2019-2020年教科版品德生活三年級上冊《我的自畫像》教學設計.doc

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2019-2020年教科版品德生活三年級上冊《我的自畫像》教學設計 教學目標： 1、了解自己的特點，發(fā)展自我意識和自我概念。 2、發(fā)揚自己的優(yōu)勢，有自信心，形成自我認同、自我悅納的態(tài)度。 3、通過自畫像，制作“明星卡”，培養(yǎng)學生動手動腦能力。 教學過程： 一、從了解老師開始，激發(fā)學生興趣 同學們，你們發(fā)現(xiàn)了沒有，今天我們的課堂有許多不同的地方。（指說） 你們認識我嗎？想不想和我交朋友？要想成為朋友，我們首先得互相了解。你們對我有哪些了解？還想知道些什么？（學生提問，教師回答） 二、自己眼中的“我” 1．過渡 你們對我有了一些了解，想不想讓我也了解你？ 同學們之間已經(jīng)相處兩年多了，想不想讓大家更了解你？ 2．介紹游戲 好，下面我們就來玩?zhèn)€游戲，好嗎？這個游戲叫——“猜猜我是誰”?，F(xiàn)在我們每位同學都有一張“我的小檔案”，等會兒我們把自己的外貌特征、愛好、長處都寫在上面，不過有一樣不能寫（名字），對，這一寫可就露餡了。我們來看看哪些同學平時對別人了解的比較多，能看了介紹，立刻就把猜出他是誰。 3．師生獨立填寫《小檔案》 4．二人小組討論 我們是不是把自己的特點都寫出來了呢？我建議啊，大家把自己寫的拿給一位好朋友看看，讀給他聽聽，請他給你當當參謀。愿意嗎？（教師和學生一起下位與朋友商量） 點評：你看，講臺上早已空無一人，孩子們三三兩兩聚在一起，或坐或站，毫無拘束，搭肩者有之，牽手者有之，高聲朗讀者有之，安靜瀏覽者有之，竊竊私語者有之，提筆疾書者有之，抓耳撓腮者亦有之。教室已不再是單純意義上的授課場所，已拓展為交流的空間，互動的平臺。 大家商量好了嗎？就把寫好的小檔案折好，投進“快樂包”吧。 三、同學眼中的“我” 1．組建4~6人小組 誰愿意來抽？這么多同學都想抽啊，這可難辦了。怎么辦呢？ 點評：學生自主解決問題，他們才是這個課堂的主人。教師呢？教師的作用就是幫助學生思考得再周密些，準備得再充分些。看似隨意的一句話，卻包含著教師充分的課前準備，對學生全面地認識，以及較強的教學調控能力。 大家想的辦法可真好！咱們就和附近的同學組成4~6人小組，每組選出一位組長。（自由組建小組，選出組長） 相信你們一定能不負眾望。你們就上去拿吧。 2．游戲開始，師生共同參與 點評：注意！在“快樂包”里不僅有全班同學的《小檔案》，也有老師的。一位組長隨意取回的《小檔案》中，不但有同學的，還有老師的。當一位學生拿到老師的《小檔案》時，立刻就猜了出來。啊，他是多么興奮！多有成就感！不一會兒，這組的同學都欣喜地看著老師，不一會兒，周圍組的同學都投來羨慕的目光，不一會兒，大家投入的熱情更高了，人人都努力去猜自己拿到的《小檔案》的主人。老師呢？她正拿著組長發(fā)給她的《小檔案》，與小組同學一起討論呢！ 4．全班匯報 同學們，你們都猜出來了嗎？你是怎么猜出的？（學生自由走上講臺，通過視屏展示臺展示小檔案，自豪地匯報結果） （拿出“快樂包”里的小檔案）還有一些同學沒有被大家猜出來，他們是誰呢？讓咱們一起來猜。 點評：讓我們仔細聆聽老師的評價—— l你們怎么知道的？（引發(fā)學生說出自己的猜測方法和理由，充分展示學生的長處） l他還有沒有別的長處？/我聽說你在家挺能干的，是嗎？（讓大家不僅僅滿足于猜中的喜悅，啟迪學生從生活、學習、活動、主觀能動等各個方面全面地認識一位同學，共同發(fā)現(xiàn)更多鮮為人知的特長，儼然是心理學中的“優(yōu)點大轟炸”活動） l你好，認識你這樣的朋友是我的榮幸。/認識你，真好。（一句問候，一次握手，讓更多的學生有了積極的情感體驗，他們的自我認同、自我悅納也許從這時開始走向深入） l你們對同學可真關心，他們一點一滴的進步、成功都在你們的眼中。/聽了同學們說的話，你想不想說些什么？（學會欣賞他人，學會心存感激，這是形成社會感的重要基礎） l還有哪些同學也喜歡唱歌，愿意和他一起一展歌喉？[才藝展示]（如果說社會是個大舞臺的話，那么學校、課堂就是排練廳，是學生展示自我、張揚個性的排練廳。他們正是在經(jīng)過無數(shù)次的排練后，才邁開走向社會的第一步） l只要你繼續(xù)努力，說不定會成為……（“皮格瑪利翁”效應地靈活運用） 5．小結 同學們，你們知道嗎？剛才你們對自己準確、全面的描述，精彩的表演，就是一張張生動的“自畫像”（板書課題），正是憑著它，大家才能一下子把你猜中的。所以，了不起的不是我們，了不起的是你自己?。ㄘQ大拇指） 四、說說你，說說我 1．暢談感受，激起交流愿望 今天，能認識你們這么多好朋友，我很高興。 你們高興嗎？為什么？ 那么，你們愿不愿意向聽課老師夸夸你的同學， 夸夸你自己？ 2．角色扮演，進行行為指導 真的？那好，如果我現(xiàn)在就是一位聽課老師，你們誰愿意來和我交流？ 點評：能否恰當、充分地利用身邊的資源是教師基本素養(yǎng)之一。教師把所有聽課老師也容納到本課教學之中，不僅為學生開辟了一個更為寬廣的自我展示的空間，還讓各位聽課老師與學生零點接觸，從而直觀地感受通過本課教學學生所取得的收益。 老師沒有讓學生直接與聽課老師交流，而是創(chuàng)設情景，自己扮演聽課老師，讓一位學生與她交流，從而指導學生在與人交往中應該做到：1、注意禮貌用語，見面說“您好”，臨走說“再見”；2、聲音響亮；3、老師夸獎后，要表示感謝。看來，生活無處不教育，教育無處不生活。 你們也能像他一樣，不但聲音響亮，而且很有禮貌嗎？ 3．自主活動，拓寬展示空間 現(xiàn)在就去向聽課老師們夸夸你的同學，夸夸你自己吧！（學生下位與聽課老師交流） 五、總結 作為你們的朋友，我又欣喜地發(fā)現(xiàn)你們還有這些優(yōu)點：勇敢，大方，很有禮貌，同學們，你們喜歡自己嗎? 你們能不能大聲地告訴自己，告訴所有的人：誰很棒？誰是巨人？誰能行？ 對，同學們，相信自己，喜歡自己，力量就在我們每個人的心中！ 當然，“人非圣賢，孰能無過？”我建議大家課后去征求同學們的意見，看看自己還有哪些不足需要改進，這樣才能讓自己進步得更快，才能畫出更滿意的自畫像。 總評： 縱觀各個學科的新課標，“平等對話的教學過程”赫然在目。那么什么是“平等對話”呢？這一直是一線教師所困惑的。 一方面，對話式的教學范式就是教師在教學中是對話的激發(fā)者和全身心的參與者，而不能是游離于教學過程之外以“導演”的身份來控制教學。本節(jié)課，老師自始至終都與學生共同參與，師生共同體驗，共同思考，共同分享，并將自己的思考和體驗向學生敞開，于是，教學過程成了教師與學生整體生命投入的過程，這里不僅僅是認知這一維度的投入，還有師生作為完整的生命個體豐富情感等其他生命維度的投入，正是因為這樣，師生平等對話才得以展開，對話關系才得以生成。 另一方面，《品德與社會》課程標準強調“營造兒童化的課程文化”，倡導在兒童文化中教育兒童，這就提示我們，在進行教育時所展開的應該是兒童世界，而非成人世界。在教學設計中，教師充分利用10歲兒童注意他人對自己的期望，追求任務完成時所獲得的成就感及由此帶來的贊許的自我意識發(fā)展的特點，創(chuàng)設了學生喜聞樂見的“猜猜我是誰”活動。這一活動的創(chuàng)設，立即使學生進入了屬于自己的文化世界中，他們在此敞開心扉，自由發(fā)展，可謂活動中有對話，對話中有活動，兩者有機地融為了一體，教育亦有效地發(fā)揮了效益。 附： 我的小檔案 1.同學們，請你在正確的括號里打 我是女生，（）扎著辮子。（） 我是男生。（） 在班里，我的個子很高。（） 我的個子不高也不矮，屬于中等。（） 我的個子不太高，所以做在前排。（） 我長得比較胖，但挺結實。（） 我很瘦，爸爸媽媽總要我多吃些。（） 告訴你，我的視力很好，我會繼續(xù)保護好它。（） 雖然我戴眼鏡了，但我仍然認真地做眼保健操，注意用眼衛(wèi)生，爭取讓度數(shù)不再加深。（） 2.請根據(jù)下面的要求，在橫線上填寫。 我長得 今天，我穿了 我喜歡 我的優(yōu)點是 其它方面： 附送： 2019-2020年教科版品德生活三年級上冊《說說我們的學?！方虒W設計 教學目標： 1、指導學生了解學校的地理位置和基本情況，并能做簡單的介紹 2、通過交流，使學生初步產(chǎn)生對學校的親切感，激發(fā)學生進一步了解學校的興趣 一、介紹學校的全稱 （1）老師出示地圖，大體知道學校的地理位置 （2）說出學校的全稱，并能把學校的全稱寫下來，如“某某省某某市某某學?！? 二、介紹學校的榮譽 對于能說出近年來學校榮譽的同學要加以肯定，鼓勵他們關注學校的熱情 三、介紹學校的環(huán)境和設施 先引導學生看看教材中的同學是怎樣介紹的，和他們比較一下，自己的學校有哪些特點？引導學生發(fā)現(xiàn)學?？蓯鄣囊幻?，引導學生注意利用學校的設施，方面自己的學習和生活 四、介紹學校的快樂生活 五、介紹我看到過的其他的學校 六、寫下我還想了解學校的什么