2019初中化學課題開題報告.doc

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畢業(yè)論文/開題報告 2019初中化學課題開題報告 　　課題名稱 　　初中化學實驗教學中的預設與生成研究 　　課題研究的背景和意義 　　課堂教學中預設是課堂教學的基本功，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、教學內容和教學過程有一個清晰、理性的思考和安排，對初中化學實驗教學而言，做好充分的“預設”尤為重要，如：對實驗方案設計的預設，對實驗儀器選擇的預設，對實驗操作方法、步驟的預設，對實驗現(xiàn)象的預設，對實驗結果分析的預設等等，教師都應在課前做好充分的準備。但是，教學不只是單純的“預設”操作，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。完全按照預設進行教學，課堂必然變得機械、沉悶和程式化，使教學的生命力在課堂中得不到充分發(fā)展。從學生發(fā)展角度來講，既需要預設性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展。所謂預設性發(fā)展是指可預知的發(fā)展，即從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來的發(fā)展;所謂生成性發(fā)展是指不可預知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“妙不可言”。在化學實驗教學的實際過程中，常常會有“突發(fā)事件”或“意外現(xiàn)象”，該如何解決這些生成性的問題呢?教師必須重視初中化學實驗教學中的生成性問題，不能完全按部就班，只為了完成預設教學內容而回避生成性問題，正如新課程所要求的，教師應把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。 　　但是，正如課堂不能全是教案的展開過程一樣，初中化學實驗的教學課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。所以在新課程改革的背景下，如何在初中化學實驗教學中合理地預設教學?如何使生成的資源更具科學性?如何處理教學預設與動態(tài)生成的關系?已成為化學實驗教學研究的一個重要焦點，成為化學實驗教學實踐不得不回答的一個現(xiàn)實課題。根據(jù)這一現(xiàn)狀，根據(jù)初中化學學科的特點和我校學生的具體學情，本課題組對化學實驗教學中的預設與生成開展研究。 　　課題名稱的界定和解讀一、有關概念界定 　　“預設” 就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。對化學實驗教學而言，做好充分的“預設”則主要表現(xiàn)在：對實驗方案設計的預設，對實驗儀器選擇的預設，對實驗操作方法、步驟的預設，對實驗現(xiàn)象的預設，對實驗結果分析的預設等。 　　“生成” 是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動的靈感。對化學實驗教學而言，主要表現(xiàn)在(1)不同實驗設計方案的生成性問題(2)對實驗儀器的不同選擇、不同組合或者自制化學實驗儀器時的生成性問題 (3)“不同”或“不當”實驗操作引發(fā)的生成性問題(反向實驗)(4)出現(xiàn)預設之外的實驗現(xiàn)象時產(chǎn)生的生成性問題(5)對實驗現(xiàn)象進行分析時產(chǎn)生的生成性問題等。 　　預設和生成作為一對矛盾的統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設。預設應力行簡約，要有包容性和自由度，做到預設而不死板;生成應機智把握，即興創(chuàng)造，讓學生獨特的感悟、體驗與理解在課堂上綻放。因此教師在進行化學實驗教學活動時，應在預設的教學設計基礎上，根據(jù)課堂教學過程的生成性問題及時調整教學設計，靈活地因材施教，達到最好的教學效果。 　　二、主要理論依據(jù) 　　1、著名教育家布魯姆提出：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！? 　　2、現(xiàn)代教育觀認為，知識不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個運動的“過程”。我國著名教育家葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，科學教師“不能只為學生的一陣子著想，而要為學生的一輩子著想”，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，從而達到提升科學素養(yǎng)的目的。 　　3、將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學,更是一種教育的藝術。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應地變動?！? 　　4、主體性發(fā)展教育觀認為：“雙主體性”決定了教師要擔負教的責任，學生要擔負學的責任，只有雙方的主體作用都得到充分發(fā)揮，教育才能收到最佳效果”。因此，課堂教學的目標應追求教師與學生的共同發(fā)展，即教、學雙方主動地發(fā)揮自身主觀能動性并主動激發(fā)對方主觀能動性，從而達到相互促進、教學相長。因此，依照以上根據(jù),我們更應該來關注教師的教學行為(教學預設)與學生的學習方式(課堂生成)。 *