地朗讀） 師：這里的“焦急”，你是怎么理解的？ 生：這里是表明強強擔(dān)心在這么黑暗的夜里，爺爺在狂風(fēng)怒潮的堤岸上查看的時候有什么危險。 生：擔(dān)心爺爺?shù)陌参！? 生：我覺得是強強盼望爺爺快點回來，因為他一個人在屋子里，非常害怕。 師：你有過這樣的體會嗎？ 生：有的。大下暴雨，閃電，打雷的時候，我也會嚇得鉆進(jìn)被窩，捂緊耳朵的。 生：強強也在為自己擔(dān)心，是自己害怕。 師：真好！你們體會得很豐富。繼續(xù)往下讀！ 生：（讀第11、12、13自然段） 師：在狂風(fēng)怒潮的黑夜里，這笛聲對強強來說，意味著什么？這笛聲給強強帶來了什么？這笛聲又給予強強什么？這笛聲使強強懂得了什么？這笛聲又讓我們現(xiàn)在的孩子明白了什么？請拿起你的筆，寫下來。 生：（專心地寫自己的感受） 師：誰愿意來交流？ 生：在狂風(fēng)怒潮的黑夜里，這笛聲是奇特的；這笛聲將強強的恐懼驅(qū)趕得一干二凈；這笛聲讓強強變得勇敢起來。 生：在狂風(fēng)怒潮的黑夜里，這笛聲依然是那樣悠揚，這笛聲透露著堅強與無畏，這笛聲給人無窮的力量。 生：在狂風(fēng)怒潮的黑夜里，這笛聲充滿了力量；這笛聲讓強強不再害怕；這笛聲讓強強變得勇敢堅強；這笛聲使強強想起了爺爺說過的話。 師：“不再害怕”與“變得勇敢”重復(fù)了，可以刪去；爺爺說過什么話？需要寫出來。改一改，再說一說。 生：在狂風(fēng)怒潮的黑夜里，這笛聲充滿了力量；這笛聲使強強變得勇敢堅強；這笛聲讓強強想起了爺爺說過的一句話：海邊的孩子，不沾點海水就長不結(jié)實。 師：這樣一改，不就優(yōu)美了嗎？ 生：在狂風(fēng)怒潮的黑夜里，這笛聲讓強強感到爺爺就在身邊；這笛聲讓強強變得勇敢，不再恐懼；這笛聲讓強強懂得了不經(jīng)受鍛煉，就長不大。 生：在狂風(fēng)怒潮的黑夜里，這笛聲充滿了關(guān)愛；這笛聲充滿了力量；這笛聲充滿了希望和鼓勵 生：在狂風(fēng)怒潮的黑夜里，這笛聲讓人感到溫暖；這笛聲讓人感到力量；這笛聲讓人明白：不經(jīng)歷風(fēng)雨的磨礪，就不會真正長大成才。 生：在狂風(fēng)怒潮的黑夜里，這笛聲劃破了黑夜，給人溫暖；這笛聲驅(qū)趕了恐懼，讓人安心；這笛聲啟迪了強強，使他懂得了“不沾點海水就長不結(jié)實”的道理。 生：…… 師：寫到這里，你們對爺爺留下的那句話有了自己的理解，那就是—— 生：不經(jīng)歷磨難，就不會成長。 生：不吃苦，不受累，就難以做成大業(yè)。 師：難以成就大業(yè)。 生：不經(jīng)受挫折和失敗，就不會變得勇敢堅強。 生：人就是在磨礪中成長的。 師：這讓我想起了一句歌詞：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。還讓我想起了兩句詩：寶劍—— 生：（接說）鋒從磨礪出；梅花香自苦寒來。 師：請同學(xué)們回顧一下全文：課文先寫了強強想象中的大海與笛聲；然后寫了風(fēng)和日麗的日子里，大海和笛聲給強強的感受；最后寫了漫漫黑夜里，風(fēng)濤聲里的笛聲。現(xiàn)在，請你將剛才寫下的文字再修改一下，自己讀一讀。 生：（自己修改） 師：誰來朗讀自己寫的感受？ 生：在強強的想象里，這笛聲婉轉(zhuǎn)悠揚；這笛聲充滿了生活的氣息；這笛聲充滿了詩意；這笛聲充滿了爺爺對大海無限的深情；這笛聲如同春雨滲入大地般滋潤著強強的心田。在風(fēng)和日麗的日子里，這笛聲清脆悅耳；這笛聲趕走了學(xué)習(xí)的煩惱；這笛聲趕走了內(nèi)心的寂寞；這笛聲趕走了生活中所有的喧鬧和單調(diào)。在狂風(fēng)怒潮的黑夜里，這笛聲讓強強感到爺爺就在身邊；這笛聲讓強強變得勇敢，不再恐懼；這笛聲讓強強懂得了不經(jīng)受鍛煉，就長不大。 生：在強強的想象里，這笛聲是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚；這笛聲是那樣親切溫暖；這笛聲是那樣緩緩地流淌過強強幼小的心房。在風(fēng)和日麗的日子里，這笛聲猶如清風(fēng)拂過心田，是那樣溫馨；這笛聲猶如春雨滋潤大地，是那樣溫潤；這笛聲猶如明月灑落你的窗前，是那樣溫柔。在狂風(fēng)怒潮的黑夜里，這笛聲劃破了黑夜，給人溫暖；這笛聲驅(qū)趕了恐懼，讓人安心；這笛聲啟迪了強強，使他懂得了不經(jīng)歷磨難，就不會茁壯成長。 生：…… 師：是啊！在人生的道路上，有一帆風(fēng)順的時候，也有一籌莫展的時候，當(dāng)你“山重水復(fù)疑無路”的時候，你需要勇氣，你需要堅強，你需要鍛煉，你需要磨礪，只有這樣，你才會有“柳暗花明又一村”！下課。