《李憑箜篌引》教學設(shè)計.doc
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李憑箜篌引教學設(shè)計 教學目標1在具體的探究、比較中提高對詩歌的鑒賞能力。2在“知人論世、置身詩境、吟詠詩韻”的過程中感受詩歌神奇的魅力。3在反復吟詠中感悟詩歌的音樂美和情韻美,激發(fā)對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。教學重點 在“知人論世、置身詩境、吟詠詩韻”中去感受詩歌神奇的魅力。教學難點 理解、把握詩歌具體的表現(xiàn)手法。教具準備 多媒體課時安排一課時教學流程一、新課導入回顧中國的文學史,我們更清晰地感受到中國的確是一個詩歌的國度。在這個詩歌的國度里,唐朝是她的黃金時代,群星璀璨,涌現(xiàn)出許多個性鮮明、超凡脫俗的大詩人。如詩仙李白、詩圣杜甫、詩佛王維、詩神白居易、詩鬼李賀等等。我們現(xiàn)在就來談?wù)勗姽砝钯R。以前我們在必修四就學過李商隱寫的李賀小傳,文章開篇就說:“京兆杜牧為李長吉集敘,狀長吉之奇甚盡,世傳之。”后面還頗為感慨地說:“又豈世所謂才而奇者,不獨地上少,即天上亦不多耶?”世途坎坷(奉禮郎)、人生短暫(27歲)的李賀就是憑著超絕的才情贏得小李杜立傳作序的。今天我們就一起來學習他的代表作李憑箜篌引:李憑是唐朝非常有名的樂師,當時就有“天子一日一回見,王侯將相立馬迎”的贊譽。箜篌是古代的一種弦樂器。那“引”又是什么意思呢?(“引”與“歌、行”一樣都是樂府歌辭的一種體裁,如大家熟悉的琵琶行也曾寫成琵琶引)二、閱讀理解下面請同學們對照課文注解認真閱讀這首詩,然后大家試著用自己的語言來表述詩句的內(nèi)容。閱讀過程中如有哪些字詞不理解的請舉手提出來,大家一起研討。1側(cè)面烘托(1-4句):詩的起句開門見山,“吳絲蜀桐”寫箜篌構(gòu)造精良,借以襯托演奏者技藝的高超,寫物亦即寫人,收到一箭雙雕的功效?!案咔铩币徽Z,除了表明時間是九月深秋,還含有“秋高氣爽”的意思,與“深秋”、“暮秋”之類相比,更富含蘊。二、三兩句寫樂聲。詩人故意避開無形無色、難以捉摸的主體(箜篌聲),從客體落筆,以實寫虛。優(yōu)美悅耳的弦歌一經(jīng)傳出,空曠山野上的浮云便頹然為之凝滯,仿佛在俯首諦聽,善于鼓瑟的湘娥與素女,也被這樂聲觸動了愁懷,潸然淚下,極力烘托箜篌聲神奇美妙,具有“驚天地,泣鬼神”的魅力。第四句“李憑中國彈箜篌”,用“賦”筆點出演奏者的名姓,并且交代了演奏的地點。前四句,詩人故意突破按順序交待人物、時間、地點的一般寫法,另作精心安排,先寫琴,寫聲,然后時間,人物和地點一前一后,穿插其中。這樣,突出了樂聲,有著先聲奪人的藝術(shù)力量。2正面描寫(5-6句):“昆山”句是以聲寫聲,那箜篌,時而眾弦齊鳴,仿佛玉碎山崩;時而一弦獨響,宛如鳳凰哀鳴?!败饺亍本鋭t是以形寫聲,以“芙蓉泣露”摹寫琴聲的悲抑,而以“香蘭笑”顯示琴聲的歡快,不僅可以耳聞,而且可以目睹,真有形神兼?zhèn)渲睢?側(cè)面烘托(7-14句):從第七句起到篇終,都是寫音響效果。以形寫聲,由近及遠,想像奇特,浪漫夸張。清冷的樂聲使長安城沉浸在冷氣寒光之中,也感動了天上和人間的至上君王(“紫皇”是雙關(guān)語,兼指天帝和皇帝)。然后樂聲傳到天上,正在補天的女媧也聽得入了迷,以致石破天驚,秋雨傾瀉。接著,那美妙絕倫的樂聲傳入神山,令神嫗都折服求教,原本羸弱乏力的老魚和瘦蛟竟然也伴隨著音樂的旋律翻躍起舞。最后詩人進一步烘托:成天伐桂、勞累不堪的吳剛也沉醉在那美妙的音樂當中,倚著桂樹,忘了睡眠;蹲伏一旁的玉兔,任憑深夜的露水浸濕全身,依然不肯離去。這些飽含思想感情的優(yōu)美形象,聯(lián)翩而至,新奇瑰麗,令人目不暇接,形成一種凄艷詭譎的詩風。詩人把抽象感覺、感情和思想借助聯(lián)想轉(zhuǎn)化成具體的物象,使之可見可感。詩歌沒有對李憑的技藝作直接的評判,也沒有直接描述詩人的自我感受,有的只是對于樂聲及其效果的摹繪。然而縱觀全篇,又無處不寄托著詩人的情思,曲折而又明朗地表達了他對樂曲的感受和評價。這就使外在的物象和內(nèi)在的情思融為一體,構(gòu)成可以悅目賞心的藝術(shù)境界。三、朗讀感知1看來通過閱讀,我們已經(jīng)對這首詩有了初步的理解,現(xiàn)在請大家想想在朗讀這首詩時,應(yīng)如何具體來把握語音的“高低、輕重和緩急”?2接下來就請一位同學先來朗讀體驗一下好嗎?3我們平時聽到別人吟唱一首特別好聽的歌曲時,總會不能自已地跟著哼上幾句,剛才聽到我們同學朗誦這么好的一首詩,我也突然有了這種沖動,想給大家試著朗誦一遍,大家說:“好嗎?”四、鑒賞比較合作探究:下面我們一起來總結(jié)一下李憑箜篌引這首詩中音樂描寫所用的技法,然后請同學們具體來分析比較一下這首詩與琵琶行和聽穎師彈琴在寫法上的區(qū)別。 (一)李憑箜篌引:以側(cè)面烘托為主,正面描寫為輔。1側(cè)面烘托:通過奇特的想像、大膽的夸張、神奇的通感,以浪漫主義的手法烘托出箜篌奇異變幻的聲音。側(cè)面烘托占絕大部分的篇幅。天空流云為之停步聆聽,湘妃素女為之愁啼哀思,至上紫皇為之扣動心弦,補天女媧為之忘乎所以,山中神嫗為之折服求教,老魚瘦蛟為之翻躍起舞,伐樹吳剛為之通宵不眠,月宮玉兔為之如醉如癡。如此的音樂演奏效果,怎能不叫人嘆服李憑彈奏技藝的高超和箜篌曲調(diào)的不同凡響?2正面描寫:是通過比喻、擬人、通感等手法,用現(xiàn)實生活中具體可感的聲音,比擬抽象無形的音樂。正面描寫只有一句:“昆山玉碎鳳凰叫,芙蓉泣露香蘭笑”。這里以昆山玉碎摹寫激越的樂聲、以鳳凰哀鳴摹寫低沉的曲調(diào)、以芙蓉泣露摹寫悲戚的旋律、以香蘭笑靨摹寫歡快的節(jié)奏,讓人心潮起伏,浮想聯(lián)翩。 (二)琵琶行和聽穎師彈琴:卻以正面描寫為主,側(cè)面烘托為輔。 1正面描寫:琵琶行:集中在第二段。如以嘈嘈急雨喻樂聲的粗重沉悶,以切切私語喻其幽細圓潤、以珠落玉盤喻其清脆悅耳,以間關(guān)鶯語喻其婉轉(zhuǎn)流暢,以幽咽泉流喻其冷澀低沉,以水漿噴涌、刀槍齊鳴喻其高亢激越等等。琵琶女高超的音樂技藝,讓人如聞其聲,感同身受。聽穎師彈琴:主要在前十句。如以昵昵私語喻其樂聲的輕柔纏綿,以揮戈入陣喻其剛勁雄渾,以飄渺白云、輕揚柳絮喻其安謐清醇,以百鳥啁啾喻其凄愴激昂,以鳳凰孤舉喻其哀婉低沉等等。以一系列形象化的比喻來描繪琴聲的起落變化,讓人如臨其境,扼腕嘆服。2側(cè)面烘托:琵琶行:用“東船西舫悄無言,惟見江心秋月白”來點染當時的環(huán)境氣氛,描寫聽者如夢初醒的意態(tài),從而烘托出琵琶聲的妙絕入神。 聽穎師彈琴:詩的后八句才寫“聽”琴的感受:“起坐不安、淚雨滂滂、不忍卒聽”。從側(cè)面烘托出琴聲扣人心弦的魅力,但總體上側(cè)面描寫的成分也明顯較少。五、朗誦溫習 經(jīng)過剛才的學習,我想我們對李憑箜篌引應(yīng)該有了更進一步的理解,現(xiàn)在全班同學重新醞釀一下感情,爭取用背誦的形式再一次感受一下這首詩神奇的魅力,如果暫時背不下來的同學也可以看書朗讀。六、課后作業(yè)1 背誦李憑箜篌引。2 完成立體課堂29-30頁的“自主廣場”。附:1.琵琶行第二段:忽聞水上琵琶聲,主人忘歸客不發(fā)。尋聲暗問彈者誰,琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見,添酒回燈重開宴。千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面。轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈,說盡心中無盡事。輕攏慢捻抹復挑,初為霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈,大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑,幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生,此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫,四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言,唯見江心秋月白。2荷塘月色通感句:微風吹過,送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。3李娜的青藏高原歌曲欣賞:在一種平和安詳中蕩漾開了的是一朵紅蓮,一朵像鮮血一樣的紅蓮。那是原始生命最純樸的吶喊,那是襁褓中的嬰孩對乳汁的渴望,對母親的深情呼喚。像一股直沖天際的氣旋,撕破了云層。陡然一轉(zhuǎn),又仿佛是萬千流星隕落,帶著有刺的棱角,循環(huán)往復地沖擊著心臟,沖擊著生命每一處神經(jīng)最敏感的末稍。那音樂燃燒著你的周身,沸騰著你的血液,沖蕩著你的神經(jīng),你掙脫不了它從心底的火山噴射,只可與它同渡雪域高原。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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