2019-2020年高中地理《大氣環(huán)流》說課教案 湘教版必修1

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1、2019-2020年高中地理大氣環(huán)流說課教案湘教版必修1一、說教材1、教材地位：全球性大氣環(huán)流是自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的重要形式之一，對(duì)自然環(huán)境的形成和發(fā)展有著重要作用，尤其是對(duì)世界各地的天氣和氣候有著重大影響。本課內(nèi)容在大氣環(huán)境中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶，其影響貫穿于整個(gè)初、高中自然地理教學(xué)中，地位十分重要。2、教材思路：全球有7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶，理解它們的形成和分布規(guī)律，可通過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)流有兩個(gè)基礎(chǔ)，一是大氣熱力環(huán)流，二是風(fēng)的形成及風(fēng)向的轉(zhuǎn)變。三圈環(huán)流是假設(shè)地球表面均勻情況下的理想模式，實(shí)際上氣壓帶和風(fēng)帶在近地面的分布是不連續(xù)的，并形成一個(gè)個(gè)氣壓中心。在三圈環(huán)

2、流的基礎(chǔ)上，還應(yīng)了解海平面氣壓和風(fēng)的實(shí)際情況，以使理論聯(lián)系實(shí)際。氣壓帶、風(fēng)帶在一年內(nèi)還隨季節(jié)作周期性移動(dòng)，其根本原因是太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。以氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動(dòng)為基礎(chǔ)，疊加海陸位置和下墊面等因素，形成了世界上復(fù)雜多樣的氣候。這是學(xué)生需要形成的基本認(rèn)識(shí)。3、教學(xué)目標(biāo)：1）知識(shí)目標(biāo)：了解三圈環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的位置和名稱，理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)與太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的關(guān)系，理解海陸分布對(duì)氣壓帶風(fēng)帶分布的影響。2）能力目標(biāo)：通過閱讀“三圈環(huán)流”示意圖理解氣壓帶風(fēng)帶的形成原因，能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其季節(jié)移動(dòng)示意圖，通過觀察“1月、7月海平面等壓線分布”圖分析海陸分布對(duì)氣

3、壓帶風(fēng)帶的影響。3）情感目標(biāo)：學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物是有規(guī)律聯(lián)系在一起的，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好心靈，熱愛科學(xué)的思想感情。4、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：1）三圈環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的形成。2）海陸分布對(duì)氣壓帶風(fēng)帶的影響以及季風(fēng)環(huán)流的形成等。難點(diǎn)：氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)而南北移動(dòng)。二、說教法1、總體策略采用化繁為簡(jiǎn)、有易入難的策略。運(yùn)用這一策略進(jìn)行大氣環(huán)流的教學(xué)，可以化解學(xué)生的思維障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，也為學(xué)生提供一種“抽象建?！钡乃枷敕椒ā?、多媒體輔助教學(xué)法本節(jié)課內(nèi)容抽象，且理論性極強(qiáng)，針對(duì)高一學(xué)生的年齡特點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)、形象思維較強(qiáng)，而理性認(rèn)識(shí)、抽象思維能力較差，教學(xué)中運(yùn)用形象

4、直觀教學(xué)法，將抽象的、靜態(tài)的理論知識(shí)通過多媒體手段轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面，幫助學(xué)生理解消化。并結(jié)合動(dòng)畫設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂中來，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。3、自主學(xué)習(xí)法、讀圖分析法、講解法、口訣小結(jié)法等三、說學(xué)法1、學(xué)生情況的分析：受考試制度等因素的影響，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)之中，高一學(xué)生理性認(rèn)識(shí)、抽象思維能力還較差，給教學(xué)帶來一定難度故教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)畫演示等生動(dòng)、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)利用地理小故事質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)。2、學(xué)法引導(dǎo)：自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：活動(dòng)1：讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的熱力環(huán)流原理，以及大氣運(yùn)動(dòng)受力的情況，構(gòu)建單圈環(huán)

5、流模式，并分析單一經(jīng)圈環(huán)流是否能夠存在，為三圈環(huán)流的形成埋下伏筆。活動(dòng)2：通過自己親手繪制三圈環(huán)流模型，搞清楚三圈環(huán)流的形成原因。這個(gè)活動(dòng)適合邊講邊做，提倡做的時(shí)候口中“念念有詞”?；顒?dòng)3：是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)設(shè)計(jì)。第一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶海陸熱力性質(zhì)的差異，這是完成下面內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用熱力環(huán)流的原理，分析冬、夏季大陸上空氣柱的氣流運(yùn)動(dòng)情況，并把氣溫氣流運(yùn)動(dòng)氣壓三者的關(guān)系梳理清楚，為第三題作準(zhǔn)備。第三個(gè)問題是關(guān)鍵問題，在副極地低氣壓帶上，大陸出現(xiàn)了高壓中心；在副熱帶高氣壓帶上，大陸出現(xiàn)了低壓中心，于是可以看出帶狀的氣壓帶被切割開來了。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生很容易理解冬、夏季氣壓

6、中心的形成和分布了。四、說教程【引入新課】實(shí)例引入。圍繞地球的大氣，每時(shí)每刻都在運(yùn)動(dòng)著，不僅運(yùn)動(dòng)形態(tài)繁多，而且它們的活動(dòng)規(guī)模、活動(dòng)時(shí)間、發(fā)展變化規(guī)律也各不相同。請(qǐng)大家根據(jù)自己了解的情況，列出它們的名稱（例如季風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)、龍卷風(fēng)等）。有一種全球尺度的大氣環(huán)流，反映了大氣運(yùn)動(dòng)的基本狀態(tài)和變化特征，并制約著這些規(guī)模較小的氣流活動(dòng)。今天我們就來研究大氣環(huán)流?！緦W(xué)習(xí)新課】出示目標(biāo)：大氣環(huán)流的概念、形成、作用。一、大氣環(huán)流的概念：具有全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)稱為大氣環(huán)流二、大氣環(huán)流的形成：指導(dǎo)學(xué)生邊畫圖，邊理解。為此，采用以下教學(xué)程序：1、假設(shè)條件“地球不自轉(zhuǎn)，地球表面均勻”。也就是只考慮

7、赤道與極地間的冷熱差異，組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)1，學(xué)生會(huì)在上節(jié)課學(xué)過熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上很容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖。2、假設(shè)的條件與前提是“考慮地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力，不考慮實(shí)際地球表面的海陸差異”。教師可以與學(xué)生共同完成低緯環(huán)流的繪制，要把它講清楚、講透徹。中緯環(huán)流和高緯環(huán)流，放手讓學(xué)生自己完成。教師要做的是課前準(zhǔn)備好學(xué)生制作；講清繪制的具體要求；繪制過程中隨時(shí)糾正學(xué)生反映出的問題；最后組織學(xué)生用自己繪制的模型回答問題。問題1：低緯環(huán)流圈的高空氣流為什么只能到30緯度而不能繼續(xù)往南或北運(yùn)移？問題2：極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇后，哪支氣流上升？問題3：氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽直

8、射點(diǎn)如何移動(dòng)？3、小結(jié)三圈環(huán)流，將學(xué)生的注意力從集中在三圈環(huán)流的全部到近地面部分，總結(jié)近地面氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律：氣壓帶和風(fēng)帶相間分布；南北半球?qū)ΨQ分布等。/ZV*jgIQJ*/ftffiR隹地高咒壓*w4、對(duì)于氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，課件上的“氣壓帶和風(fēng)帶示意圖”分析和教師自行設(shè)計(jì)教學(xué)課件動(dòng)態(tài)演示移動(dòng)過程。讓學(xué)生自己得出移動(dòng)的規(guī)律。5、對(duì)于“海陸分布對(duì)氣壓帶風(fēng)帶的影響”的教學(xué)，采用下述教學(xué)策略。（1）總結(jié)上面的三圈環(huán)流和氣壓帶和風(fēng)帶，尤其讓學(xué)生回憶三圈環(huán)流產(chǎn)生的前提和條件“地球表面均勻”。教師提出問題：將地表的不均勻如海陸分布、地形起伏等因素的影響考慮在內(nèi)，氣壓帶和風(fēng)帶會(huì)如何變化？

9、也就是海陸的差異會(huì)使帶狀分布的氣壓帶風(fēng)帶如何變化？（2）引導(dǎo)學(xué)生按步驟分析，組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)3。對(duì)于問題“冬季，大陸與海洋相比較，哪里的氣溫低？哪里的氣溫高？夏季呢？”教師要有一個(gè)鋪墊，即同緯度的大陸與海洋相比，陸地?zé)崛萘啃?，海洋熱容量大，相同的太陽輻射使陸地氣溫變化大，海洋變化小，相比較冬季陸地降溫快，氣溫比海洋低，夏季陸地升溫快，氣溫比海洋高。這個(gè)問題的答案學(xué)生感性上知道，教師可以從理論上給以說明?！盎顒?dòng)3”的第2個(gè)問題是關(guān)鍵步驟。這個(gè)步驟如果學(xué)生自學(xué)有難度，可在教師下引導(dǎo)完成。回答這個(gè)問題的關(guān)鍵在于理解氣溫的高低是原因，其直接的結(jié)果是引起空氣的垂直運(yùn)動(dòng)，而空氣垂直運(yùn)動(dòng)的直接結(jié)果，

10、是近地面氣壓的高低。這一點(diǎn)教師注意引導(dǎo)學(xué)生給予重視。（3）教師結(jié)合圖“1月、7月海平面等壓線分布”進(jìn)行對(duì)比分析，建立起氣壓中心隨季節(jié)變化的概念及掌握變化的規(guī)律。三、大氣環(huán)流的作用：促進(jìn)全球的熱量平衡和水分平衡，影響全球氣候?！景鍟O(shè)計(jì)】概念：具有全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。單圈環(huán)流大氣環(huán)流形成：三圈環(huán)流氣壓帶和風(fēng)帶的形成季風(fēng)的形成作用：促進(jìn)全球的熱量平衡和水分平衡【課堂練習(xí)】：見幻燈片【課后小結(jié)】這節(jié)課的內(nèi)容難點(diǎn)比較集中。難度存在于幾個(gè)方面：一是空間跨度大，二是抽象，三是運(yùn)動(dòng)形式比較復(fù)雜。所以，教師在教學(xué)中務(wù)必注意多利用圖、模型、多媒體等教學(xué)手段，將復(fù)雜的地理事物分解，把握從簡(jiǎn)到難、從單一到多個(gè)

11、、從純理論到實(shí)際這樣一個(gè)分析過程。2019-2020年高中地理大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)-大氣環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶移動(dòng)教案中圖版必修1【所需課時(shí)】1課時(shí)【課標(biāo)要求及分析】新課標(biāo)要求：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律。目標(biāo)分析：1. 繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。2. 讀氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律。3. 讀“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”圖，從中分析氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律?！窘滩募皩W(xué)情分析】教材分析：“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”是關(guān)于三圈環(huán)流和全球氣壓帶和風(fēng)帶的成因分析和推導(dǎo)。這部分內(nèi)容既是這節(jié)課的核心，也具有承上啟下的作用。既是對(duì)上一

12、節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運(yùn)動(dòng)知識(shí)的應(yīng)用和遷移，也是由小空間尺度地理問題擴(kuò)大到大的空間尺度地理問題的遷移；還是學(xué)習(xí)和探討下一部分“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容注重通過“假設(shè)活動(dòng)思考理解形成結(jié)論實(shí)驗(yàn)制作或?qū)嵺`驗(yàn)證”的形式，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。學(xué)情分析：本節(jié)課涉及的內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，而學(xué)生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到發(fā)展，學(xué)習(xí)困難較大。熱力環(huán)流、風(fēng)的受力或近地面風(fēng)的形成原理、太陽直射點(diǎn)的季節(jié)性移動(dòng)這些都可以作為學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)。通過前幾節(jié)課邏輯推導(dǎo)能力的培養(yǎng)和緊密聯(lián)系實(shí)際的分析過程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的方法有了新認(rèn)識(shí)和新的心理準(zhǔn)備。但仍有部分學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣于“教師教，學(xué)生學(xué)”

13、的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并缺乏小組交流意識(shí)和協(xié)作精神?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】知識(shí)與技能：繪制氣壓帶風(fēng)帶的分布（平面圖），并說出移動(dòng)規(guī)律是課標(biāo)的要求。氣壓帶風(fēng)帶的形成過程不是學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，所以對(duì)這個(gè)過程我們可以通過理想地球單圈環(huán)流的鋪墊，分步附加地球自轉(zhuǎn)（地向偏向力）、公轉(zhuǎn)（季節(jié)性移動(dòng)）得到三圈環(huán)流及其季節(jié)移動(dòng)規(guī)律；最終把推導(dǎo)得到的結(jié)論讓學(xué)生明確下來。這些結(jié)論包括在一定理解的基礎(chǔ)上，按發(fā)生規(guī)律繪制氣壓帶風(fēng)帶分布圖，說出氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)方向。過程與方法：繪制全球氣壓帶風(fēng)帶示意圖，說出氣壓帶風(fēng)帶名稱、分布、移動(dòng)規(guī)律。通過從理想假設(shè)出發(fā)不斷附加條件，使模型逐步貼近實(shí)際，是簡(jiǎn)化復(fù)雜問題，探索其規(guī)律的重要方法。情

14、感態(tài)度與價(jià)值觀：通過感受推導(dǎo)過程的邏輯的嚴(yán)密性，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到世界是普遍聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)的、而聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，觀察和分析地理問題。從而激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。【教學(xué)重、難點(diǎn)分析】教學(xué)重點(diǎn)：氣壓帶風(fēng)帶的分布及移動(dòng)規(guī)律，它不僅是課標(biāo)明確要求的內(nèi)容，更是下一節(jié)課分析氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候影響的前提，而氣候因素又是自然環(huán)境中活躍而起決定性作用的因素。教學(xué)難點(diǎn)：氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程作為教學(xué)難點(diǎn)是因?yàn)樗耐茖?dǎo)過程比較嚴(yán)謹(jǐn)，牽扯的相關(guān)知識(shí)較多。【教學(xué)方式與方法的選擇】教學(xué)方式：多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合：主要方法：1圖表解說法：指導(dǎo)學(xué)生看圖、說圖、繪圖等活動(dòng)獲得地理信息。2歸納

15、法：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的各種地理信息，進(jìn)行思維加工提煉概括。3演繹法：指導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)各種地理信息之間的內(nèi)存關(guān)聯(lián)、并借助這種關(guān)聯(lián)進(jìn)行地理推理從而獲得新的地理信息。4練習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)做練習(xí)從而在運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高地理能力。理由1.本節(jié)課涉及的內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，而學(xué)生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到很好的發(fā)展，學(xué)習(xí)困難較大，多媒體教學(xué)能充分體現(xiàn)直觀性原則。2.仍有部分學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，缺乏小組交流意識(shí)和協(xié)作精神。傳統(tǒng)教學(xué)能節(jié)約時(shí)間，增大容量，提高效率?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)思路】1三圈環(huán)流的形成比較復(fù)雜，從復(fù)習(xí)“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”入手，要求學(xué)生用板圖作出“北半

16、球單圈環(huán)流”的示意圖，再結(jié)合地轉(zhuǎn)偏向力來引出北半球的三圈環(huán)流，這樣由淺入深，學(xué)生能更好的接受和理解。2組織學(xué)生開展誘導(dǎo)式探究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生逆向思維，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖。有了北半球的樣本，南半球的三圈環(huán)流就構(gòu)成不了問題了。3借助手勢(shì)或口訣進(jìn)行理解和記憶。學(xué)生各科知識(shí)記憶量太大，又沒有充足的時(shí)間來消化，需要借助記憶竅門兒。4. 運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)，從網(wǎng)站下載一些用FLASH”做成的“三圈環(huán)流”和“氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)”等課件進(jìn)行教學(xué)，又節(jié)約時(shí)間，又能觸動(dòng)學(xué)生的感官，效果會(huì)更好。【教學(xué)資源】地理必修一第二章第一節(jié)（中國(guó)地

17、圖出版社）地理圖冊(cè)必修一（中國(guó)地圖出版社）地理教師教學(xué)用書必修一（中國(guó)地圖出版社）大氣的運(yùn)動(dòng)powerpoint（網(wǎng)上下載）三圈環(huán)流、氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)Flash（網(wǎng)上下載）【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】教學(xué)環(huán)節(jié)習(xí)題回顧教學(xué)過程1.回答以下問題若此圖是熱力環(huán)流側(cè)視圖，A、B、C、D四處比較，溫度由高到低的順序是，氣壓由高到低的順序是學(xué)生活動(dòng)學(xué)生回答問題設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)熱力環(huán)流，鞏固其形成過程和在生活中的應(yīng)用導(dǎo)入新課探究學(xué)習(xí)若此圖是城郊環(huán)流側(cè)視圖，則A、B中_處是城區(qū)。講故事“馬緯度”提出問題：為什么在南北緯30附近的海面上經(jīng)常無風(fēng)？學(xué)生聽故事并思考1.提問：如果上面說的A地是北極，B地是赤道，地球不自轉(zhuǎn)，這

18、樣大范圍的大氣會(huì)如何運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生進(jìn)行思考讀書P37,學(xué)生嘗試畫出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流激發(fā)學(xué)生求知的欲望自然過渡到本節(jié)課的內(nèi)容溫故知新使學(xué)生回憶熱力環(huán)流原理得出全球大氣會(huì)有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)起來02承轉(zhuǎn)：教師提出問題，真正的地球是不停轉(zhuǎn)動(dòng)的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環(huán)流是不存在的。3提問：我們?nèi)约僭O(shè)地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，北半球的大氣環(huán)流會(huì)是怎樣的？（嘗試畫出圖形）引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）赤道附近地區(qū)空氣上升，兩極附近地學(xué)生分組討論，畫出三圈環(huán)流圖，得出結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)和動(dòng)手能力板書設(shè)計(jì)】氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)【課堂評(píng)價(jià)】如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能

19、讓學(xué)生在有限的課時(shí)條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動(dòng)態(tài)的圖像呢？這是一直以來的一個(gè)難題。在本節(jié)課教學(xué)過程中，學(xué)生首先通過觀察電腦動(dòng)態(tài)演示，再經(jīng)過仔細(xì)思考，認(rèn)真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學(xué)生積極動(dòng)腦思考反復(fù)討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動(dòng)態(tài)圖像，因此學(xué)生自我感覺思路清晰而嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。同時(shí)課堂上也存在學(xué)生不能理解而又容易被老師忽略的問題，如：?jiǎn)栴}1：極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇后，哪支氣流上升？(中緯西風(fēng)上升)問題2：在“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖中，學(xué)生不明白地球高空在哪里？(如右圖所示，在赤道上和極點(diǎn)上分別畫出4個(gè)人站在地面上，再用虛線畫出地球的高空，這樣畫空氣上升和下沉箭頭就迎刃而解了)習(xí)題：1. 讀圖完成下列各題：(1) 請(qǐng)?jiān)谙聢D中的直線上畫出箭頭將環(huán)流完成(2) 寫出a、b、c所代表的風(fēng)帶；(3) E、F、D所代表的氣壓帶。j氣壓較低的是2. 讀“南半球風(fēng)帶、氣壓帶位置圖”，回答問題(1) 據(jù)圖中信息判斷，下列敘述正確的是()A此時(shí)北極附近出現(xiàn)了極晝B地球公轉(zhuǎn)到近日點(diǎn)附近C南亞吹偏南風(fēng)D常有寒潮天氣影響我國(guó)(2) 風(fēng)帶、氣壓帶移動(dòng)的根本原因是交角的存在，導(dǎo)致的回歸運(yùn)動(dòng)。(3) 此時(shí)A、B、C、D中點(diǎn)最干熱；最濕熱的點(diǎn)；兩點(diǎn)；氣壓較高的、兩點(diǎn)。