基礎教育課程改革的三維課程目標.doc

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論述基礎教育課程改革的三維課程目標 教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》包括了課程目標、課程結構、課程標準、教學過程、教材開發(fā)與管理、課程評價、課程管理以及教師的培養(yǎng)和培訓、課程改革的組織與實施等八個方面的內容。其中，課程目標是課程的第一要素，確定合理、科學的課程目標是課程設置和實施的首要環(huán)節(jié)。 《綱要》在課程目標的具體表述里提出的六個“改變”中，第一個“改變”就是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這里從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出了目標要求，構成新課程的“三維目標”。新課程的“三維目標”指向學生全面發(fā)展，注重學生在品德、才智、審美等方面的成長。各學科的《課程標準》中還比較詳細地對“三維目標” 作了具體闡述，并提供了基本的操作方法。盡管各學科對“三維目標”的分解和細化各有自己的特點，但始終圍繞“三維目標”這個總的目標來展開。原因很簡單，“三維目標”是《課程標準》為描述學生學習行為變化及其結果所提出的下個功能性基本要求，也是國家新課程基本理念的重要體現之一。 “知識與技能”目標長期以來是我國基礎教育課程主要甚至是唯一的目標，它強調基礎知識和基本技能的獲得。應該說，從17世紀培根提出“知識就是力量”起到今天的21世紀，我們仍然注重學生掌握必備的基礎知識和基本技能，尤其是在基礎教育階段。 “過程與方法”突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。這一目標維度從現代課程觀出發(fā)，認為課程不再是學科的總和，而是“體驗課程”，是教師和學生共同提出并形成新知識的過程。學生是課程實施中的主體，他們在這一過程中的體驗本身就是財富，將會對其未來發(fā)展起到很重要的作用。 “情感態(tài)度與價值觀”則是建立在人文主義教育思想的基礎上的，是對科學主義教育思想的反叛。其邏輯起點是不僅專注于人的理性發(fā)展，更要致力于教育的終極目的即人格完善。在新課程改革中，人文主義教育思想被提到了空前突出的地位。 從理論上說，新課程的“三維目標”體現了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現了學生各種素質在學科課程培養(yǎng)中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的整體要求。在實際教學中，如何把握“三維目標”各維度之間的辯證統(tǒng)一關系，應是值得我們認真研究的問題。