2019-2020年教科版科學六年級上冊《能量與太陽》教學設計.doc

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2019-2020年教科版科學六年級上冊《能量與太陽》教學設計 【教學目標】 科學概念： 煤、石油和天然氣所具有的能量都是儲存了億萬年的太陽能。 能源與我們的生活密切相關，人類正在開發(fā)新的能源。 過程與方法： 體驗探究中證據、邏輯推理及運用想象的重要性。能將自己的分析結果與已有的科學結論作比較。 情感、態(tài)度、價值觀： 認同珍惜能源、節(jié)約能源的觀點。 【教學重、難點】 【教學準備】 1. 學生準備：搜集有關能源的資料 2. 教師準備：煤的化石、能源儲量資料 【教學設計】 （一）導入 1. 當前人類使用的主要能源是煤、石油和天然氣。你們知道這些能源被用在什么地方？它們是什么樣子？或者關于它們的其他什么信息嗎？ （二）煤帶給我們的信息 1. 知道老師手中這塊黑色的巖石是什么嗎？（煤）它來自哪里？怎么形成的？ 2. 小組交流 3. 全班交流 （1）你這樣說的依據是什么？ （2）我們可以證實你說的這些嗎？可以怎么做？ （三）儲存了億萬年的太陽能 1. 煤、石油和天然氣其實就是儲存在動、植物身體里的太陽能，植物依靠太陽生長，動物則以植物和吃植物的其他動物為食。它們不知不覺中把太陽的能量儲存在了自己的身體里。 2. 煤、石油和天然氣的形成過程大致相似，都是遠古的動植物殘骸演變而來。為什么它們可以變成煤、石油和天然氣，而與它們埋在一起的其他的東西，比如石頭、灰塵卻不能？ （四）節(jié)約能源，尋找新能源 1. 出示目前人類探明的煤、石油和天然氣的儲量情況資料。 2. 這些能源會被用完嗎？想象一下那一時刻到來時我們的生活會是什么樣子？ 3. 我們現在應該怎樣使用能源？ 4. 你還知道哪些我們可以利用的能源？ 板書設計 教學反思 附送： 2019-2020年教科版科學六年級上冊《誰選擇了它們》教學設計 【教學目標】 科學概念 ● 同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結構也會有所不同。 ● 環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結構也會發(fā)生變化。 ● 了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。 過程與方法 ● 利用資料研究問題，尋求有關問題的合理解釋。 ● 運用實驗的方法驗證推測。 情感、態(tài)度、價值觀 ● 意識到環(huán)境與生物的密切關系，增強環(huán)境保護的意識。 【教學重點】 知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結構也會有所不同。 知道環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結構也會發(fā)生變化 【教學難點】 了解““物競天擇，適者生存”，自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。 【教學準備】 圖片，幻燈片 為每組準備：2個大小不同的球形燒瓶、1個與大燒瓶體積相近的長頸玻璃瓶、3個溫度計。 【教學過程】 一、引入： 曾經稱霸地球的恐龍家族消亡了，而同一時代的小小的螳螂卻仍然生活在這個地球上，是什么決定著地球生物的命運呢？ 二、自主探究 1、青蛙的去與留 1）、今天老師給大家?guī)韮芍磺嗤?，觀察圖中的兩只青蛙，它們可能生活在什么樣的環(huán)境中？將你們推測的它們可能生活的環(huán)境用彩筆畫出來。 2）為什么綠色的田野和黃色的沙漠中生活的青蛙顏色不同呢？說一說你們的看法。 3）、推測黃色青蛙形成原因：分析圖中提供的資料，閱讀圖下的文字，說說黃色青蛙是怎樣形成的？ 3）.你們還知道哪些這樣的生物？并說說是怎樣形成的？ 2、大自然選擇了它們 1）導語：剛才我們了解到許多種類的生物都是因環(huán)境發(fā)生變化而出現的。 我這里有一組狐貍的照片，有人了解這幾種狐貍嗎？ 觀察這幾種狐貍，它們有什么不同？ 2）閱讀書中左側文字：生物學家對不同地方的生命個體進行比較時，發(fā)現了一個有趣的現象，即同一種生物生活在愈冷的地方，個體就愈大，形體愈接近圓形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。我們能根據生物學家的發(fā)現推測這三種狐貍生活的環(huán)境有什么不同嗎？ 3）北極狐貍生活在寒冷的北極，它們圓而大的體形真的有利于保溫嗎？ 用實驗驗證我們的想法吧！ 4）提供材料，分組做保溫模擬實驗 3、選擇改變著生物 導語：通過前面的學習，我們已經知道大自然（也就是環(huán)境）改變著生物。事實上在大自然改變生物的同時，人類也在根據自己的需要改變著生物，豐富著生物的多樣性?？磿蠵86圖片，說說人類是怎樣把野生的變成家人工培育的？ 提問：大家還能能舉出這方面的例子嗎？ 總結：人工選擇也在豐富著物種的多樣性 三、拓展性活動： 收集自然選擇和人工選擇改變生物特征的資料，在班級中進行交流？ 板書設計： 教學后記：