中小學(xué)英語(yǔ)讀書(shū)筆記聽(tīng)力教學(xué).doc

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中小學(xué)英語(yǔ)讀書(shū)筆記（四）聽(tīng)力教學(xué) 前言： 為增強(qiáng)理論內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的底氣，我們中小學(xué)英語(yǔ)教研大組在倪丹英老師的帶領(lǐng)下，勤讀書(shū)、勤摘記、多反思、善提煉，努力營(yíng)造讀書(shū)學(xué)習(xí)好氛圍。本學(xué)期我們閱讀了很多書(shū)刊，摘錄了其中的精華，并進(jìn)行了分門(mén)別類(lèi)。為輻射學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)共同成長(zhǎng)，我們將逐一上傳我們的讀書(shū)筆記，敬請(qǐng)全體英語(yǔ)教師分享。同時(shí)，我們也殷切期待：更多的老師會(huì)加入我們讀書(shū)學(xué)習(xí)的行列。讓我們一起打造學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍！ 1．摘自《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》07年第12期 巧妙處理中考聽(tīng)力試題的“陷阱” 徐長(zhǎng)春 現(xiàn)將學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試中經(jīng)常犯的幾類(lèi)錯(cuò)誤加以總結(jié)，并舉例說(shuō)明： 1.“誤入歧途”型 在中考聽(tīng)力試題中，有的對(duì)話所設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往故意引導(dǎo)考生仔細(xì)地聽(tīng)“問(wèn)題”才能對(duì)問(wèn)題作出正確的回答。 2.“數(shù)字重復(fù)”型 有的聽(tīng)力對(duì)話會(huì)反復(fù)某項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)考生具有一定的迷惑性。在這種情況下，要善于捕捉對(duì)話里面的關(guān)鍵詞，從而選出正確的答案。 3.“弦外之音”型 有的聽(tīng)力對(duì)話屬于“隱性題”不直接給出問(wèn)題的答案，這就要求我們對(duì)對(duì)話仔細(xì)推敲、分析比較和計(jì)算，才能選出正確答案。 4.“一詞多義” 型 在英語(yǔ)里，有很多單詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，其意義往往不同。而有的聽(tīng)力試題就是考察我們對(duì)其掌握的情況。 2．摘自《中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》05年第3期 高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的教材處理 廣東佛山市第三中學(xué) 黃素勤 在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，“教教材”的現(xiàn)象非常普遍。其中存在的問(wèn)題包括：教學(xué)步驟不夠科學(xué)；聽(tīng)前缺乏激活背景知識(shí)的環(huán)節(jié)；教學(xué)步驟局限于“放音做題，對(duì)答案”，這幾個(gè)環(huán)節(jié)；聽(tīng)力任務(wù)缺乏梯度；聽(tīng)后缺乏輸出性的口頭或筆頭練習(xí)等。聽(tīng)力教學(xué)不應(yīng)只是訓(xùn)練學(xué)生其他的語(yǔ)言能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，靈活并創(chuàng)造性地使用教材，使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教材和情景相適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的能力得以發(fā)展，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，以一節(jié)聽(tīng)力課為例，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的材料和教學(xué)步驟進(jìn)行了調(diào)整。 這節(jié)聽(tīng)力課對(duì)教材的調(diào)整主要體現(xiàn)在以下幾方面： 1. 聽(tīng)前播放錄音和展示圖片，增加學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)；補(bǔ)充知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激活學(xué)生的背景知識(shí)，培養(yǎng)其預(yù)測(cè)能力；教學(xué)新單詞，降低聽(tīng)力難度。 2.把原有的教學(xué)步驟分解，設(shè)計(jì)梯度性練習(xí)。 3.增加聽(tīng)后活動(dòng)，總結(jié)歸納任務(wù)，結(jié)合本地實(shí)際設(shè)計(jì)輸出性口語(yǔ)情景練習(xí)。 4.聽(tīng)力課結(jié)束時(shí)滲透德育教育。 3. 聽(tīng)力背后 浙江省湖州中學(xué) 陳力勤 其實(shí)，聽(tīng)力是一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，如何提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是光靠聽(tīng)?zhēng)追萋?tīng)力卷子就能解決問(wèn)題的，造成學(xué)生聽(tīng)力理解困難的因素很多。 一、聽(tīng)力困難的成因 1．聽(tīng)力與語(yǔ)音 英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和讀音是有規(guī)律可循的，可有些同學(xué)音標(biāo)基礎(chǔ)沒(méi)打好，加上不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)很少有聽(tīng)錄音的習(xí)慣，導(dǎo)致單詞發(fā)音不準(zhǔn)確。進(jìn)而形成聽(tīng)力障礙。 2.聽(tīng)力與詞匯 每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。如沒(méi)有一定的詞匯量，便無(wú)法理解其真正的意義。　 3．聽(tīng)力與語(yǔ)法 對(duì)句子結(jié)構(gòu)不清楚。我們聽(tīng)不懂有時(shí)是由于對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的不了解造成的。 二、提高聽(tīng)力的途徑 1.勤查字典，多模仿 2.增加詞匯，拼語(yǔ)法 3.調(diào)整心態(tài)，忌急躁 4.積極預(yù)測(cè)，明目標(biāo) 5.理解背景，除障礙 4. 初中聽(tīng)力教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)和對(duì)策 福建廈門(mén)市第五中學(xué) 駱志芳 【誤區(qū)一】忽視聽(tīng)力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，一味強(qiáng)調(diào)多聽(tīng)、多做聯(lián)系 【對(duì)策】 1、教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的信息輸入和準(zhǔn)確朗讀在聽(tīng)力訓(xùn)練中的重要性。 聽(tīng)力理解依賴(lài)于聽(tīng)的信息的輸入。如果學(xué)生的單詞讀音的輸入映像與聽(tīng)力材料一致，那么學(xué)生就能迅速地獲得正確的映像反映，從而理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣要從基礎(chǔ)抓起，做到每個(gè)音節(jié)、單詞、詞組和句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確。 說(shuō)和聽(tīng)是緊密相關(guān)的。閱讀有助于改進(jìn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感，因此要強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以及句式、詞組和意群的整體訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高聽(tīng)音判斷的準(zhǔn)確性。通過(guò)準(zhǔn)確朗讀單詞、詞組、意群和核心句式，熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，在大腦中貯存足夠的語(yǔ)言材料。久而久之，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中就能從大腦中及時(shí)、靈活地調(diào)取相應(yīng)的信息，提高聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確率。 2.課堂聽(tīng)力訓(xùn)練可采取以下對(duì)策： （1）從讓學(xué)生區(qū)分和模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)開(kāi)始進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。英語(yǔ)中有不少讀音相近但意思截然不同的詞匯，學(xué)生需要訓(xùn)練的就是區(qū)分和正確模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。 （2）充分利用教材配套資源。教師可以把與課本配套的磁帶反復(fù)放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生大膽模仿；還可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的口頭作文或課文復(fù)述錄音，通過(guò)仔細(xì)比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)矯正。 【誤區(qū)二】聽(tīng)音訓(xùn)練的方法單一 【對(duì)策】 教師在聽(tīng)力訓(xùn)練前的準(zhǔn)備階段要向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)、解釋某些關(guān)鍵詞以及接待問(wèn)題的注意事項(xiàng)。聽(tīng)力訓(xùn)練的方式也要經(jīng)常變換。 在各個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同，教師在細(xì)節(jié)處理上要采取因材施教的原則。教師應(yīng)盡量把解答基礎(chǔ)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)困難生，并及時(shí)給于肯定；把需要變化技巧處理的難題交給學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們找到挑戰(zhàn)自我的樂(lè)趣。聽(tīng)音訓(xùn)練后要特別注意了解學(xué)生的反饋，典型的錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)糾正。 【誤區(qū)三】聽(tīng)力材料選擇范圍狹窄 【對(duì)策】 教師在備課和實(shí)施聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)有意識(shí)地積累各種題型的資料，重點(diǎn)突破，反復(fù)訓(xùn)練直到學(xué)生熟練掌握為止。聽(tīng)力材料的選擇應(yīng)遵循以下原則： 1.針對(duì)性強(qiáng)，與整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相吻合，促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。具備這些特點(diǎn)的材料才能祈禱輔助教學(xué)和鞏固教學(xué)效果的作用。 2.由易到難，逐步深入。教師可從短句到長(zhǎng)句、從句子到短文、從短文到真實(shí)的情景對(duì)話，從而選擇對(duì)話多、語(yǔ)言規(guī)范、交際性強(qiáng)的材料；另外，還要選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的符合英美文化和風(fēng)俗習(xí)慣的材料。教師可以充分利用教材中的單元核心句型和詞匯幫助學(xué)生提高聽(tīng)力準(zhǔn)確率。由于聽(tīng)力反應(yīng)滯后的原因，學(xué)生往往在聽(tīng)力材料講了幾句話后，反應(yīng)就跟不上聽(tīng)力材料的速度，結(jié)果聽(tīng)不清楚聽(tīng)力內(nèi)容（尤春芝，2002）。教師可以利用教材每單元的核心句型和詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，從而降低聽(tīng)力理解難度。 【誤區(qū)四】課堂指令語(yǔ)錯(cuò)誤 【對(duì)策】 在聽(tīng)力訓(xùn)練中，學(xué)生需要獲得更多真實(shí)、可信的語(yǔ)言輸入，而不是低質(zhì)量的語(yǔ)言輸入。因此，教師除了提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，以及對(duì)教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)（包括課堂指令、授課情緒及教學(xué)節(jié)奏等）的精心準(zhǔn)備。 5. 利用英文歌曲進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練 江蘇南京市教科所 陳靜波 一、利用歌曲進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的意義 1、將歌曲用于聽(tīng)力教學(xué)可以滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的心理需求，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 2、利用歌曲培養(yǎng)聽(tīng)力可以降低學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)過(guò)高的焦慮感。 3、利用歌曲培養(yǎng)聽(tīng)力能讓學(xué)生接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，而且歌曲一般都有韻律和節(jié)奏，便于上口，易學(xué)易記。 4、在一節(jié)課開(kāi)始時(shí)聽(tīng)一首簡(jiǎn)短的歌曲既能幫助學(xué)生迅速集中注意力，又可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；還可以通過(guò)歌曲內(nèi)容來(lái)復(fù)習(xí)或激活學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，為將要學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊。 二、運(yùn)用歌曲進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的原則 1、歌曲在難度上應(yīng)具有層次性和可接受性 2、兼顧語(yǔ)言的真實(shí)性和教學(xué)的可操作性 3、兼顧歌曲的趣味性和教學(xué)的目的性 三、利用歌曲進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的方法 1、聽(tīng)歌曲，理解大意 2、聽(tīng)歌曲，做完形填空 3、聽(tīng)歌曲，將歌詞排序 6．摘自《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》03年第1期 高中起始階段英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究 浙江蕭山中學(xué)英語(yǔ)組 陳英 聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)以傳授技能為主，融講解與檢測(cè)為一體，以聽(tīng)為中心，并與說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合。聽(tīng)力教學(xué)的形式不應(yīng)是單一的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，增強(qiáng)其語(yǔ)言感知能力，提高其聽(tīng)力理解的水平。 三項(xiàng)能力綜合訓(xùn)練聽(tīng)力的方法： （一） 聽(tīng)力技巧訓(xùn)練 聽(tīng)力訓(xùn)練的特點(diǎn)是時(shí)空的限定性、信息接收的被動(dòng)性和材料內(nèi)容的保密性。學(xué)生普遍感到語(yǔ)速快、來(lái)不及理解和記憶失控等是聽(tīng)力理解的主要困難。因此，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)有計(jì)劃和有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生較全面地掌握聽(tīng)的技巧和方法。 1、 聽(tīng)前預(yù)猜 指從所給的文字材料中找出微觀背景知識(shí)，建立信息框架，縮小信息結(jié)構(gòu)范圍，幫助學(xué)生弄清所聽(tīng)文章的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)和大意，從而激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)。 （1）根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行猜測(cè) （2）根據(jù)課后練習(xí)進(jìn)行猜測(cè) 2、抓主題句、關(guān)鍵詞不達(dá)意和信號(hào)詞 （1）根據(jù)聽(tīng)力材料的內(nèi)容、文體禾和語(yǔ)言特點(diǎn)，明確訓(xùn)練重點(diǎn) （2）運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，突出主題句、關(guān)鍵詞和信號(hào)詞，幫助學(xué)生在聽(tīng)懂和理解這些詞的基礎(chǔ)叟領(lǐng)會(huì)全篇材料的意思。 （二） 聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合訓(xùn)練 1、聽(tīng)前問(wèn)答 2、聽(tīng)后解釋 3、聽(tīng)后問(wèn)答 （1）根據(jù)材料內(nèi)容回答教師所提出的問(wèn)題。 （2）根據(jù)材料內(nèi)容互相提問(wèn)和回答。 4、聽(tīng)后討論 （三）聽(tīng)、寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練 1、聽(tīng)前聽(tīng)寫(xiě) 2、聽(tīng)中記錄 3、聽(tīng)后整理 （四）三項(xiàng)能力綜合訓(xùn)練的形式和步驟 聽(tīng)力技巧、聽(tīng)與說(shuō)、聽(tīng)與寫(xiě)三項(xiàng)能力綜合訓(xùn)練組成了一個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)的完整體系。這一體系分為聽(tīng)前感知、聽(tīng)中理解和聽(tīng)后遷移三個(gè)階段。 7. 融文化背景知識(shí)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 浙江省余姚中學(xué) 周俊嬋 聽(tīng)前活動(dòng)（pre-listening)是聽(tīng)力教學(xué)中文化背景鋪墊的關(guān)鍵所在，新教材各單元所涉及的文化內(nèi)容極為豐富，材料的難度相對(duì)較大，如果不進(jìn)行一定的文化鋪墊，學(xué)生聽(tīng)的效果會(huì)不盡如人意。 就聽(tīng)力的中心話題和課本插圖讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，能有效激發(fā)和喚醒學(xué)生記憶中已有的知識(shí)，為聽(tīng)作好準(zhǔn)備。 教師應(yīng)將精選法、補(bǔ)充法和替換法相結(jié)合，充分利用并精心挑選課本聽(tīng)力材料，通過(guò)教材中的有聲材料，以會(huì)話、獨(dú)白、報(bào)告、演講、討論、新聞報(bào)道、廣播或故事等形式，讓學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴地體會(huì)一個(gè)民族的文化。