2019秋北師大版語文六上《十五從軍征》word教學(xué)設(shè)計.doc

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2019秋北師大版語文六上《十五從軍征》word教學(xué)設(shè)計 【教材分析】 《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級上冊6單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達(dá)了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。 【設(shè)計理念】 教學(xué)中使學(xué)生在積極嘗試“自主---合作---探究”的學(xué)習(xí)方式中，掌握學(xué)習(xí)古詩文的方法，體會詩中的情感，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。積極引導(dǎo)學(xué)生充分地去誦讀，注重學(xué)生的自主感悟，激發(fā)他們的情感共鳴?？傊诮虒W(xué)中，始終要注重把握語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握語文基本技能中受到感情的熏陶?！? 【學(xué)情分析】 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一部分古詩詞，基本上能利用手中的工具書進(jìn)行詩意的理解，并能體會詩中蘊(yùn)含的情感，體會中華文化的博大精深，感受詩的語言美，形象美，意境美。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義。 　　2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。 　　3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。 【教學(xué)方法】 1、教法：讀中理解、以悟促讀。 2、學(xué)法：自主理解，合作探究。 【教學(xué)重點(diǎn)】 能有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。 【教學(xué)難點(diǎn)】 體會詩歌表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生對和平的熱愛。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)策略】 　　 1．在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動探究、勇于創(chuàng)新，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗。　　 2．在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，揣摩理解詩的內(nèi)容及表達(dá)的感情。示范讀——激趣、品味——悟情、想象讀——入境，以讀促悟，以悟促讀。　　 3．采用角色轉(zhuǎn)換的方式引領(lǐng)學(xué)生入情入境、舉象顯情、借象悟情。 【教學(xué)流程】 激趣引入，板書課題 （3分鐘）讀通古詩，初步感知（5分鐘）理解詩意，整體感知 （8分鐘）深入理解，入情入境（15分鐘） 品讀感悟，升華情感（5分鐘）。 【教學(xué)過程】 一、激趣引入，板書課題。 1、師：同學(xué)們，通過昨天的預(yù)習(xí),我們知道第7單元的主題是（“戰(zhàn)爭”）,請同學(xué)們回顧一下:在你的課外積累當(dāng)中，你都背過哪些有關(guān)戰(zhàn)爭的古詩詞？ 生：李賀的《雁門太守行》、陸游的《示兒》、王翰《涼州詞》、辛棄疾《破陣子》、岑參《白雪歌送武判官歸京》 ……。 師：看來同學(xué)們的語文課外知識量積累得非常豐富。其實,描寫戰(zhàn)爭的文章還遠(yuǎn)不止這些。因為從古至今,戰(zhàn)爭一直是人們關(guān)注的主題。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩,也是與戰(zhàn)爭有關(guān),題目是:(齊讀詩名)《十五從軍征》。 板書課題并讓學(xué)生朗讀。 2、解詩題,知詩人: 師：通過讀題,你從哪兒可以看出這首詩與戰(zhàn)爭有關(guān)? 生：“從軍征”，被征到軍隊里打仗。 師：有哪位同學(xué)能夠連起來說說“十五從軍征”的意思？ 生：十五歲就去打仗了。 師：很完整，請坐。這首詩也是一首樂府詩,選自《樂府詩集》(生齊讀)。 師簡介作者：關(guān)于《樂府詩集》我們平時接觸的并不多，大家一起來齊讀下課本72頁的小資料：樂府：原是古代掌管音樂的官署，樂府搜集演唱的詩歌被稱為樂府詩。（生齊讀） 師：樂府詩因為來自于民間，所以沒有具體的詩人。大家再一次讀題。 師提問：通過預(yù)習(xí)，你知道這首詩主要講的是一件什么事嗎？（學(xué)生回答，師做簡單的簡評：主要講的是一位老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷）很好，請坐。 師：作者想要借一位老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷表達(dá)怎樣的思想感情呢？要解決這個問題，讀通古詩便是第一步。（板書：讀通詩） 二、讀通古詩，初步感知。 1、下面就請同學(xué)們翻到書本第71頁，自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，掌握好詩的節(jié)奏，如果有不認(rèn)識的字，可以向同桌請教。開始。 2、學(xué)生自由朗讀古詩。 3、這次請同學(xué)們同桌之間互相讀詩,如果聽到對方有讀不準(zhǔn)的字音,要馬上幫對方糾正過來。開始。 4、指名朗讀。（師生共同評價） 師：剛才的這位同學(xué)已經(jīng)做到了讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，我想其他的同學(xué)也一定做到了這一點(diǎn)，讓我們一起來讀一讀下面的這些讀音，好嗎？ （課件出示字音。）冢、累累、竇、雉、葵、舂、羹、貽（學(xué)生自讀并整體讀） 5、再讀古文。（師：好！看來同學(xué)們都能讀準(zhǔn)這些字音了，接下來讓我們再一次流利地把古詩朗讀一遍，想一想古詩給我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？開始。） 6、指名回答。（講了一位返鄉(xiāng)老兵的悲慘經(jīng)歷） 三、理解詩意，整體感知。 1、理解詩意。（師：同學(xué)們，我們光讀通古詩，是不行的，還應(yīng)該理解詩的意思，這樣才能準(zhǔn)確把握詩中蘊(yùn)含的情感。板書：明詩意） 2、合作探究，理解詩意，（課件出示部分字的意思） （師：下面請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，有質(zhì)疑的地方，小組內(nèi)互相討論解疑，并說說句子的意思，每人翻譯2句） 3、學(xué)生匯報。（師生評價） 四、深入理解，入情入境。 （1）、舉象顯情。（師：同學(xué)們，這是一首敘事詩，詩中的哪一句介紹了老兵一生的經(jīng)歷？） 1、課件出示：十五從軍征，八十始得歸。 2、齊讀句子。 3、從這句詩中你讀出了什么。 這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉(xiāng)的老兵。接下來同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智試想一下在這漫長的65年的歲月里，他會是怎樣度過的呢？（他風(fēng)餐露宿、南征北戰(zhàn)、浴血搏斗，多少危險，、艱苦、思念、期盼都在戰(zhàn)場上），暮年時的他終于可以懷著激動、興奮、緊張、熱切的期盼……歸來，（是啊，因為他要回家了，他終于可以回家了……重重的山關(guān)、迢迢的水路，漫天的飛雪，一路的風(fēng)霜再也不能阻擋住一位思鄉(xiāng)老人回家的步伐了）這是何等的驚喜，但是等待他的又是怎樣冰冷嚴(yán)酷的現(xiàn)實呢？ 師評價：1、你說的真好。2、你的想象力真豐富。3、老師發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)讀懂了這首詩。4、老人的命運(yùn)真的是太凄慘了。5、有家難回，老人真的是很可憐。6、從你說的話中，老師讀懂了“感同身受”這個詞，真棒。 4、體會情感。 師：請同學(xué)們再靜靜地讀詩，劃出如下相關(guān)的詩句：老兵回到家鄉(xiāng)，他問了什么，聽到了什么，由遠(yuǎn)及近又看到了什么，又做了什么？ 匯報。 師：近鄉(xiāng)情更怯。家越來越近了，老人那蒼老疲憊的心卻跳得越來越快，路上他遇到了一位村里人，忙問：“家中有阿誰？” 師：“家中有阿誰？”什么意思呢？ 生：家中還有什么人。 師：六十五年不知親人音訊，這份刻骨銘心的思念與牽掛讓人心酸，此時此刻他最渴望，最盼望得到的回答是什么？ 師：然而鄉(xiāng)里人回答的卻是？ 生：“遙看是君家，松柏冢累累”。（屏幕出示“遙看是君家，松柏冢累累”） 師：什么意思呢？ 師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看過去那一片種著松樹柏樹、縱橫堆積的荒墳，就是你故家之所在。鄉(xiāng)鄰回答是什么意思？（你的家里已經(jīng)沒有人了，田園屋舍早已成為荒墳了。板書：家破人亡）他為什么不直截了當(dāng)?shù)馗嬖V老人：“老人家，你的家人都死光了，你已無家可歸了。”（不忍心，同情老人）是啊，又有誰忍心直接告訴這位可憐的老人呢？ 師：看似簡單的一問一答，卻浸滿辛酸血淚和惻隱同情之心。請大家和同桌分角色讀一讀詩中的問答，也可以用自己的話來問答，重要的一點(diǎn)是問答時要入情入境，體會人物的心理活動。 指名分角色讀。 師點(diǎn)評：問得急切，答的婉轉(zhuǎn)。問的擔(dān)憂，答的難受…… 師：鄉(xiāng)里人的回答猶如晴天霹靂般地給作者當(dāng)頭一棒，使作者的希望破滅。歷盡千辛萬難，千里尋家歸，得到的回答卻是家破人亡，無家可歸，此時詩人的心情會發(fā)生怎樣的變化呢？（由喜轉(zhuǎn)悲）。悲傷欲絕的老人凄愴地喃喃自語，痛苦絕望的老人踉踉蹌蹌地走近家，他看到了（師出示）——兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 師：屋內(nèi)成了野兔、野雞棲息的地方，屋外野生的谷、葵瘋長。這一切說明了什么？（看來同學(xué)們已經(jīng)讀懂了這首詩了）這家還是家嗎？這是他十五歲離開時的那個家嗎？這是他幾十年魂牽夢縈的故園嗎？這是他千呼萬喚的家嗎？ 師：他以前的家是怎樣的??？他心中的家是怎樣的呢？ 生答。（溫馨，親人和睦生活在一起，干凈整潔……） 師：是啊，曾經(jīng)是炊火融融、庭園整潔的家，如今卻是：——兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 師：曾經(jīng)是家人團(tuán)聚，共享天倫的家，如今卻是：——　兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 師：人去屋空，人亡園荒。剩下的只有：——兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 師：苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的只能是：——兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 師：這是一幅怎樣的景象呢？ 生：凄涼荒敗…… 師：作者記憶中親切熟悉溫馨的家園，早就被無情的歲月之手涂抹得面目全非了。這樣的家園，這樣的場景，老人做了什么？（指名讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。） 師：離家?guī)资?，終于回來了，他本想做一頓熱騰騰飯菜來孝敬父母，如今卻是——羹飯一時熟，不知貽阿誰。指名讀 師：他本想在家里和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻是——羹飯一時熟，不知貽阿誰。 師：白發(fā)蒼蒼的母親，年邁多病的父親，親愛的兄弟姐妹，他們在哪里？ 如今他們已是——松柏冢累累。 這樣的一頓飯，吃起來是什么味兒呀？讓我們讀出他心里的苦吧！ 齊讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。） 面對著這一切，這位征戰(zhàn)沙場，九死一生的老兵怎能不悲從中來，潸然淚下！——“出門東向看，淚落沾我衣”。 師：這個畫面就像是電影、電視中的慢鏡頭。你能用自己的話來描述這個畫面嗎？ （須發(fā)皆白的老人拄著拐杖，踉蹌地走出破門，他佝僂著身子，慢慢地抬著頭，茫然地看著東方）（屏幕出示）（ ）的老人拄著拐杖，（ ）走出破門，他佝僂著身子，（ ）望著東方（表情呆滯的老人，眼光茫然的老人，精神恍惚的老人） 師：出門東向看，這是怎樣的看呢？ 生：茫然的看，凄愴的看，絕望的看、無助、精神恍惚、表情呆滯…… 師：老人在看什么呢？ 能看到什么？ 生：他也許還抱著希望。 生：他也許看到了久別的親人，也許什么也沒有看到…… 師：這看讓你體會到什么？ 生：心如死灰，絕望的……（哀莫過于心死。） 師：詩浸透著深深的悲哀。淚落沾我衣。老人是那樣的痛苦，那樣悲傷，家沒了，親人沒了，原來的生活沒有了，以后的生活又當(dāng)如何呢？，他活著還有什么希望？他想哭，但他不能像年輕人那樣嚎啕大哭，只能將那凝聚著65年的艱辛、思念、期盼，沙場風(fēng)塵、人世滄桑的老淚，撲簌簌落到滿布征塵的衣襟上。 師：物是人非，時移景非，當(dāng)老人懷念自己朝思暮想的親人時，他怎能不——“出門東向看，淚落沾我衣”，人生苦短，世事無常，當(dāng)老人想到自己將孤苦伶仃、無依無靠，凄涼度過殘生時，他只能是——“出門東向看，淚落沾我衣”。家沒了，親人沒了，原來的生活沒了，歲月也沒了，以后的生活，又當(dāng)如何呢？悲苦的老人又怎能不絕望呢——出門東向看，淚落沾我衣。他已不能像年輕人那樣嚎啕大哭，只有那凝聚著六十五年的艱辛，六十五年的思念，六十五年的期盼，六十五年的沙場風(fēng)塵，六十五年人世滄桑的老淚，撲籟籟落到滿布征塵的衣襟上啊——出門東向看，淚落沾我衣。 師：老人就這樣靜靜地站著，默默地流著淚。 五、品讀感悟，情感升華。 1、配樂齊讀全詩。（這首詩詩只有一個淚字，卻字字含悲，句句浸滿血與淚，齊讀古詩，讀出這份心酸，這份苦難，這份悲憤，這份最深的絕望。） 師：是什么，讓這個老人失去青春、失去親人、失去家園、無限凄涼獨(dú)自悲傷流淚？（戰(zhàn)爭）師：這首詩是從什么角度來寫戰(zhàn)爭的呢？ 生：《十五從軍行》是從一個老兵的回鄉(xiāng)后的悲慘情況來描寫戰(zhàn)爭的，它主要揭露的是封建社會兵役制度的殘酷以及戰(zhàn)爭帶給人們的深重苦難。 師：據(jù)統(tǒng)計，僅僅是漢武帝在位時，他五次討伐匈奴，就導(dǎo)致全國有一半的人死亡，無數(shù)個家庭過著舂谷持作飯，采葵持作羹的生活，無數(shù)個家庭忍受著羹飯一時熟，不知貽阿誰的悲涼，無數(shù)的百姓承受著出門東向看，淚落沾我衣的痛苦。歷朝歷代，戰(zhàn)爭從未停止，苦難始終相隨。這苦難，不只是一個人的，也不只是一個國家，一個時代的。就算是我們現(xiàn)在所處的和平年代，也依然還存在著戰(zhàn)爭，伴隨著苦難。 戰(zhàn)爭，奪走了多少鮮活的生命；戰(zhàn)爭，毀去了多少幸福的家庭。 曾經(jīng)美好溫馨的家園再也找不到它美麗的身影。 曾經(jīng)幸福歡樂的人們再也看不到他們燦爛的笑容。 人們只有抱頭痛哭，相擁而泣。） 師：說說你的感想。 （制止戰(zhàn)爭，渴望和平！） 師總結(jié)：“十五從軍征，八十始得歸”“白骨露于野，千里無雞鳴”，“寧做太平犬，不做亂世人。”每一句詩句都血淋淋地展現(xiàn)了戰(zhàn)爭給老百姓帶來的深重災(zāi)難。同學(xué)們，我們不僅要學(xué)會仰視英雄時，贊美嘔歌英雄，我們更應(yīng)學(xué)會低下頭，只有這樣我們才會看到那些孤單悲苦的戰(zhàn)士，不幸的人們，飽受戰(zhàn)爭蹂躪的悲慘世界，這時的我們也許才會真正讀懂“戰(zhàn)爭” 這兩個字。 板書設(shè)計： 十五從軍征 八十始?xì)w 喜 滿懷希望 家破人亡 悲 希望破滅 潸然淚下 徹底絕望 附送： 2019秋北師大版語文六上《我的伯父魯迅先生》word教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)： 1.會寫12個生字，正確理解驚異、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟等詞語。 2.能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。 3.有感情地朗讀課文。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。 教學(xué)重點(diǎn)： 聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。 教學(xué)時間: 3課時 教學(xué)過程： 第一課時 一、談話導(dǎo)入新課 1．學(xué)生談?wù)剬︳斞傅牧私狻? 2．今天讓我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅先生的文章，進(jìn)一步認(rèn)識這位偉大的人物。（板書課題：我的伯父魯迅先生） 3．從課題中你可以獲取什么信息？（生談、師點(diǎn)撥：本文的作者是魯迅先生的的侄女周曄，“先生”是廣大人民魯迅的敬稱，表現(xiàn)了作者對伯父魯迅的敬仰和熱愛之情。） 本文是1945年作者為紀(jì)念魯迅先生逝世九周年而寫的回憶文章，記錄了魯迅先生生前給作者留下深刻印象的幾件事。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文，一起走近魯迅先生，更多地了解他。 二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字 1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音，如“悼”、“冠”、“嗽”等。理解詞語的意思，特別注意對四字詞語的理解，讀通課文。 2．小組交流，互助學(xué)習(xí)：通過互讀糾正讀音，通過討論、查字典、聯(lián)系上下文等理解文中難懂的字詞。 3．師生交流，共同學(xué)習(xí)： （1）分辨多音字，如：“北風(fēng)怒號”的“號”，“數(shù)不清”的“數(shù)”，“張冠李戴”的“冠”。 （2）注意字型，如“嗽”（中間要封口，右邊是“欠”），“囫圇”兩字要注意看清里面的字型等。 （3）理解較難懂的詞語，如“吊唁”、“追悼”、“恍然大悟”、“愛撫”、“硼酸水”等。 三、梳理課文 1．默讀課文，概括出每段的段意，用簡介的語言給每段加上小標(biāo)題。 2．同桌討論 3．全班交流，教師引導(dǎo)，概括出完整答案。（課件出示） 痛別伯父 笑談《水滸傳》 趣談“碰壁” 救助車夫 關(guān)心女傭 四、學(xué)習(xí)第一段 （放魯迅追悼會圖片邊說） 1936年10月19日，魯迅病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，上萬名上海民眾自發(fā)前來吊唁和送葬。讓我們同周曄一起回顧那萬人同悲的場面 生讀：他的遺體各色各樣的人都有。 1．面對這樣的情景周曄驚異了，驚異是什么意思？（驚奇，詫異。）她對什么事感到驚異？（伯父得到這么多人愛戴，不理解，感到驚奇、詫異。） 2．是呀，伯父是個受人愛戴的伯父?！拔摇睆哪睦锟闯龃蠹覍Σ傅膼鄞鳎浚ù蠹叶紒碜返坎?，向他致敬，有的甚至失聲痛哭）“失聲痛哭”是怎樣的哭？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點(diǎn)。）在那樣莊嚴(yán)肅穆的場面，許多人 都悲傷得情不自禁的大聲哭泣，這種場面讓我深深地感受到大家對伯父的——（愛戴） 3．文中還有一句話能說明魯迅先生為什么會受到這么廣泛的愛戴？是哪句？（ 他為自己想得少，為別人想得多。） 4．從哪些方面可以看出伯父受到許多人的愛戴？ 小組交流意見，回答問題：（參加追悼會的人多、送來數(shù)不清的花圈挽聯(lián) 、 送環(huán)圈和挽聯(lián)的有各種各樣的人，隨機(jī)解析“愛戴”、“挽聯(lián)”的意思。） 5．齊讀第一段最后一句，感受作者當(dāng)時的心情。 五、課堂小結(jié) 板書 18、我的伯父魯迅先生 痛別伯父 　　 談《水滸傳》　　為自己想得少 　　 　受愛戴　 笑談“碰壁”　　 救助車夫　　 為別人想得多 關(guān)心女傭 第二課時 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，渲染感情 師：同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們所了解的魯迅先生是怎樣的？（生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。） 師：你覺得課文中的哪幾件事最能體現(xiàn)魯迅先生為別人著想的品格？ 二、救助車夫（重點(diǎn)） 師：出示“救助車夫”的圖片，問：這幅圖是哪一件事中的場景？（板書：救助車夫） 師：請同學(xué)們默讀第四部分，找出文中具體描寫“救助車夫”的段落。 師：找到了嗎？我們一起來讀一讀。課件出示，齊讀（爸爸跑到伯父家里扎好繃帶。） 師：這段話連用了幾個動詞？是哪些，用你喜歡的方式在文中標(biāo)記出來（用九個動詞──“跑、扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”） 請同學(xué)們再觀察圖片，結(jié)合課文，想一想先生的哪一個動作最能打動你？ 生1：半跪著。 生2：半跪著。 生3：半跪著。 師：什么樣的跪才叫“半跪”’ 生1：雙膝蓋快接近地面了。 生2：一個腳接觸地面，一個腳在站著。 師：孩子，你能試一試嗎? (生2上臺來演示“半跪著”的動作)這樣半跪著，你有什么感覺？ 生2：身體變得很低了且比較難受。 師：謝謝你，請回到座位上。孩子們，你要知道現(xiàn)在面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當(dāng)時的大文豪，那可是當(dāng)時的名流之輩，那可是當(dāng)時受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么? 生1：跪出了魯迅先生對當(dāng)時人民的關(guān)愛。 生2：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。生3：跪出了他的熱心腸。 師：一個跪字，我們體會到了先生俯首甘為孺子牛的奉獻(xiàn)精神，體會到他對車夫這樣的勞動人民那深深的——生：愛，帶著這些感受我們再讀第18自然段。 師：讓周曄記憶猶新不僅僅是這些細(xì)節(jié)，還有——（課件出示，齊讀） 這時候，最后深深地嘆了一口氣。 師：這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。 生：“清清楚楚” 師：小周曄當(dāng)時“清清楚楚”的是什么？ 生1：小周曄當(dāng)時“清清楚楚”地看見伯父和爸爸救助車夫的親情景。 生2：小周曄當(dāng)時“清清楚楚”地記得伯父嚴(yán)肅的表情。 師：（指名讀） 師：那變得嚴(yán)肅的表情背后是怎樣的一顆心呢？請同學(xué)們再讀讀這段文字，聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，從魯迅的表情、動作中去感受那份情感。 資料:上世紀(jì)二三十年代是中國做黑暗時期：國民黨的反動統(tǒng)治，封建禮教的毒害，日本帝國主義鐵蹄的踐踏……工人，農(nóng)民，車夫，報童……千千萬萬勞動人民拼盡苦力仍生活在水深火熱之中，魯迅先生痛恨這個不公平的黑暗社會。 師：現(xiàn)在我們一起來交流，好嗎？先生會想？來—— 生1：當(dāng)時的社會黑暗、腐敗，僅僅救助一個車夫是解決不了問題的，還有千千萬萬勞動人民在受苦受難； 生2：只有推翻舊社會才能使全體勞動人民得到解放； 生3：魯迅先生憂國憂民，所以表情嚴(yán)肅。表現(xiàn)了魯迅先生同情、關(guān)心勞動人民的崇高品質(zhì)； 生4：表達(dá)了先生對舊社會的憎恨。 師：他是在為國家為民族的命運(yùn)而嘆息！為生活在社會最底層的勞苦大眾哭泣。此時他的內(nèi)心思潮起伏，都少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息?。ɡ蠋熡谜Z言引導(dǎo)學(xué)生朗讀） 三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究 師：從救車夫的故事中我們可以看出魯迅怎樣的品質(zhì)？（對廣大勞動人民的同情和關(guān)心） 師出示課件（學(xué)習(xí)方法：讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑） 1．學(xué)生用這種方法學(xué)習(xí)，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。小組合作自學(xué)笑談“水滸”和“關(guān)心女傭”兩個故事。（學(xué)生讀書找疑，用筆勾畫，合作解疑。教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)、引導(dǎo)） 2．教師梳理笑談“水滸” （1）伯父知道我讀《水滸傳》說明什么？ （2）為什么伯父的記性比我好？ （3）怎樣理解“哈哈，還是我的記性好” （4）聽了伯父的話，我為什么會“羞愧”、“悔恨”、“比挨打挨罵還難受”？3.教師梳理“關(guān)心女傭” （1）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。） （2）從阿三的話中你體會到了什么？（是引導(dǎo)出為別人想得多，為自己想得少。） 四、課堂小結(jié)，情感升華 魯迅先生去世了，送挽聯(lián)，送花圈的有—一 （有工人，有學(xué)生，各種各樣的人都有。） 魯迅先生一生寫了300多萬字的文章，尤其到了晚年，他還常常帶病熬夜寫文章。魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴，這些真實的事例從不同的方面做了回答。的確：魯迅先生就是這樣的一個人，生齊讀：的確，他為自己想得少，為別人想得多。 女傭阿三不會忘記他，那被救助的車夫不會忘記他，千千萬萬個中國人不會忘記他，這樣的人怎能不讓人愛戴，這樣的人離開了我們怎能不讓人悲痛，讓我們再次回到萬國殯儀館，回到那感人的情景但中去吧！ 有感情朗讀第一部分。 板書： 18、我的伯父魯迅先生 為自己想得少 笑談“水滸”——對青少年的關(guān)心、愛護(hù) 救助車夫 ——對勞動人民的同情、關(guān)心 為別人想得多 關(guān)心女傭 ——關(guān)心別人勝過自己 第三課時 一、激情引入 從前面的學(xué)習(xí)中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關(guān)系，但只要我們細(xì)細(xì)品味，我們定然會有所收獲。 二、學(xué)習(xí)趣談“碰壁” 1．自由讀第三段，畫出不理解的地方。 2．結(jié)合背景資料，小組進(jìn)行討論交流，解決疑難。（教師巡視，了解學(xué)生的交流學(xué)習(xí)情況。） 3．教師提問，檢驗自學(xué)情況 “恍然大悟”的意思？（是一下子明白過來）。作者是真的恍然大悟？（不是）為什么？（因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。） 4．學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。 （1）怎樣理解這句話，“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？ （2）出示小資料，學(xué)生結(jié)合資料思考討論。 （小資料：當(dāng)時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗?fàn)?，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。） （3）學(xué)生回答，教師點(diǎn)評、講解。（“四周黑洞洞”指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與黑暗勢力做斗爭時革命者隨時都會遭受到挫折和迫害。） 5．笑談“碰壁”這件事表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的品質(zhì)？（生答：憎恨黑暗、敢于斗爭、頑強(qiáng)斗爭、樂觀、幽默） 教師點(diǎn)撥：笑談“碰壁”這件事體現(xiàn)了魯迅先生憎恨舊社會的黑暗，敢于抨擊、揭露、反抗反動統(tǒng)治的斗爭精神，還表現(xiàn)了魯迅先生面對困難不屈服的樂觀主義精神。（板書：對舊社會的痛恨） 6．談“碰壁”主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作、神態(tài)也進(jìn)行了生動的描述。請相鄰的兩個同學(xué)分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象，一邊讀一邊加上動作，表演出當(dāng)時的情景。再請兩位同學(xué)上臺表演。 三、回顧全文，分析段與段之間的聯(lián)系 第一段是果：魯迅先生受到人民的愛戴。（板書：受愛戴 果 ）其它段落是因：魯迅先生受到愛戴的原因。（補(bǔ)充板書） 四、總結(jié)文中表現(xiàn)人物品質(zhì)的不同描寫方法 語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫 五、拓展閱讀，增強(qiáng)感悟 師：魯迅先生離開我們已經(jīng)有七十多年了，但他留給了我們太多太多。他留下的不僅是浩如煙海的作品，還有一種面對危險不屈不撓，處處碰壁而不低頭，在處境危險的情況下，依然談笑風(fēng)生、樂觀向上的魯迅精神！這種精神已融入到我們的血液中，成為我們的民族精神！1949年，著名詩人臧克家曾寫下了一首詩——《有的人》，紀(jì)念魯迅先生。我們一起來讀一讀。（課件出示，強(qiáng)調(diào)讀出對魯迅先生的愛戴之情。） 六、總結(jié)全文，情感升華 教師配樂深情朗讀巴金《悼魯迅先生》最后一段。（課件出示） 此刻，我們的心情也是同樣的悲痛，魯迅先生雖然已逝世很多年，但他卻永遠(yuǎn)活在我們心中， 他的精神不滅，影響著一代又一代人，我們應(yīng)該向魯迅先生學(xué)習(xí)，做到“為自己想得少，為別人想得多”。（在悲傷音樂中結(jié)束課堂，觸動學(xué)生的心靈，使他們得到深刻的感悟。） 七、小練筆 寫一篇關(guān)于魯迅先生的文章。 板書： 18、我的伯父魯迅先生 笑談“水滸”——對青少年的關(guān)心、愛護(hù) 為自己想得少 受愛戴 趣談“碰壁”——對舊社會的痛恨 為別人想得多 （果） 救助車夫 ——對勞動人民的同情、關(guān)心 愛憎分明 關(guān)心女傭 ——關(guān)心別人勝過自己 （因）