中小學英語讀書筆記(二).doc

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中小學英語讀書筆記分享（二） 前言：為增強理論內涵，提高專業(yè)素質，提升專業(yè)引領的底氣，我們中小學英語教研大組在倪丹英老師的帶領下，勤讀書、勤摘記、多反思、善提煉，努力營造讀書學習好氛圍。08學年我們閱讀了很多書刊，并摘錄了期中的精華。為輻射學習氛圍，促進 共同成長，我們將逐一上傳我們的讀書筆記，敬請全體教師分享。同時，我們也殷切期待：更多的老師會加入我們讀書學習的行列。讓我們一起打造學習型的教師隊伍！ 一、摘自《中小學外語教學》03年第9期 1．設計有效的小學英語課堂教學活動（上） ——兼評全國第二屆小學英語觀摩暨研討課 北京師范大學外文學院課題組 設計有效的小學英語教學活動應當遵循以下一些基本原則： 一、設計活動應有明確的語言教學目標 二、活動要有利于激發(fā)學生學習英語的興趣 1、活動要符合學生的年齡和認知特征 2、活動應盡量貼近學生的真實生活 3、活動的難度應符合學生的認知水平和語言水平 三、活動的內容應層次分明，活動的形式應多樣化，活動之間的過渡應自然 1、活動的形式應多樣煞費苦心 2、各項活動的銜接要自然，在活動的難度上應體現(xiàn)出一定的梯度性，各項活動的量要適度 （1）活動之間的銜接 （2）活動的梯度性 指在活動的內容和活動的形式上應體現(xiàn)出一定的層次；也就是說，教學活動的設計要做到由簡到鳘，由易到難，逐步把以課本為中心的練習活動向以生活為中心的活動轉化。 2．對英語詞匯教學的幾點思考 河北唐山師范學院 賈硯萍 1、幫助學生了解英語詞匯的構成規(guī)律 2、培養(yǎng)學生運用元認知策略 3、指導學生運用精加工策略 4、幫助學生把握好影響詞匯學習的相關因素 二、摘自《中小學外語教學》03年第11期 3. 英語語法教學幾種新方的法的嘗試 浙江鄞州中學外語組 林燕 1、對話法 在對話和閱讀教學中，不少教師常組織開展學生與學生之間的對話活動。在語法教學中也可以運用對話的方式。采用對話方式教學語言知識點不僅讓學生裝學得生動、有趣。而且能夠使學生通過參與實踐活動，運用所學的語法知識，有助于學生加深對知識點的理解和記憶， 是一種行之有效的語法教學方法。 2、敘述法 在對活和閱讀課上，教師常讓學生就課文內容進行復述，筆者在教學語法時采用的敘述法就是從這里悟出的。采用敘述法教學語法知識點不僅能讓學生在自己感興趣的話題中積極動腦，合理地開展想象，還能使其自如地運用所學的語法知識表達自己的思想。此方法可以起到事半功倍的成效。 3、圖片、動靜畫或實物法 圖片、動畫和實物具有生動和直觀等特點，能有效地吸引學生的注意力，因此常被教師用于課文的導入教學法環(huán)節(jié)中。筆者嘗試將圖片和實物用于語法教學也起到了理想的教學效果。 運用圖片和實物教學語法可以有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，不僅能夠激發(fā)學生的閃趣，還能夠提高課堂教學的效果。 4、朗讀—歸納—運用法 教學語言點時，不少教師常將該語言點的幾種用法先逐條地向學生進行介紹，然后再讓學生做一些針對性的練習。這種方法的缺點是教師灌輸多，學生積極動腦少。其實，教師在教學時可以先把一些句子或短文呈現(xiàn)給學生，讓其朗讀這些句子或文章，從特定的語境中去揣測句意或文意，學會自己歸納和總結詞或句的用法，然后再在語境中運用所學的知識。 三、摘自《基礎教育外語教學研究》06年第12期 4. 對中學英語教學中教師話語的探索性研究 川北醫(yī)學院外語系 何麗芬 有效地調整與組織教師話語體現(xiàn)了新課程標準的新理念。教師不僅可以通過提問使學生參與交流，還可以通過提問促使學生調整自己的語言，使其更具有可理解性；在交流出現(xiàn)問題時，師生之間進行意義協(xié)商，通過交互調整，鼓勵學習者重新組織自己的語言；在反饋方式方面，語言教師應給予學生積極、正面而有效的反饋，而不是挖苦、諷刺或打擊學生，讓其失去信心。這正如新課程所倡導的“提高學習者用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別著重提高學生用英語進行思維和表達的能力”以及在情感方面“保護學生的自尊、增強學習者克勤克服困難的信心?！? 有效地調整與組織教師話語也是實現(xiàn)“以學習者為中心的主題教學模式”的必要手段?！耙詫W習者為中心”要求師生之間是雙向交流而不是單向交流或單向傳授。在傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂中，教師的話語占據(jù)了課堂大部分時間，教師的話語大大超過學習者的話語量；而“以學習者為中心”的課堂能給學習者提供更多使用目標語的機會，教師的話語量應少于學習者的話語量。這就需要調整和組織教師話語。 課堂提問大致分為參閱式提問和展示性提問。參閱式提問指的是無確定的答案，學生回答時可以各抒已見、自由發(fā)揮的提問；展示性提問指的是那些答案確定、提問者要求回答者將既定的答案說了崍的提問。提問對于課堂教學的重要性是顯而易見的。 教師話語的另一重要功能就是對學生課堂表現(xiàn)做出反饋。反饋的方式既可以是積極反饋也可以是消極反饋。反饋的方式既可以針對學生話語內容，也可針對學生裝話語的形式。研究表明，積極的反饋比消極的反饋更有助于改進學習者的行為。 適當?shù)剡\用和調整教師話語功能即教師話語量、提問方式、交互調整、反饋方式能激發(fā)學習者的興趣。增強他們的學習信心。 中學生生性好動。要讓他們一直集中注意力不太現(xiàn)實。所以，提問是非常重要而有效的幫助學生集中注意力的方法。有研究表明參考性問題可以增加學習者在課堂上的語言輸出，從而促進語言學習。Nunan（1987）進一步證明當教師使用參考性問題時，學習者使用語言更為復雜，更接近自然環(huán)境中的話語。 教師應重視課堂教師話語的質量。教師在課堂教學中應給予適當?shù)妮斎肓?；要提問方式方面注意參考性問題與展示性問題結合，充分發(fā)揮學習者的思維和想象能力；對于學習者的回答，教師應給予積極有效地反饋方式。這樣，在課堂教學活動中。語言教師能夠調動學習者的積極性，激發(fā)學習者的學習興趣，從而取得較好的效果。 5. 朗讀在中小學英語教學中的幾點思考 合作民族師專外語系 李琳 一、朗讀有助于激發(fā)興趣 二、朗讀有助于形成正確的語音語調 三、朗讀有助于記憶詞匯 四、朗讀有助于加深對課文的理解 五、朗讀有助于培養(yǎng)說的能力 六、朗讀有助于提高書面表達能力 四、摘自《教育信息報——教師周刊》第162期 6. 提高課堂提問的有效性 麗水市蓮都區(qū)囿山小學 劉海燕 課堂提問是初中英語教學中的一門藝術，是教師在組織、引領與實施教學過程中必不可少的一種教學行為，是教師和學生之間常用的一種互相交流、啟發(fā)思維的教學方法與手段。它可以“溫故知新”，引出新的課題；可以發(fā)“憤悱”之功，啟迪學生思維；可以采取歸納之勢，概括總結出新的知識。課堂提問作為一種常見的教學方法貫穿始終，它在激發(fā)學生獨立思考，引導學生開展有效的雙邊活動，檢查學生學習效果等方面起到的促進作用是毋庸置疑的。對如何有效地運用“提問”，提高課堂教學效率，我認為關鍵在于教師要把握好“問”的目的、“問”的時機，在不同的階段采用不同的提問方式。在此，我結合具體案例，談談在課堂“導入、探究、鞏固、總結”階段的提問策略。 一、“引”——提問要簡單有效 引，即誘發(fā)、引導。在激活學生頭腦中已有相關舊知的同時，教師應努力把新知從它的“生長點”上引出來，使舊知蘊藏著的新知內核顯露出來。課堂導入新環(huán)節(jié)的主要功能是回顧舊知，為新知鋪墊；創(chuàng)設情境，引出探究的問題。 在這一環(huán)節(jié)，教師提出的問題一般不需要學生作深入思考，問題的答案也較簡單明了。因此，教師的提問必須具有明確的導向性。 二、“點”——提問要開放有度 點，即啟發(fā)、點拔。在把握教材及學生已有認知水平的基礎上，通過層層遞進的提問，引導學生去分析問題、解決問題，變教會為學會。在學習新知的探究階段，是教師實施課堂教學目標，解決重點、難點的階段，更是讓學生積極思考，培養(yǎng)、訓練學生良好思維品質的階段。因此，在這一階段，教師不但要善問，更應注意在“點”上下功夫，使每一個問題都能在學生的學習過程中起著點拔、催化的作用。 三、“活”——提問要促思有方 活，即靈活，善于應變。在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，教師要給學生提供充分的練習時間，要善于設置問題，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納、總結；要善于設置問題，讓學生產生懸念，進一步激發(fā)學生的思考。 四、“理”——提問要全面有序 理，即梳理、整理。通過提問把本堂課所學的知識形成網絡，使之條理化、系統(tǒng)化。每節(jié)課結束時，教師通常都要讓學生總結學習過程，回顧學習內容，談談自己的收獲和疑問。 五、摘自《英語輔導報——初中教師版》2006—2007學年上學期第19期 7. 英語課堂提問的“三要”與“三勿” 山東省汶上縣汶上鎮(zhèn)第二中學 李福榮 課堂提問是教師落實教學計劃和進行課堂活動的紐帶，也是向學生輸入語言信息的一種途徑。教師要把課堂問題設計得合理、恰當和有意義，才能吸引學生的注意力，激發(fā)其學習熱情，啟發(fā)其思維與想象，培養(yǎng)和提高其交流能力。 “三要”的核心是提問要有層次性： 1、要正確把握提問頻率 2、要遵循學生思維的規(guī)律 3、要關注學生個體間的差異 這樣有的放矢地進行多角度、多層次、多方位的提問，既能調動各個層次的學生的學習積極性，又能使每個學生有所收獲，使其回答問題后，內心產生成就感，把回答問題當成蠅一次展示自我能力的機會，進而增強學習自信心。 《學記》云：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思?！边@告訴我們，在課堂教學中應該努力做到“三勿”：勿牽、勿抑、勿達。 總之，教師要努力走出課堂提問的誤區(qū)，竭力尋求提問的妙法，精心設計，“或者扶其肩，或者攜其腕”，使每一個提問都化為點燃學生智慧的火花、激發(fā)學生學習興趣的發(fā)動機、培養(yǎng)學生積極思維的有效工具。 六、摘自《英語周報——高中教師版》2005—2006學年第52期 8. 引導學生主動參與課堂教學 江蘇省海安縣曲塘中學 史小明 一、引導學生參與聽 二、引導學生參與說 三、引導學生參與讀 四、引導學生參與問 “學貴有疑，學則須疑”，疑是探求知識的開始，也是探求新知的動力；疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生質疑，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。 要使學生會提問，需經歷從敢問到善問的過程。要使學生敢問，教師就要盡力喚起學生的主體意識，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使他們敢于把疑問或不同的見解提出來。學生裝能做到善問，關鍵在于教師引導。一開始，學生裝可能會出現(xiàn)亂提問的現(xiàn)象，教師應做提問方式上的指導，引導學生對所提問題進行比較篩選，評議問題的價值性。對一些商多大價值、學生自己能解決的淺顯問題就不必提問，要啟發(fā)他們提出值得討論與探究，并且與教材重點內容關系密切的問題，讓學生懂得只有深入思考，才能提出高質量的問題。通過有意識地引導學生參與提問，學生的質疑能力會不斷提高，主體作用就能得到發(fā)揮。 五、引導學生參與思 六、引導學生參與議 七、引導學生參與練 八、引導學生參與演 七、摘自《基礎教育外語教學研究》05年第4期 9. 新課程標準下語法教學的定位與對策 湖南益陽市第十六中學 何靜令 一、新課程標準下忽視語法教學的原因 1、對傳統(tǒng)的語法翻譯法的批評 2、對新教材編寫體系和指導思想理解不深刻不全面 3、對交際法的片面理解 二、語法教學的重要性 1、培養(yǎng)交際能力不是不要教語法 2、從學習英語的環(huán)境來看，必須學語法 3、從學習英語的目的來看，要學好語法 4、從高考試題改革形式來看，更須掌握語法 三、任務設計與語法教學的結合 1、拼圖式任務 2、信息差型任務 3、解決問題型任務 4、選擇決定型任務 10. 初中英語“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式實驗研究報告 山東省棗莊市第二十八中學 李長忠 李思軍 為使“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式良好地操作運行，還應注意以下問題。 1、備課要求 （1）學期備課 （2）單元備課 （3）課時備課 2、預習要求 （1） 期前預習 （2） 周前預習 （3）日前預習 3、課后要求 （1）精要安排課后作業(yè) （2）及時批改作業(yè) （3）重視課后輔導 （4）積累教學經驗 4、時間要求 5、課型要求 八、摘自《基礎教育外語教學研究》04年第9期 11. 如何提高外語記憶效率 東北財經大學國際商務外語學院 王玉珊 一、教師如何幫助學生提高記憶效率 1、課堂之前 ——教師在備課時所應注意的 2、課堂之中 （1）教師首先應該精神飽滿，教師的情緒可以直接影響到學生。 （2）在課堂之中經常做測驗也是很有效的方法。 （3）教師的板書形式、示范時的朗讀節(jié)奏、講解時的動作表情等都與學生的記憶情況有關。 （4）短時的記憶只有經過不斷的重復、加工，才能進入長進的記憶。 二、學生如何提高自己的記憶效率 1、認真識記、及時記憶、主動記憶 2、諧音記憶、對比記憶、手寫記憶 12. 英語教學應著重閱讀能力的發(fā)展 江蘇省海安縣城南中學 陶婉華 閱讀是學習和運用語言必備的基本技能，扎實的閱讀能力是運用英語這一載體，獲取信息的重要素質，對學生終身有益。 一、精選題材 1、閱讀材料比較淺易 2、閱讀材料是真實、有意義的 3、閱讀材料有磁石般的吸引力 二、指點方法 1、從讀題入手 2、適時“瀏覽” 3、巧用who，what，when，where，why 三、注重導讀 1、閱讀技巧的滲透，對“新詞”指導學生，是猜測它的詞義，還是巧妙地繞開它。 2、評價與點撥，要及時表揚閱讀速度快、效果好的學生，對遇到閱讀障礙的學生，進行簡明扼要的點撥，給“走錯”或“迷路”的學生裝講幾句“悄悄話”，給他們一盞“航標燈”。 九、摘自《中小學外語教學》04年第2期 13. 新課程標準實施過程中應處理好的幾對關系 西北師大附中 文亞光 一、教育理念與教學方法的關系 教育理念是指人們對于教育現(xiàn)象（活動）的理性認識，是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育理念體系。教育理念具有民族性、國際性、導向性、前瞻性和規(guī)范性等特征教育理念以教育規(guī)律為基礎，它反映了教育的本質和時代的特征，蘊含著教育發(fā)展的思想。 教育方法是指師生為完成一定的教學任務所采用的教學方式、途徑和手段。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識和技能、獲得身心發(fā)展的方法。教學方法是建立在一定的教育理念之上的。在同一教育理念下，可以有多種不同的方法。 二、教學內容與教學形式的關系 語言教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的語言技能，而語言技能的培養(yǎng)要通過第節(jié)課教師精心設計的活動來實現(xiàn)。語言教學中如何處理教學內容與教學形式之間的關系決定著教學的效果。教學形式應該為教學目標服務。 三、語言基礎知識教學與實現(xiàn)課程其他功能的關系 教師應認識到：綜合語言運用能力的形成必須建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎之上。 四、傳授英語基礎知識與培養(yǎng)綜合語言運用能力的關系 首先，語言知識是表情達意的必需手段，是語言學習的中心， 是英語教學的立腳點。 其次，語言學習的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而要具備交際能力必須先獲得語言能力。 優(yōu)化基礎知識教學就是要在英語教學中正確處理語言形式、語言意義和語言功能三者之間的關系。 14. 常規(guī)的任務 新課標的理念 浙江江山中學 姜發(fā)兵 英語教師在日常教學中經常使用常規(guī)的教學方法（比如，聽寫、提問和討論等）。雖然這些方法都已被廣大教師所熟悉，但要從中體現(xiàn)出新課程標準所倡導的教學理念卻需要每個教師潛心鉆研。立足于這些常規(guī)的教學方法，研究如何把常規(guī)教學方法與新課程標準的理念結合起來，是當前中學英語教學研究的一個熱點話題。 一、 把常規(guī)教學任務提前做 二、 讓學生在常規(guī)任務中自己去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題 三、 換角度，找載體，給常規(guī)任務以核心 四、 延伸常規(guī)任務，使任務更加生活化 五、 給常規(guī)任務提供更明確的信息 六、 讓常規(guī)任務動起來 總之，新課程標準的精神和理念就蘊藏在常規(guī)教學活動之中。常規(guī)教學活動只有在內容和形式上不斷更新才會顯示出生命力。對常規(guī)教學活動的微小改變都可以使課堂更為愉悅和民主，使學生的學習興趣更加高漲，使學生真正成為學習的主人。 15. 利用英文歌曲進行聽力訓練 江蘇南京市教科所 陳靜波 一、利用歌曲進行聽力訓練的意義 1、將歌曲用于聽力教學可以滿足大多數(shù)學生的心理需求，能夠有效培養(yǎng)學生學習英語的興趣。 2、利用歌曲培養(yǎng)聽力可以降低學生聽力訓練時過高的焦慮感。 3、利用歌曲培養(yǎng)聽力能讓學生接觸真實的語言材料，而且歌曲一般都有韻律和節(jié)奏，便于上口，易學易記。 4、在一節(jié)課開始時聽一首簡短的歌曲既能幫助學生迅速集中注意力，又可以使學生迅速進入學習狀態(tài)；還可以通過歌曲內容來復習或激活學生的已學知識，為將要學習新知識作鋪墊。 二、運用歌曲進行聽力教學的原則 1、歌曲在難度上應具有層次性和可接受性 2、兼顧語言的真實性和教學的可操作性 3、兼顧歌曲的趣味性和教學的目的性 三、利用歌曲進行聽力訓練的方法 1、聽歌曲，理解大意 2、聽歌曲，做完形填空 3、聽歌曲，將歌詞排序 16. 對小學英語課堂教學的幾點觀察與思考 江蘇無錫市錫山區(qū)教研室 錢希潔 一、明確教學目標是把握教材的關鍵 1、了解本單元的教學內容及其與前后內容的聯(lián)系； 2、確立單元教學目標； 3、合理劃分課時，初步確定每課時的教學內容； 4、分課時備課。在分課時備課中，要注意以下幾點： 1）教學目標的具體化； 2）重點和難點的定位； 3）學情分析； 4）教學策略分析； 5）教學過程的設計，其中包括教學方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設計等。 二、教學活動形式應為實現(xiàn)教學目標服務 三、激發(fā)學生的學習興趣需要語言知識作支撐 四、情景創(chuàng)設有意義才能使課堂具有活力 五、開發(fā)教學資源是發(fā)展學生學習能力的契機 六、對學生的評價必須客觀 七、善于發(fā)現(xiàn)并提出問題是學生形成自主學習能力的動力 十、摘自《中小學外語教學》04年第3期 17. 提問策略在英語教學中的應用 北京教育學院 王媛 教師在英語教學中合理地運用提問策略不僅能啟發(fā)學生的思維，及時評估學生的進步的檢驗教師的教學效果，引起學生的注意和有效在控制課堂，還能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題有能力。有效在運用提問策略需要教師把教學內容轉化為面向全體學生的序列性較強的問題，以問題來引發(fā)學生的學習動機與學習行為，幫助學生在解決問題的過程中掌握新的知識點，學會學習的方法，逐步提高其自主學習的能力。 一、利用提問實現(xiàn)教學目標 1、利用提問引起學生對學習內容的興趣 教師應通過設計問題情景和營造學習氣氛來引起學生對所學內容的關注，激發(fā)其認知需要和學習興趣，使其形成學習期待，為全面展開教學活動奠定基礎。教師為達到這一目的所設計的問題應符合學生的認知水平，并能起到引發(fā)學生回憶、聯(lián)想、預測直至理解所學內容的作用。 1、 根據(jù)教學目標的需要設計不同類型的問題 教師應設計能逐步引導學生完成不同的學習內容和達到不同的學習目標的問題。 1）讓學生復習學過的知識時，教師應設計回憶性問題，這些問題主要用來檢驗學生是否記住了所學的知識； 2）如果教師設定的教學目標旨在了解學生是否真正理解了所學內容，則應設計理解性問題； 3）在記憶和理解的基礎上，教師往往要求學生找出事情發(fā)生的原因和結果等，以幫助學生裝概括和整理所學的知識，此時教師應設計分析性問題； 4）為培養(yǎng)學生綜合性思維的能力，教師時常讓學生根據(jù)所掌握的知識分析問題，并得出自己的結論或看法，此睦教師應設計綜合性問題； 5）教師讓學生闡述觀點、評價價值或說明原因時應設計評價性問題。 教師根據(jù)教學目標提問時應注意提問的層次。 二、利用提問傳授學習方法 教師通過提問的方式讓學生感受和領悟學習策略與學習方法會收到事半功倍的效果。 1、通過提問引導學生初步理解文章的大意 2、通過提問引導學生掌握閱讀技能 三、通過提問培養(yǎng)學生的自主學習能力 學生的自主學習能力是在親身體驗和獨立思考中逐步形成的。教師應創(chuàng)造條件，利用提問促使學生自主學習。 四、提問時應注意的問題 1、提問時教師應有的教態(tài) 教師應認真聆聽學生的回答，鼓勵他/她繼續(xù)說下去，即使他/她的回答不正確，也不要打斷。學生回答完畢后，應有1-2秒的停頓以確保學生將話說完。教師還可以總結學生的答案或利用學生的回答引出新的問題。教師重點要聽學生所說的內容，而不能僅僅期待教師想要得到的答案。 2、提問的順序及等待回答的時間 教師應每次只提問一個問題。提問要先從回憶性問題開始，確保學生掌握了相關的語言知識點后再提問理解和分析性問題，最后提問評價性問題。 有研究表明，學生理解一個問題至少需要秒鐘時間，因此教師提問后應留給學生3-5秒的思考時間。這樣學生給出答案的正確率會明顯提高。學生回答問題后教師要用短暫思考，以便更恰當?shù)卦u價學生的回答。 五、提問技巧 1、調動全體學生回答問題的積極性 2、正確對待學生對問題的不同反應 教師可以參考以下策略對待學生回答問題時的不同表現(xiàn)。 （1）如何對待回答問題的學生 教師要積極肯定學生的回答或提出的問題 （2）如何對待回答不出問題的學生 如果學生回答不出教師所提的問題或答案不正確，教師不要急于告訴學生正確答案，而應當用另一種方式進一步解釋所提出的問題。 總之，教師要全面考慮學生的個體差異，注意保護學生回答問題的積極性；要做到耐心啟發(fā)，步步引導，使提問策略能真正直屋優(yōu)化英語課堂教學的作用。 18. 學生英語學習中的情感態(tài)度個案研究 浙江寧波效實中學 周勝敏 任何一個班級都會有個別學習困難的學生，采用常規(guī)的教學方式往往難以奏效，因此需要教師對其進行全面而深入的研究，并給予特殊關照。通過實施個案研究，可以了解個別學生的實際情況和問題的癥結所在，診斷問題形成的大原因，然后有針對性地提供矯正的方案和策略。 第一步：關注學生的情感，通過形成性評價正面激勵 第二步：加強學習策略的指導，幫助學生形成自主學習的能力 第三步：明確目標，強化自我評價 啟示： 1、學生要養(yǎng)成良好的學習習慣需要毅力和意志，同時也是在考驗教師和家長幫助和教育孩子的毅力和意志。教師必須從心底里接納和欣賞每一個學生，并持之以恒地幫助他，不能虎頭蛇尾，不能灰心氣餒，要相信每一位學生都能成材。 2、教師要注重運用形成性評價，以發(fā)展的眼光評價學生，不以某次考試成績作為評價學生的唯一標準；要全面地、動態(tài)地評價每一位學生，并讓每一位學生在不同的階段都能品嘗到學習成功的喜悅。 3、教師不能為了實施個案研究而忽視其他學生，這樣不但會對其他學生不公正，也會影響全班的整體學習效果。 十一、摘自《中小學外語教學》03年第1期 19. 高中起始階段英語聽力教學研究 浙江蕭山中學英語組 陳英 聽力教學應以傳授技能為主，融講解與檢測為一體，以聽為中心，并與說、讀、寫相結合。聽力教學的形式不應是單一的，其教學目的是讓學生通過聽力訓練，增強其語言感知能力，提高其聽力理解的水平。 三項能力綜合訓練聽力的方法： （一） 聽力技巧訓練 聽力訓練的特點是時空的限定性、信息接收的被動性和材料內容的保密性。學生普遍感到語速快、來不及理解和記憶失控等是聽力理解的主要困難。因此，聽力教學應有計劃和有步驟地對學生進行聽力基礎訓練，使學生較全面地掌握聽的技巧和方法。 1、 聽前預猜 指從所給的文字材料中找出微觀背景知識，建立信息框架，縮小信息結構范圍，幫助學生弄清所聽文章的類型、結構和大意，從而激活學生的相關背景知識。 （1）根據(jù)標題進行猜測 （2）根據(jù)課后練習進行猜測 2、抓主題句、關鍵詞不達意和信號詞 （1）根據(jù)聽力材料的內容、文體禾和語言特點，明確訓練重點 （2）運用各種教學方法和手段，突出主題句、關鍵詞和信號詞，幫助學生在聽懂和理解這些詞的基礎叟領會全篇材料的意思。 （二） 聽、說結合訓練 1、聽前問答 2、聽后解釋 3、聽后問答 （1）根據(jù)材料內容回答教師所提出的問題。 （2）根據(jù)材料內容互相提問和回答。 4、聽后討論 （三）聽、寫結合訓練 1、聽前聽寫 2、聽中記錄 3、聽后整理 （四）三項能力綜合訓練的形式和步驟 聽力技巧、聽與說、聽與寫三項能力綜合訓練組成了一個訓練活動的完整體系。這一體系分為聽前感知、聽中理解和聽后遷移三個階段。 20. 如何在英語教學中創(chuàng)造性地使用教材 福建三明市教研室 蔣秋陽 一、調整教學內容的順序 根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當?shù)恼{整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。 1、單元之間的調整 指依據(jù)學生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調整。 2、單元內的調整 指教師根據(jù)單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。 3、課內調整 指重新調整和組合某一課時中幾個部分的順序。 二、重新調整和組合教學內容 三、拓展和補充教學內容 教師應根據(jù)需要對教材內容進行延伸和適當?shù)难a充。中學生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對語言吸收的潛力是巨大的，教師應運用遺忘規(guī)律來引導學生記憶單詞，同時采用多種方法幫助學生擴大詞匯量，使他們成為高效的學習者。教師還應適時增加相關的閱讀和寫作訓練，或讓學生在閱讀的基礎上展開討論等。此外，教師還應設法拓寬教學資源的途徑，比如，廣播電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源以及報刊雜志等。教師應充分利用這引起資源，采用不同的形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用。 四、更新教與學的方式，活化教學內容 教師在教學中應磁強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。 教師對教學設計的合理性不僅能夠激活教學內容，而且還能激發(fā)學生創(chuàng)設出更多有意義的活動，使課堂充滿活力。 教學設計應留給學生更多的創(chuàng)造空間，通過課堂延伸出來的活動更具有活動性、創(chuàng)造性和使用效率。