加強教研組建設促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐經驗.doc
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加強教研組建設促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐經驗(教研組室建設講座一之12)2011-04-08 22:39:21|分類: 教研組室建設講座 |標簽: |字號大中小訂閱 加強教研組建設促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐經驗(教研組室建設講座一之12)主講人:鐘煒(四川省自貢市榮縣教研室主任)時間:2011年4月8日編者按:“教研組室建設講座”是“教學管理講座”的續(xù)篇,分六為個系列:一教研組建設、二備課組建設、三教導處建設、四教科室建設、五教研室建設,六教科所建設,對每個系列分為若干個專題。閱讀提示:本人于2007年9月至10月在“教學管理講座系列一”中對“教研組工作”已編發(fā)了七個專題(現已刪除),現在作為其續(xù)篇的“教研組室建設講座系列一”中對“教研組建設”將編發(fā)多個專題。本文加強教研組建設促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐經驗(教研組室建設講座系列一之專題12),分為三個版塊:一是加強教研組建設,促進教師專業(yè)化發(fā)展;二是加強特色教研組建設,有效促進教師專業(yè)發(fā)展;三是基于教師專業(yè)發(fā)展的生物教研組建設。各版塊源于網絡等選稿后編輯或改寫而成,致謝各位原作者和諸位讀者。版塊一:加強教研組建設 促進教師專業(yè)化發(fā)展 在校長培訓班上的匯報材料原作者:濟寧市東門大街小學 陳衛(wèi)華 劉金枝 日期:2009年6月5日各位領導,大家好。首先,對大家的到來表示熱烈的歡迎,對教研中心領導的信任表示衷心的感謝!我先介紹一下學校的基本情況,然后匯報我校加強教研組建設,促進教師專業(yè)化發(fā)展的一些做法。 我校建于1948年,1978年被確定為濟寧市首批重點小學?,F在小學有教學班30個,在校學生2312人。附屬幼兒園有10個班,幼兒325人?,F有教職工117人,其中全國優(yōu)質課獲獎者2人,省、市、區(qū)級優(yōu)質課、基本功獲獎者50人,省、市、區(qū)級教學能手29人,市區(qū)級骨干教師17人。學校實驗室、圖書室、儀器室、語音室、勞技室、微機室、書法教室、音樂教室、舞蹈房等功能室配備齊全,普通儀器器材達到國家一類兩套配備標準。學校堅持以“三個面向”為指針,確立了“以人為本,特色發(fā)展”的辦學理念,樹立了“管理科學化,教師專業(yè)化,學生個性化,學校特色化”的辦學目標,以人為本,創(chuàng)新發(fā)展,近年來,各方面都有了大的進步。 我們認為,教師專業(yè)化是現代教育發(fā)展的必然要求,教研組是學校的基層組織。在教師專業(yè)成長與發(fā)展中,教研組起著不可替代的關鍵作用。因此,我校以創(chuàng)建“品牌教研組”為契機,加強了教研組建設,使教研組工作煥發(fā)了勃勃生機,促進了教師的專業(yè)發(fā)展。下面我結合實際,匯報一下學校在教研組建設方面的一些做法。 一、管理精細化在教研組建設工作中,我們一直把精細化管理作為工作的標準。我們的理念:“精心是態(tài)度,精細是過程,精品是成績”。在工作中逐步落實“成功源于過程,精彩來自細節(jié)”,要求工作的每一個步驟都精心,每一個環(huán)節(jié)都精細,每一項工作都出精品。1、制度是保障。學校制定了教研組發(fā)展規(guī)劃、教研組長職責、校級優(yōu)秀教研組評比辦法等管理制度,將教研組建設工作納入學校發(fā)展規(guī)劃,每學期工作計劃中都有詳細的教研組建設內容及舉措。2、組長是關鍵。我們精心選派業(yè)務水平高、組織協(xié)調能力強、教學經驗豐富的教師擔任教研組長。如,我校5位區(qū)級“品牌教研組”組長中,市級教學能手3人,區(qū)級教學能手2人,其中1人為市優(yōu)秀教師。我們注重教研組教師的相對穩(wěn)定性,每學期安排任課教師時,都盡量考慮,確保人心不散、工作不斷、“品牌”不倒。3、教師是根本。外因是變化的條件,內因是變化的根據,外因通過內因起作用。教師的自我更新是專業(yè)發(fā)展的內在機制,自覺、自主是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。我們引導教師認識到教師不是活動的接受者,而應該成為積極主動的參與者、研究者和探索者。重視對教師內驅力的激活、問題意識的喚醒和研究潛能的開發(fā)。讓教師在研究狀態(tài)下工作,在反思中求發(fā)展。二、環(huán)境人文化1、加大投入,提供完備的物質基礎。學校加大投資力度,實現了班班多媒體,對網站進行了升級、改版,為每位老師配齊了電腦,每個辦公室都配齊了作業(yè)櫥、個人物品櫥,包括盆架、臉盆、暖瓶、毛巾、肥皂等,從物質上為教研組提供了保障。2、精心布置,建設特色的品牌文化。我們以區(qū)級“品牌教研組“評選為契機,在全校范圍內掀起了營造辦公室文化的高潮,各組教師群策群力,凝心聚神,精誠合作,用心打造了外觀精致、內容豐富、精彩紛呈、具有鮮活生命力的各具特色的校園文化、班級文化、辦公室文化,給全體師生帶來了無盡的激情和歡樂、感嘆和驚喜!一年級語文組打造了“播撒陽光,快樂成長”的品牌,她們以“習慣從我們抓起”為己任,以“身教化春雨,潤物細無聲”作為培植自我的德育目標,以“兢兢業(yè)業(yè)育桃李,勤勤懇懇做園丁”作為本組的組風,一棵“問題樹下智慧多”彰顯著她們在學習中思考、在思考中提升的生命狀態(tài),智慧樹上那一個個設計精美的小小的問號,折射出教師們的智慧之光。走進英語辦公室,你會被中西合璧的多元文化深深吸引,“用愛心去塑造,用人格去熏陶”的錚錚誓言,演繹著他們身正為范的教壇影印。五年級數學組以“勤奮、反思、成長”為自己的品牌主題,以“納百川以成大智,立千仞以成大道”為自己的勵志格言,以“博學、篤行”為自己的組風,以“點線面體勾勒大千世界,加減乘除演繹無限蒼穹”凸顯數學學科特點,遨游數學王國,其樂無窮,智慧無限。四年級語文教研組的 “知識改變命運,閱讀滋養(yǎng)人生”是老師們深厚文化底蘊的精彩回眸。美術教研組的品牌核心是“和”。和諧的“和”字,一條紅絲帶貫穿其中,寓意著教研組人與人、工作與工作之間始終以和諧為紐帶。與它相應成趣的,是墻上以剪紙“門箋”形式出現的“睦”、“貴”等八個字,它們與“和”字相連為“和睦、和為貴”等,為“和”字做了充分的闡釋。兩邊的荷花造型,諧音“和”,充分感受到無處不在的“和諧”。融洽了教研組群體關系,凝聚了同事情誼,和諧、團結的教研氛圍始終包圍著他們。三、研訓一體化教師專業(yè)化的核心是提高教師實施素質教育的能力與水平。我們圍繞這個核心,抓好了教研組的學習、培訓、研究,做到了研訓一體化。1、抓好教師的學習。構建學習型教研組。引導教師樹立全員學習、終身學習的理念。在關注個人自修反思的基礎上,更注重合作學習、群體反思和團隊建設,注重發(fā)揮學習型組織的作用與功能。按照學習型組織的要求,引導教研組合理制定、實施、調整發(fā)展規(guī)劃,設計有關方案,根據自身發(fā)展的狀況與本組教師的專業(yè)發(fā)展需要制定計劃。突出本組的個性特點,在滿足共同需求的基礎上,重視教師個性特點的張揚,促進不同教師自身教學風格與特色的形成。組織教師深入開展讀書活動,以書為友,與經典為伴,與先哲對話,遨游書海,吮吸書香,開闊眼界,提高審美情趣,豐厚人文底蘊。引導教師讀哲學書籍,用哲學中的基本規(guī)律和正確的方法論,去指導教學實踐;讀教育理論書籍,始終站在理論與改革的前沿;讀教研文章,學習別人的優(yōu)秀成果,內化為自己的方法,不斷創(chuàng)新自己的教學實踐;讀“五谷雜糧”(非教育專業(yè)的書)等,不斷涵養(yǎng)品性,提升品位。2、深入開展校本培訓。除利用教研時間進行學科培訓外,重點開展了電教系列培訓。通過培訓,提高了廣大教師的信息技術水平。在培訓的基礎上,舉行了課件制作比賽。同時,引導教師不僅在課堂上充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,還要充分利用網絡資源,開展網上互動交流,積極與專家進行對話,從而及時、有效地解除了教師在學習與實踐中的困惑。由于重視了信息技術的使用,使自主、選擇、開放、互動的培訓成為可能。我們堅持以人為本的原則,從教師需求出發(fā),圍繞教學的熱點、難點、重點問題設置培訓內容和探索培訓的最佳途徑。采取了研究性學習、課例教學、參與式培訓等多元化培訓模式,增強了校本培訓的實效性和針對性。 3、以課堂為重點,開展了豐富多彩的校本教研活動。各教研組深入抓好有效教學的研究,努力打造 “真誠、深刻、精致、高效”的課堂。抓好集體備課,深入推廣“基于課例”的“六步驟”校本教研模式。學校經常組織開展高水平的教學能手示范課、業(yè)務領導下水課、人人上好一堂課、青年教師匯報課以及學校優(yōu)質課、教學能手評選等活動,把部分課例做成光盤,進行課堂有效性的反復研討。每周把全校單元研究課一覽表掛在學校網頁上,增加課堂教學的透明度,隨時歡迎業(yè)務領導和所有任課教師去聽課指導。很多教研組在課堂教學的研究中形成了自己的特色。如,二年級數學組經常舉行“同課異構”、“好課共賞”、“模擬說課”、“率先執(zhí)教”數學教研活動,形成了多樣化的有效教研模式。英語教研組努力為學生進行自主性、探究性學習創(chuàng)造平臺,形成了獨特的“4P”教學模式。在研訓一體化的過程中,加強了教研組研究的有效性,促進了教師專業(yè)發(fā)展。四、研究專題化1、引導大家認識到,教研組不是以學科教學為唯一任務,而是需要具備教研、科研、培訓等職能。所以教師既要是教育者、受教育者,又要成為研究者。要立足于教研組,采用“教育行動研究”法,經過反思、研究自己的日常教育教學工作,探究和解決所遇到的問題。2、每個教研組都能從教材特點和學生實際出發(fā),提出本組的研究專題,圍繞專題開展多種形式的校本教研,凸顯教研組的教研特色。一年級語文組將“如何提高識字教學的效率” 和“一年級學習習慣的培養(yǎng)”作為研究專題,深入開展識字教學方法的研究和學生良好學習習慣的培養(yǎng)。定期收集教師、學生、家長的典型經驗及時交流。四年級語文組將“師生共享閱讀快樂”和“閱讀教學的有效性”作為研究專題,定期組織讀書輔導、讀書沙龍,開展演講比賽、讀書征文比賽、評選優(yōu)秀讀書筆記等豐富多彩的讀書活動,真正讓老師們在讀書活動中成長起來,“讓閱讀真正成為一種習慣”。辦公室內的“靜水流深”專欄中的讀后記老師們共勉。五年級數學組把“解決問題策略的研究”作為研究專題,重視培養(yǎng)學生應用數學的意識和能力。二年級數學組的研究專題是“如何提高學生的計算技能”,美術教研組則一直將“畫寫結合,和諧發(fā)展”作為研究專題深入研究,取得了顯著的研究成果。3、目標的拓展,研究專題的確立,使教研組有了明確的研究方向,避免了少走彎路,達到事半功倍的效果。五、資料特色化在教研組建設過程中,每個教研組都十分注重資料的收集和整理。不管走進哪個教研組,各具特色的資料琳瑯滿目,吸引著我們的眼球。學校為每個教研組配備了辦公櫥、檔案資料盒、資料夾、影集等,各教研組的資料從整理到擺放,可謂精致又精心,凝聚了教研組成員的汗水和智慧。1、走進一年級語文教研組,丫丫文集、小書蟲文集、誦詩卡和巧具匠心的手抄報詩情語韻、識字報,以及學習習慣評價表等無不昭示著教師們扎實的育人之氣。四年級各班都創(chuàng)立了自己的班刊,封面印有班徽和能體現班級特色的中隊名稱,如書海中隊、揚帆中隊、乖乖虎中隊等。單元手抄報也是教研組的特色資料,每學完一個單元,同學們便設計一份單元手抄報作業(yè),做到主題突出,圖文并茂。2、五年級數學幾何知識較多,為幫助學生建立空間觀念,讓學生牢固掌握幾何知識,教師和學生一起制作了大量幾何形體教學具,辦公室專門設置了特色教具櫥柜。3、英語教研組教師鼓勵學生辦好英語手抄報、英語角,組織學生舉辦英語小短劇展演,輔導的英語短劇小兔子乖乖、狼來了、小紅帽、小蝌蚪找媽媽、英語詩歌朗誦再別康橋等節(jié)目在各類演出活動中贏得了各級領導和社會各界的一致好評。影集中的一張張照片,記錄著英語組教師扎實的教學足跡。六、交流多向化 “如果你有一蘋果,我有一個蘋果,彼此交換,那么我們每人仍舊只有一個蘋果;如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,那么我們每個人就有兩個思想,甚至多于兩個思想。”這是愛爾蘭作家蕭伯納的名言,說的是交流的重要。多向的交流也能促進教研組建設。1、加強學校教研組之間的交流。主要有三種形式:是定期開展教研組長的匯報交流。是經常開展專項活動的評比。每一項以教研組為單位進行的活動,我們都注意開展檢查、評比,既有利于交流,也促進了競爭。比如,在教研組文化建設時,我們提前布置時就安排好,給多長的時間,到時組織全體組長和領導班子成員進行評比。各組很重視,等交流完后,有的組感到了自己的不足,還有的組織全組成員都去好的教研組去學習,回來再改進。是每個期末都評選校級先進教研組,而且兌現獎金。錢不多,但是評上全組每人都有獎,增強了團隊意識。2、加強學校與外部的交流。積極參加好教研中心組織的各項評比和研討活動,把好的經驗及時傳達給每個教研組。同時,提供資金,積極支持教師外出學習,積極學習先進學校教研組建設的寶貴經驗。3、加強網上的互動交流。提倡個人建立實名博客網頁,利用博客作為知識信息存儲的工具、作為有效的反思工具、作為課題研究的工具,還可以發(fā)布自己的成果。廣大教師對自己的教育活動理智地進行自我對照,對教育教學行為進行審視和回顧,對自身教學和教研組工作進行積極反思,形成了很多優(yōu)秀的教育故事和論文,在博客這個平臺中進行展示與交流。比如,有的老師寫到“我好像一條魚,教研組就是一個清澈的湖,魚兒只有暢游在清澈的湖里才會有靈感的閃耀和激情的迸發(fā)?!边€有的寫到:“當我們中的每一個為自己的成功而欣喜時,那源頭便是我們充滿溫情的教研組”。我們學習教研中心的方法,把網站的更新任務劃歸教研組,每學期評選優(yōu)秀網頁,并把網頁評選結果納入到優(yōu)秀教研組評比之中。除了提倡個人建立博客網頁外,提倡教研組建立自己的博客網頁。各教研組和班級均建立了教研組博客和班級博客,老師們能夠及時上傳自己的各種教學資料和學生作品,利用學校網站加強學校、家庭和社會的互動、交流。多種形式、多種渠道的交流,形成了良性競爭機制,促進了教研組工作不斷進步。由于我校重視教研組建設,在“品牌教研組”創(chuàng)建中全員參與,層層推選,所以,16個教研組中有5個成為區(qū)級“品牌教研組”,1個成為區(qū)級先進教研組,其余各教研組也都有了很大的進步,促進了整個教師隊伍專業(yè)發(fā)展與成長。高素質的教師隊伍,為學校的發(fā)展奠定了堅實的基礎。因為我們在教研組建設方面積累了一些經驗,教研中心領導也給了我們很多展示的機會。在今年三月份召開的區(qū)品牌教研組表彰大會上,劉金枝校長代表我校作了“打造品牌教研組的溫暖記憶”典型發(fā)言。這次又把活動安排在東門,再次對教研中心領導的信任表示衷心感謝!在教研組建設和教師專業(yè)發(fā)展方面,我們雖然取得了一些成績,但是,還有很多不足。我們堅信,有教研室領導的熱情指導,有兄弟學校的真誠幫助,我們會更上一層樓! 以上匯報不當之處請各位領導批評指正。謝謝大家!版塊二:加強特色教研組建設,有效促進教師專業(yè)發(fā)展重慶市沙坪壩區(qū)小學品德與生活(社會)學科特色教研組評選簡訊原作者:重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院馬錦 日期:2008年5月26日時代的發(fā)展、教育的改革、學校文化的打造需要教師的共同研究、共同交流,用共同的智慧力量共同應對棘手的問題,加強特色教研組的建設便是一種選擇。教研組是教師從事教學研究的集體,是學校按學科設置的教學基層組織,是校長通過教導處行使教學領導和教學質量管理的組織保證。 經過各學校的認真總結和自我推薦,在區(qū)進修學院對各學校開展品德學科教研組建設情況進行全面考察的基礎上,評委們反復遴選和確認,我區(qū)的首批品德學科“特色教研組”終于脫穎而出了! 當前,“以校為本”的教研制度已成為各校課程改革工作中的一道亮麗的風景線。而如何建構“以校為本”的教師研修制度、促進教師的專業(yè)成長也就成為各校校本教研中的熱點問題。為此,我區(qū)各學校品德學科組結合本校的環(huán)境和條件,合理利用和整合資源,因地制宜,積極創(chuàng)新,大膽嘗試,探索出了既獨具特色又具有實踐意義和一定推廣價值的新思路、新模式。在近幾年的實施與檢驗中,相當一部分學校品德學科組開展校本教研的一些形式和做法符合本學科實際情況、能有效調動和激勵教師主動參與校本研修,并形成了讓廣大教師在研修活動中擔當主角的校本研修氛圍,建構了具有自身特色和優(yōu)勢的校本研修活動形式,為品德學科教師專業(yè)技能的提高搭建了新的平臺。 在評選過程中,評委們通過認真研讀各學校的自評報告,尋找各校特色和亮點,并仔細查看相關過程記錄資料,分析各學校本學科組開展教師研修活動的情況和效果,確保把真正能彰顯個性和特色的學科教研組篩選出來。在整個評選過程中,評委們由衷地感嘆,雖然,我區(qū)“重心下移”的工作思路才實施不到兩三年,但多數學校切實有效的做法和勇于創(chuàng)新的精神卻很值得贊賞,也值得學習和借鑒。 一、領導重視,管理落實,教研組建設規(guī)范有序 1、以校為本的教研制度建立兩年多來,各學校充分認識到,加強學科組建設,是建立校本研修制度的突破口。因此,各學校首先端正行政人員對校本研修工作的認識,轉變思想,把加強學科教研組建設和提高教學質量緊密結合起來,形成了以研促教的指導思想和管理思路。2、各校建立了學科組長和分管行政負責制度,從制定學科校本研修活動計劃、組織和開展活動,到總結教學經驗和校本教研活動成果,都有相應的管理規(guī)章與激勵措施。有的學校還是由校級領導或分管行政全程參與管理,有力地保證了各校校本教研活動的組織與管理更加規(guī)范、落實。3、在校本教研工作重心下移的方針指導下,本著組織一次教研,就有一次提高,就上一個臺階的指導思想,全區(qū)各學校品德學科組開展了一系列扎實有特色的校本研修活動。 二、注重過程,落實常規(guī),教研活動制度不走過場 1、從各學校上交的資料來看,所有學校都非常重視過程管理。教研組教研計劃基本上都是針對本校實際情況和教學中面臨的問題,每次活動都定點、定時、定主題、定中心發(fā)言人,保證教研活動的實效性。從資料可以看到很多教師參與了研討。教研組活動的形式和參加的人員也根據教研內容而定。比如,蓮光小學根據研討專題不同,采用了“組內分年段研討”與“跨學科聯合研討”的橫向、縱向交叉互補的研修模式,既解決了中小型學校專職教師少的問題,又消除了大型學校“人多不出力”的疲憊心理,化“整”為“零”,讓兼職教師成為校本研修活動的主角。 2、為保障教研活動能切實有效地提高課堂教學效率,各學校加強了對教研活動、課堂教學的監(jiān)控和管理。比如向家灣小學非常重視品德與生活社會學科的質量監(jiān)控,分管領導每學期要聽3-5節(jié)本學科的隨堂課。教研組長和教導主任在平時的巡視和聽課中,常常發(fā)現許多的問題,作好記錄后,及時的給教師反饋,在政治學習或教研活動中通報,納入到月考核中。 三、因地制宜,整合資源,教研組活動彰顯特色 (一)現在我區(qū)面臨的實際情況。無論是在哪所學校,除語文數學外的其他學科組開展教研活動都面臨著一個共同的難題,即學科人手少、教學任務重,缺少足夠的專業(yè)研究人員和指導教師,教師也沒有更多的時間和機會參加全區(qū)集中性的教研活動,尤其是一些中小型學校,師資更加薄弱,一個教研組可能只有兩到三個人,專職教師少而沒有人承擔和組織校本教研活動,根本不可能形成校本教研的影響和氛圍。如果不采取科學有效的管理和措施,那各校綜合學科的校本教研就成為一句空話或走形式,很難落到實處。針對這一情況,各學校進行了大膽的創(chuàng)新和嘗試。積極尋求務實有效的教師校本研修模式,并在常規(guī)的校本研修活動中具體實踐和反饋,結果證明,這樣的一些研修活動卓有成效,為校本教研活動的開展提供了新的思路。 1、新橋小學開辟了以提高教師專業(yè)水平為目的,以集體備課為基礎,以教學反思促教師專業(yè)成長之路。 2、高灘巖小學品德教研組以七色光勞動基地為載體,形成“立足校本抓特色 , 主題教研促發(fā)展”的教師發(fā)展模式。 3、實驗一小則“以課代訓,以課促研”,加強學習型組織建設,促進教師發(fā)展。 4 、西永小學則從“一課多研 ”的角度,為深層次改進教學提供了思路;加強了資源共享、協(xié)作引領”,充分體現學校教師的資源優(yōu)勢互補; 5、漢渝路小學的“師徒匯報課”則為職初教師的專業(yè)成長找到了訣竅; 6、楊公橋小學的“主題式校本教研”為師生的共同成長搭建了橋梁;回龍壩鎮(zhèn)小學的“分層分進分科”研究模式,突出了教學研究活動與常態(tài)教學的有機結合。 7、南開小學充分發(fā)揮市區(qū)骨干教師的輻射作用,為全區(qū)和本校教師領航??傊?這樣的研修方式,能極大地促進教師轉變觀念,自覺參與到活動中來。我們要看到本學科教研組的建設比起語數學科來說還存在一定的差距,還有一些問題值得我們進一步思考。 1.部分學校組織建設不完善。根據我們平時下校和集體視導,發(fā)現有些學校至今還沒有建立學科教研組,學校更沒有專人負責,教師沒有組織?;蛘呓M織建立了,形同虛設,沒有結合本校實際開展富有實效性的教研活動。 2.一些學校的教研組建設沒有很好地思考本校情況,形成教研組特色。 3. 有些學校不太重視平時教研資料的收集。有些學校提供的自薦報告與上交的印證資料不吻合,有些學校開展了許多教研活動,但由于沒有資料意識,平時不注意收集和整理,交不出印證資料。 根據以上情況,我們提出以下建議。 1.建立本學科教研組,設專人管理。定期開展教研活動,每月至少一次。如果都是語文教師兼上,可以由語文學科組長兼任,每月拿一次語文教研活動時間來開展活動;如果多學科教師兼上,可以選擇周四政治學習完后進行。 2.教研活動要做到有主題、有中心發(fā)言人、每位教師都要參與研討??梢韵駰罟珮蛐W那樣一個學期開展一個主題?;顒拥闹黝}是針對本校課堂教學中實實在在的問題和困惑。 3.抓好常規(guī)管理和質量監(jiān)控。學校要制定教研組研修制度,提高教學能力。學校是校本研修的基地學校,我們把特色教研組作為參與校本研修的基本單位,以課堂教學改進為目標,積極進行課堂教學實踐和探究,提高教師教學能力。 教研組適應課改的需要,可以根據本校情況制定教研制度,比如互觀課制度、展示課制度、提高課制度、課堂教學評價制度等,改變原先教研組只研究教材、研究內容的單一狀況,拓展研究內容,注重預設和生成之間的關系,進行教學策略的研究。 互觀課制度:每學期每位老師面向全校上一到二堂互觀課,以教研組為單位,對課堂教學的實效進行評價,找出問題。通過教研活動,討論解決這些問題的策略與方法。 展示課制度:對互觀課中質量高、評價好的優(yōu)質課,在總結提高的基礎上,向全校、片區(qū)及區(qū)進行公開教學。 提高課制度:對互觀課中質量差、評價低的課,以教研組、備課組為單位進行反思,經過教研組的共同討論,找出解決課堂教學問題的方法和策略,教師在認真反思的基礎上重新備課,在全校上提高課。課后,教研組再針對教學中教學策略運用的合理性和實效性進行討論分析。 課堂教學評價制度:每位老師每學期必須參加上面三類課的評價,在評價中認識好課的標準,在評價中學習他人的教學長處,反思自己教學中的不足,不斷提高自己的課堂教學質量。 案例撰寫制度:教師在教學中,抓住教學中的閃光點,認真撰寫案例。每位教師教學情況如何,專業(yè)上得到哪些發(fā)展,還存在什么問題,教研組活動是否有效,都需要及時的監(jiān)控和調整。教研組作為教師的基層組織,可以負責對教師教學質量、教學效果的監(jiān)控;學校負責考評教研組的工作。 4.充分利用校內外資源。資源是教師發(fā)展的精神食糧。我們要把握兩類資源。一是物的資源,包括從網絡、報刊、雜志、教師用書等獲取的論文、案例、經驗做法等等。另一類是人的資源,要充分利用專家、教研員、市區(qū)骨干教師的優(yōu)勢,也要深入挖掘教師之間的差異資源,還要鼓勵教師自主反思,做到專業(yè)引領、同伴互助和自我反思三者并舉。 5.教研組工作要及時總結和提煉(以楊公橋小學為例) 6.注意資料的收集。在這次的評比中,我們發(fā)現一些學校比較注意教研資料的收集,我們可以一起來學習一下(西永的資料分類)。還有其他學校也各有特色。比如實驗一小、高灘巖小學有很多圖片資料、向家灣小學的監(jiān)控表格等。 我們相信,在今后的學科教研組建設中,廣大教師一定能發(fā)揮自己的聰明才智,為教師自身發(fā)展和互助發(fā)展找到更多的捷徑和突破口,有更多的更具有個性魅力的教研組特色應運而生!版塊三:基于教師專業(yè)發(fā)展的生物教研組建設原作者:吳江林 來源:全國核心期刊福建教育(2010、06)教研組是學校最基層的教學研究組織,教研組學術研究文化深刻地影響著教師的專業(yè)生活方式,決定著教師專業(yè)發(fā)展水平,在新課程背景下,基于教師專業(yè)發(fā)展的教研組建設的核心問題是:構建適用于教師專業(yè)發(fā)展的教研平臺,實現教師專業(yè)高效有序的發(fā)展,而實現這一愿景的前提是對傳統(tǒng)教研組建設的重新審視。一傳統(tǒng)教研組建設的反思自2005年始,在新課程即將實施和追求教師職業(yè)專業(yè)化的大背景下,我們學校成為華東師大課程與教學研究所的實驗學校,在專家的引領下,我們對生物教研組現狀進行了深度反思,歷時半年,其弊漸現。(一)教研組的職能定位行政性組織。從實際運行狀態(tài)看,常常陷于上傳下達的教研組主要發(fā)揮著行政監(jiān)管和評價的職能,事實上,由于體制原因,教研組在做著它做不了也做不好的事,遠離學術性這一根本宗旨的結果是于教師專業(yè)發(fā)展無益。(二)教研組的研修內容經驗的總結推廣。傳承和借鑒經驗是教師專業(yè)發(fā)展的一條有效的途徑,因此,我們教研組在為數不多的與專業(yè)成長有關的教研活動中,經驗的總結推廣成了主要研修內容。但僅局限于此的教研活動,帶來了如下問題。1教師專業(yè)發(fā)展落入經驗成長的臼巢。低效隨意的經驗式成長模式,使得專業(yè)發(fā)展成本高昂,專業(yè)視野狹隘,專業(yè)瓶頸提前,難以向更高層次邁進。2話語霸權現象嚴重。長期以來,老教師滔滔不絕,年輕教師寂靜不言的場面是我們教研活動的真實寫照,痛定思痛,我們發(fā)現這種缺乏平等交流的教研活動,無法共創(chuàng)共贏,特別是當一項研修活動的評價標準由一個“權威”來決定的時候,教研組學術建設和教師專業(yè)發(fā)展就處于高風險之中。3忽視了教師專業(yè)發(fā)展的個性需求。由于研修內容常常是公開課中出現的經驗或問題,因這些經驗或問題不一定對稱于教師的個性需求,使教研倦怠具有普遍性。(三)教研組的研修模式任務關注模式。因考核壓力,完成上級規(guī)定的各種任務是必做的功課,于是,我們的教研活動常常陷于這樣的尷尬境地:任務來時,疲于應付,沖擊著正常的教研秩序,任務去時,各自為政,因此,建設有學科特色的教研文化對陷入被動盲目的我們,永遠是空中樓閣。(四)教研組的研修方式一次性教研。聽課評課,這我們經常采用的教研程序,聽課時發(fā)現的問題,在評課時可能得以探討,尋求對策,但商討的策略是否有效?問題解決得怎么樣?卻沒有遞進式研究,一次性教研無助于教師專業(yè)發(fā)展的螺旋式上升,也使得教師經驗難以系列化和策略化。(五)教研組的研修途徑單一活動規(guī)定型。我們發(fā)現,除了完成常規(guī)任務外,我們的研修途徑主要是開設公開課,對諸如師徒制、課題研究、案例研究等途徑提供的支持很少,而僅有的幾種研修途徑由于缺少必要的整合還難以形成邏輯關聯的研修體系,途徑單一、各自為政的結果是導致校本研修效率低下。(六)教研組的研修技術聽評課的技術落后。由于對教師專業(yè)發(fā)展作用的具有直接性、針對性和可操作性,故聽課和評課成了我們組最主要的研修活動,但由于聽評課的理念和技術落后,使得這一活動未能發(fā)揮其應有的作用,這主要表現在以下幾個方面。1重數量不重質量。學校規(guī)定了聽課的節(jié)數,但什么時候聽,聽什么課,聽課之后如何結合自己的教學實踐加以反思,都由聽課人自行決定,而被聽課者是否能得到來自聽課人的建議也很難說。2重評價不重發(fā)展。傳統(tǒng)的聽評課是圍繞課堂教學的程序和教師的表現進行評價的,開課人得到是等級的評定,而非問題解決的策略和對其專業(yè)成長的建議,對聽評課雙方來說,都缺少持續(xù)的跟進研究。3重結果不重程序。通過反思我們發(fā)現,進入課堂之前,聽課人聽課意圖模糊不清,對開課人教學設計中的困惑和創(chuàng)新一無所知的現象很具有普遍性。進入課堂后,難以從紛繁復雜的課堂事件中,厘清思路,進行深入細致地觀察。課后的交流與討論中,著眼于“技術”(教學行為)的革新,常常忽視理論與實踐的聯系。由于沒有良好的聽評課支架,沒有科學的聽評課程序,也就難以結合自己的專業(yè)實踐進行深入的分析,難以提供有針對性的建議?;谝陨戏治?,我們認為,改革傳統(tǒng)的教研活動,創(chuàng)設面向教師專業(yè)發(fā)展的新教研平臺,是新課程背景下,教師專業(yè)發(fā)展和教研組建設中的核心問題。二教研組建設的探索經過廣泛的討論,我們認為樹立正確的研修理念,形成共同的研修愿景,采取適切的研修行動,保障科學的研修過程,是教研組建設中邏輯關聯的四個核心問題。(一)樹立正確的教研理念。先進的理念是制定正確目標的基礎,在專家的引領下,在反復研討和學習的基礎上,我們達成了以下共識。1研修是教師的生命。教師不是自身專業(yè)發(fā)展的旁觀者、被研究者、被培訓者,而是研究自身的主體,研修應成為教師的生活本身。2教研組是教師的學術性組織。教研活動旨在探討具體的課程、教學、學習方面的問題,是教師的日常專業(yè)生活,在合作、對話、探究的專業(yè)體驗中,使教師從職業(yè)走向專業(yè),教研組從管理走向學術。3教研組是教師的專業(yè)合作組織。合作是教師專業(yè)的一種品質,是教師成長的重要途徑,教師集體的持續(xù)的合作性研究是一種構筑起把彼此的實踐相互公開、相互批評、合作創(chuàng)造的關系,合作性、革新性、自律性是教研組的文化特質。(二)形成共同的教研愿景。在先進理念的引領下,老師們充分發(fā)揮了自己的專業(yè)智慧,我們教研組的研修愿景在反復研討中逐漸清晰。1教研組的職能定位由行政性向學術性轉變。建設一個基于合作、對話、分享、發(fā)展的研修平臺,形成真誠開放、謙虛反思、創(chuàng)新自律的研修共同體,打造一支學術性的研修團隊。2教研組的研修內容由經驗總結推廣型向理論與實踐相結合型轉變。學習先進的教育教學理論,加強理論在實踐中的應用,強化教學理論的指導作用,減少專業(yè)發(fā)展的盲目性和隨意性。3教組的研修模式由任務關注模式向問題關注模式轉變?;诮處煂I(yè)發(fā)展的個性需求,以專業(yè)發(fā)展中的問題為核心,引領教師專業(yè)成長由經驗型向研究型轉變。4教研組的研修方式由一次性向跟蹤遞進式轉變。強化效果追問,在聽課評課等活動中開展遞進式的改進行動,直至問題的最終解決,使實踐經驗策略化和系列化。5教研組的研修途徑由單一任務規(guī)定型向多樣活動選擇型轉變。教研組既應創(chuàng)設形式多樣的專業(yè)發(fā)展合作模式,以滿足不同追求教師的專業(yè)成長需求,還應創(chuàng)建能統(tǒng)整各種研修模式的研修網絡,以便教研活動高效有序地展開。6改進研修技術,開展課堂觀察。課堂觀察(發(fā)展于傳統(tǒng)的聽課和評課)意在通過教學行為的觀察,為教師專業(yè)發(fā)展提供話語體系和若干符合發(fā)展實際的建議,教研組應不斷開發(fā)學科化的觀察工具,探索課堂觀察操作流程的合理性。(三)采取適切的研修行動探索能實現研修目標的可操作的行動策略,是教研組建設中的核心問題。我們主要是從以下三個方面尋找應對之策,一是對傳統(tǒng)的研修形式進行變革,使之符合新的教研需求。二是創(chuàng)設新的教研形式,豐富教師專業(yè)發(fā)展的途徑。三是對各種研修形式進行整合,形成有效的研修網絡。實踐中,我們創(chuàng)設了基于教師專業(yè)發(fā)展中的具體問題,采用跟蹤遞進式的研修模式,再以該模式為基礎形成若干研修形式。1對傳統(tǒng)的研修形式進行改革。從“聽評課”走向“課堂觀察”。我們認為在傳統(tǒng)的研修形式中,聽課和評課是廣大教師最喜聞樂見的一種教學研討活動,由于教學研究是離不開課堂的,所以也是其它各種研修形式的基礎。在華東師大課程與教學研究所崔允漷教授的指導下,我們把傳統(tǒng)的聽評課改稱“課堂觀察”,并將其定位為一種“科學的觀察方法”“日常的專業(yè)生活”“專業(yè)的學習活動”“合作的研究行動”,用時半年開發(fā)了課堂觀察手冊(注:該手冊已被華東師大課程與教學研究所錄用,在教育部基礎教育司委托其舉辦的“全國新課程樣本學校校長培訓班”上作為培訓資料,已在全國范圍內傳播使用),課堂觀察手冊主要是為教師的聽評課提供觀察的支架/視域,以便進入課堂觀察時選取自己感興趣的點進行觀察。在課堂觀察手冊中,我們對聽評課的程序進行了嚴格的規(guī)定,步驟如下: 課前會議。課前會議在開課的前一天舉行,主要內容是二項。一是開課者說課。開課人主要圍繞以下內容進行說明:簡述該節(jié)課的用了那些課程資源? 簡述該班學生的情況? 這節(jié)課的學習結果是什么?我想讓學生明白什么?我是怎樣和什么時候知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西?設計了哪些學習活動?我將如何讓學生投入學習?這節(jié)課你有哪些創(chuàng)新?我愿意讓你在課堂中具體觀察什么?這些問題,意在引領開課者和觀課者對教材和學情進行深入的分析,尋找良好的教學策略。二是觀課人確立自己的觀察點。觀課人可以根據開課人說課的內容,從課堂觀察手冊中確立自己的觀察點,然后就觀察點進行必要的理論學習和觀察工具的準備,由于課堂觀察手冊并不具有可操作性,只是提供了課堂觀察的理念和視角,所以開發(fā)學科化的觀察工具也是一件非常有意義的事,這也是課前會議為什么一定要至少在開課前一天舉行的原因。課堂觀摩。上課前進入課堂,選擇能觀察到學生學習的位置進入實地觀察,采用定性和定量的方式就自己的觀察點進行記錄,必要時進行輔助觀察:問卷調查、訪談、文獻調查等,課后會議。課堂觀摩結束后立即召開,以便開課人和觀課人對相關問題進行總結,課后會議的主要內容是三項。一是開課者的課后反思。開課人主要圍繞以下內容進行說明:教學是否達到了自己的預期?我是如何知道的?這節(jié)課發(fā)生的教學程序和學習行為對促進學生的學習起了怎樣的作用?反思教學過程,是否偏離自己的教案?如果偏離了,請說明原因? 回顧課堂教學中的發(fā)生的各種教學行為(如活動、學生分組、教材和資源等),它們的有效程度如何? 如果有機會給該班學生再上一次相同的課,我的教學會有哪些不同?這些問題立足于學生的學,基于預設與生成,進行深入反思。二是觀課人陳述。觀課人圍繞自己的觀察點進行深入的說明,對發(fā)現的問題提供自己的對策,最后全組討論,形成最終的對策。三是課例反思。因課后會議時間有限,且課堂觀摩到課后會議的間隔太短,開課和觀課雙方需要更充足的思考時間,需要結合實踐進行二度的理論學習,所以,我們主張以課例作進一步的深入反思,為教師的專業(yè)發(fā)展積累豐富而珍貴的第一手資料。從“師徒制”走向“導師制”。師徒制作為青年教師培養(yǎng)的一種重要機制,對青年教師的專業(yè)成長發(fā)揮了重要的作用,但長期以來該研修形式也出現了許多問題。是有衍化為形式主義的危險,師傅與徒弟帶教過程中更多體現了一種的單向輸出與獲得的過程,這與“伙伴共生”的思想相去甚遠,這使得師傅的積極性不高。是有抱殘守缺的危險,師徒關系的親密性,決定了師傅在傳授經驗的同時,也可能窒息了徒弟思考的空間,強化了師傅的一些不合時宜的做法。針對上述問題,我們將“一對一”的師徒制改為“導師制”,導師的成員由學科的教學骨干、學科帶頭人、名師、特級教師共同組成,徒弟則為全組的年輕教師,這就使得師傅之間,徒弟之間,師徒之間形成了立體交叉的研修網絡,為年輕教師的發(fā)展提供多雙眼睛、多雙耳朵。從“協(xié)同教學”走向“同伴互導”。這里所說的協(xié)同教學是指存在于教師間自發(fā)的互幫互助,這種關系雖對教師發(fā)展有一定作用,但由于目的模糊,過程隨意,結構松散,其作用十分有限。我們將這種教研形式改稱為同伴互導,并將定義為:至少兩位地位相當的教師結成相互指導的伙伴合約關系,進行持續(xù)一段時間的、正式或不正式的專業(yè)交流,聚焦對方的教學行為,分享彼此的想法,促進各自的專業(yè)發(fā)展。我們在規(guī)范性和操作性上進行了探索。是將其契約化,我們開發(fā)了“同伴互導的合約”;是強化過程和文檔積累意識,我們開發(fā)了“同伴互導活動記錄單”。2創(chuàng)設新的教研形式。專題小組。專題小組是以解決課堂教學問題,以滿足不同專業(yè)發(fā)展階段,不同專業(yè)追求為目的的研修組織。在這個組織中,實現了學科帶頭人帶著做,骨干教師合作做,年輕教師跟著做的研修目的,其操作流程如下:征集教學問題。教研組于每學期的開學第一周向全組征集問題,每名教師都要提出自己最迫切需要研究的,在課堂教學中產生的1至3個問題,這樣做的目的有兩個,一是滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性需求。二是引導教師反思自己的教學實踐,規(guī)劃專業(yè)發(fā)展目標。組建專題小組。問題征集上來后,我們根據教研組的學年特色建設目標,充分考慮到研修時間和小組人員規(guī)模的限制(注:一般來說,除去期中或期末考試,“五一”或“十一”長假,和學校的其它事項,一個學期真正能用于教研組級教研活動的時間約為十周左右的時間,所以,專題小組的人員由四至五人組成較為合適),根據相近性原則,然后將分組情況進行公示,各位教師可提出調整意見并明確自己所屬小組的情況。分組確定后,每小組通過自薦或競選的辦法確定首席研修教師。開展研修活動。專題小組的首席教師負責制訂計劃,組織執(zhí)行,推介溝通,成果整理等重要職責,小組成員則依計劃展開活動。分享研修成果。將研修的各種成果以文字的形式整理出來,既培養(yǎng)了教師文本反思的習慣和能力,也為教師的專業(yè)發(fā)展積累了豐富的資料,同時實現了共享。 建立其它的合作體。在實際的操作過程中,我們還建立一些諸如工作室、生物建模小組等合作體,通過近兩年的運行也收到了一些很好的效果。3整合研修形式,形成研修網絡如何讓不同的研修模式形成一張有效的研修網絡,構建的邏輯關聯的操作流程是教研組面臨的重要問題,經過不斷的探索和調整,我們最終建立了如下的研修平臺,并取得較好的效果。(四)保障科學的研修過程。新教研模式科學有效的運行,需要制訂一些新的教研常規(guī)制度為其提供必要的保障機制。為此,我們教研組建立了以下幾項制度為新教研保駕護航。1、建立了六大教研例會制度。課堂教學問題征集會議。每學期一次,通過發(fā)動、匯總、篩選、分類得到最有價值且最有研究可行性的專業(yè)發(fā)展問題。專題小組會議。每月一次,各專題小組首席教師通報研修情況,分享已有研修成果,提出困惑尋求幫助;教研組商討對策、提供支持。各種研修模式小組會議。每周至少一次,由專題小組、同伴互導、結對師徒、集體備課組等小組落實,研討各自的問題。觀察工具開發(fā)會議。在期中和期末考試結束后的一周召開,全體教師參與,會議內容主要是課堂觀察工具開發(fā)的總結工作。同伴互導會議。在開學之初舉行互導同伴的鑒約儀式,學期結束時,收集、整理、介紹互導成果。課題研究會。根據需要不定期的舉行,主要是尋求課題研究的支持與課題成果的推介說明。2、建立教師成長檔案袋。為強化教師的檔案意識,積累珍貴的專業(yè)發(fā)展實踐資料,以便于日后深入的分析和可持續(xù)發(fā)展,建立教師成長檔案袋是一項有效的措施,而教研組通過對教師專業(yè)發(fā)展檔案的管理能有效地掌握教師專業(yè)發(fā)展情況,并實現組內共享。三教研組建設改革的反思通過幾年來的努力,我們取得了長足的進步,但也面臨著很多的問題。1教研組的職能定位科學合理了。當教研組的職能定位于為學科的學術研究創(chuàng)設平臺,為學科的建設發(fā)揮引領和支持作用時,教研組的行政色彩得到了最大程度的弱化,而其學術性就得到了盡可能大的強化和放大,這樣,傳統(tǒng)教研模式下紙上談兵式的教研組文化建設、特色建設,通過這種教研模式得到了貫徹落實。2教研組的凝集力和活力增強了。傳統(tǒng)的教研模式容易滋生個人主義,英雄主義,幫派主義。而在新的教研模式下,因教研組有先進理念的引領,有多種研修模式的平臺,有科學操作流程的保障,則和諧創(chuàng)新的研修局面由期待變成了現實。3教師的教科研意識和能力提高了。教師的專業(yè)發(fā)展逐漸走出了經驗式的成長模式,學習專業(yè)理論和研討教學問題的意識和能力有了明顯提高,教科研是推動專業(yè)成長的主要動力成了主流思想,注重積累,注重反思的意識有了明顯提高,使教師步入了研究型發(fā)展的軌道。4教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識強了。在傳統(tǒng)的教研模式下,由于教研組的建設目標缺失或形成虛設,研修形式單一死板,故而對教師規(guī)劃人生的引領作用非常弱,而在新教研模式下,由于專題小組等是基于教研組的學年(學期)建設目標和教師個人專業(yè)發(fā)展需求組建的,因此,能有效地將教師的個性目標融入教研組的共同目標中,從而強化了教師的人生規(guī)劃意識,提高了教師專業(yè)發(fā)展的自我設計能力。5教師合作的意識和能力提升了。合作是這種教研模式的主要特征,合作也成了教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑,不同發(fā)展階段的教師在合作中實現了各自的目標追求,喚醒了合作的意識,懂得了合作價值,知曉了合作的方法,取得了合作的成果是這種教研模式的最主要的貢獻之一。6教學和教科研成績斐然。2006年我們組被授予“區(qū)創(chuàng)建學習型組織先進班組”、“區(qū)勞動模范集體”光榮稱號。2006年11月9日,我區(qū)校本教研觀摩會在我校召開,浙江省教研室張豐老師的評價是“這是我迄今為止所看到的最好的教研活動”,2006年12月1日,杭州師范學院“第52期校長培訓班”全體學員來我校觀摩我組的校本教研,評價是“這才是真正的校本教研”,2006年12月29日,應杭州市教研室的邀請,我在“杭州市第2期中小學理科教研組長”培訓班上,作了題為“新課程背景下教研組建設的探索”的講座,評價是“余杭高級中學的生物教研組建設理念先進,策略新穎,成效顯著”。自2005年起,在“優(yōu)質課評比”中,獲區(qū)一等獎3人,市一等獎1人,在論文評比中,省一等獎一篇,市一等獎三篇,市二等獎二篇,在核心期刊上發(fā)表論文四篇。課后練習完全實現了校本化,擺脫了依賴外來資料的局面。7教研組建設還任重道遠。改革走到今天,我們還面臨著很多難題,如何提升現有研修模式的效益,研發(fā)更多有效的研修形式,形成高效的教研網絡;如何提高課堂觀察的理念和技術,這一切都有待我們去深入地探討??傊诮處煂I(yè)化的呼聲日益高漲的今天,在新課程全面推行,進入實踐層面的今天,探索新的教研途徑,創(chuàng)設新的教研模式是時代賦予我們的責任,我們希望通過理念的更新,行動的革新,制度的創(chuàng)新,使我們的教學和教研比翼齊飛,開創(chuàng)教學和教研工作的新天地。注:鐘煒的聯系方式 08136201674(辦) 郵箱zhongwei1962163.com博客 zhongwei196207.blog.163.com 評論這張 轉發(fā)至微博 轉發(fā)至微博 加強教研組建設 促教師專業(yè)化發(fā)展 戩浜學校 楊美華 隨著社會的不斷進步,教育在社會中起著越來越重要的作用,這無疑對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求。教師是教育教學改革順利的主導力量,他們對教育改革的理解、認同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育改革的成效。然而,我國的教師長期處于管理性的應試教育的評價制度下,僅考慮如何提高學生的成績,缺少對學生適應現在社會的素質的關心,對教育改革的熱情不高。于是,應試教育模式成為根深蒂固的模式教育?,F行的教育機制,使教師片面追求學生的考試成績和升學率,使教師的一切教學安排,包括教學內容的選擇,教學時數的分配,對學生發(fā)展評價等始終如一的圍繞考試的指揮棒進行。于是,教師所關注的是如何積累考試資料,如何對這些考試資料進行科學而詳盡的分析,如何使學生掌握與考試指揮棒相應的學科內容,如何使學生對考題做出靈活得應對,如何提高學生的考試技能。這種殘缺不全的教育教學活動,不僅使學生難以生動活潑主動,全面自由和諧的發(fā)展,難以形成創(chuàng)新精神和動手實踐能力,也是教師自己無暇顧及本學科領域的前沿問題,無暇考慮教育教學科學方法的改進,即使有所改進,也是為了應試的目的,無暇顧及也無力開展真正的科學教研。目前中小學的教育教研并未取得突破性的突破和進展,有的甚至以教學科研之名大搞應試教育之實?,F行的教師評價制度在某種程度上引導教師不從根本上思考自己的專業(yè)成長與發(fā)展,窒息了教師內在的專業(yè)程度的愿望,需求和動力,進而造成了整個教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的遲緩和落后。 教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵在于提升專業(yè)自主發(fā)展的能力。專業(yè)自主發(fā)展有三個途徑:通過系統(tǒng)的自學:通過研究其他教師的經驗;在教室里檢驗己有的理論。最后一條途徑尤為重要,課程研究和課程編制應該成為教師自己的事情,實踐業(yè)己顯示它是有前途的方式,當然也不得不承認這需要幾代人的努力。如果大多數教師而不只是少數人掌握了研究技巧,那么教師的自我形象和社會地位就會得到改善。 實際上隨著課程改革的進行,教師專業(yè)化水平需要得到發(fā)展,教師綜合素養(yǎng)需要大幅度提升,光靠一個人摸著石頭過河已是一件不現實的事,在這種情況下,就需要借助于集體的力量,因此教研組建設應該提到議事日程上,應該得到加強。可以說加強教研組建設是新形勢下對教育提出的迫切要求。加強教研組建設是拓展教學內涵的主要途徑。加強教研組建設是提高教師專業(yè)化水平的重要前提?;蛟S還可以說教研組是教師繼續(xù)教育的課堂,它能幫助教師更新教育觀念,學習現代教育理論,為新的教學實踐做好理論上的支撐和儲備。那么如何有效地進行教研組建設,促進教師專業(yè)化發(fā)展,我認為要抓好“三個一工程”。 一、“一個抓手”以教研活動為抓手,積極有效地開展活動,提高教研水平 1、 抓好理論學習: 21世紀是信息化社會、知識經濟時代,終身學習對教師的生存和發(fā)展極為重要,教研組學習既是一種團體壓力又有助于教研團隊動力的形成。要引導教師學會理性地思考教學問題,而不要小看理論思維,理論學習要更加指向實踐中發(fā)生的真實問題。因此要利用教教研活動時間進行理論的學習,它包括語文專業(yè)知識的學習,最新教學理論的學習,最新教學教學方法、教學評價方式的學習,考試分析與評價等等。 2、 抓好專題活動: 每一位教師都有自己的專長,而且經過時間的打磨,他們的教學經驗成了一筆寶貴的財富,因此我們就要善于調動每一位教師參與教研組建設的熱情,讓他們發(fā)揮出自己特長,用講座的形式向有關老師傳經送寶,減少其他教師的摸索時間,提高教學效率。每次可設立一個專題:如關于文言文的教學方法;作文教學方法;現代文閱讀教學中點滴經驗,好的做法。也可以請參加中考閱卷的兩位教師進行中考試卷評分及答題要點分析;請參加區(qū)研訓班活動成員談心得體會;教學中遇到的困惑,作個案分析等。有條件的話,可以請教研員、區(qū)學科帶頭人、區(qū)骨干教師來校作講座,“傳道、授業(yè)、解惑?!?3、 抓好聽課、評課活動: 任何一次公開課教學是一位教師對教材的處理、教學手段、教學方法、教學過程中應對能力、啟發(fā)引導學生等各種能力的展示,也是一位教師教學理念、基本素養(yǎng)的體現,因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以,教研組要充分重視每一次公開課,認真組織好聽課、評課活動。對于組內的青年教師的開課設想要認真聽取,對其初稿的可操作性能做出客觀的評價,再稿時還對各種細節(jié)問題提出忠告。課堂教學結束之后,客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處,促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師,既要看到他們的長處,又能實事求是地表明自己的看法,怎樣做更好、更合理一些,不要讓評課活動成為表揚會或批評會,讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設想對于所開的公開課在評課活動結束之后,在廣泛聽取意見的基礎上把這堂課重新安排、設計,寫出更好的教案,并附上教學反思,讓教師學有方向,思有思路。 二、“一個中心”“以- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標,表示該PPT已包含配套word講稿。雙擊word圖標可打開word文檔。
- 特殊限制:
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- 關 鍵 詞:
- 加強 教研組 建設 促進 教師 專業(yè) 發(fā)展 實踐經驗
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