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1、蘇教版科學五上做手電筒word教學設計教學目標：過程與方法1.能夠制作一個簡易手電筒，使手電筒亮起來；2.通過具體操作認識基本電路的組成，并會畫出簡單電路圖。知識與技能認識常見的電路符號，并能畫出簡單電路圖。情感、態(tài)度與價值觀愿意探究手電筒亮起來的秘密，并體會合作與交流的樂趣。教學準備：手電筒、導線、燈泡、開關、電池及其相應的工具。教學過程設計一、使小燈泡亮起來，并畫連接圖1.教師出示一個手電筒，問：誰能讓手電筒亮起來，說一說手電筒是怎樣亮起來的？2.教師給學生一些實驗物品，要求學生設計實驗使燈泡亮起來。3.學生參照自己組裝的電路，把燈泡與電池、導線連接的情況畫下來。4.講解：同學們所畫的圖，
2、一般叫做實物圖，畫起來有些麻煩，人們?yōu)榱斯ぷ鞲臃奖?、快捷，常常用一些符號來表示實物，這樣的簡易圖叫做電路圖。請你參照P30的圖，認識電路符號：電池、燈泡、導線、開關。5.學生用電路符號畫出上面的電路連接情況。學生活動、教師巡視二、制作一個簡易手電筒1.手電筒為什么可以根據(jù)人們的需要亮滅呢？你認為手電筒內(nèi)部可能有什么樣的構(gòu)造？它們之間怎樣組合才能使小燈泡亮起來？2.討論交流3.利用手中的材料和用具自制一個手電筒。認真觀察組成手電筒使小燈泡發(fā)光需要哪些材料，畫出簡易安裝圖。4.小組討論匯報一個完整的閉合電路一般由電池、燈泡、開關、導線四部分組成。三、設計電路圖，連接電路1.給你二節(jié)電池、二個開關
3、、二個燈泡，其中的材料可以全用，也可以選用，能連成什么樣的電路？以小組為單位，先把電路圖設計出來，然后在按照電路圖連接電路。2.小組討論、交流、設計。3.按照電路圖組裝電路。4.向全班同學匯報，并說明電路特點。四、拓展研究：認識不同的電路1.參閱書P32的圖，比較按不同方式連接起來的電路有什么不同？2.小組討論交流。3.用電路符號畫出兩種電路的電路圖。4.改變兩種電路的一些情況，比如，摘下一個燈泡等，觀察、比較各種電路的不同反應，并做好記錄。教學手記大科學家愛因斯坦在總結(jié)自己一生的成就時說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。他強調(diào)指出：只用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，一個人可以成
4、為一種有用的機器。但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。歷史上成千上萬個有卓越貢獻的人，他們都有一個共同特征，即自信、主動、喜歡不受約束地獨立思考、具有尋根問底的好奇心和探索精神、敢于競爭和冒險、渴望自己勝過別人、工作起來專注而迅速、情緒穩(wěn)定、自控能力強等等。因而，我們可以看出注重學生的情感、態(tài)度價值觀的教學目標是十分重要的。附送：2019-2020年蘇教版科學五上做手電筒word教案一、教學內(nèi)容：蘇教版五年級上冊P30P32。二、教材分析：本課是五年級上冊電和磁單元的第一課。它帶領學生應用已有知識經(jīng)驗對手電筒發(fā)光現(xiàn)象做出假設性解釋，并通過做手電筒活動，使學生知道常用電器的正常工作需要一個簡單電路，學
5、會尊重證據(jù)，愿意合作與交流，體會科學探究中的證據(jù)、邏輯推理的重要性。本課共分四個部分：（1）使小燈泡亮起來。活動的目的主要是了解學生的原有知識水平，他們對生活中的電了解多少，平時有沒有注意其中蘊涵的一些問題，進而引發(fā)下面關于簡單電路的教學活動。（2）制作一個簡易手電筒。從做手電筒開始。手電筒的一亮一滅，學生很小就注意過它，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，這一次學生可以親自動手去研究其中的秘密。這是對猜測與推斷的一個驗證過程。這部分的重點是學生在組裝手電筒的過程中去認識電路的基本特征，能夠根據(jù)自己的組裝畫出簡易安裝圖，在畫圖中逐漸認識電路的組成條件?；顒拥慕Y(jié)果是讓學生認識使手電筒亮起來必須具備的條件，實際上
6、也就是讓學生懂得一個完整閉合電路的組成條件。（3）設計電路圖，連接電路。學生在前面的活動中已經(jīng)認識了電路及其表示方法，這一環(huán)節(jié)的活動是讓學生先設計電路圖，然后按照電路圖連接電路。（4）認識不同的電路。這一部分是學生的拓展活動，書中出示的是A、B兩組電路，設計的意圖先讓學生在電路圖的表示中認識它們在連接上的不同，進而研究它們所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象的不同，這樣學生會從不同的方面、多角度地去認識同一個事物，揭示其本質(zhì)。三、 學情分析：電筒是電在生活中應用的一種最常見、最直接的運用，也是學生認識電的開始。向?qū)W生提問手電筒是怎樣亮起來的時，學生可能回答出里面有導線、電池、小電珠、開關等一些材料。但對它們是如何
7、組合的，怎樣使小電珠亮起來等問題，學生還不是十分清楚，我們借助本次活動以達到探究的最終目的，使學生對電的認識有一個新的發(fā)展。四、教學目標：（1）過程與方法： 能夠制作一個簡易手電筒，使手電筒亮起來； 能夠通過具體的操作來認識基本電路，會畫簡易電路圖； 能夠用語言、符號、圖示等來描述組裝的電路。（2）科學知識： 認識一個基本電路的組成條件； 認識一些常用的電路符號； 能夠畫出簡單的閉合電路圖。（3）情感、態(tài)度與價值觀： 愿意去研究手電筒亮起來的秘密； 體會到合作與交流的價值。五：設計思路：在教學設計中，我著重讓學生思考、討論、交流、動手實踐，最大限度地激發(fā)學生的研究興趣，引導他們自行做出假設，解
8、決問題，以達到探究的最終目的，使學生對電有一個新的認識和發(fā)展。教學實踐使我們明白，研究的問題要來源于生活，只有這樣才能發(fā)揮學生已有生活經(jīng)驗和優(yōu)勢，激發(fā)他們的探究熱情。我根據(jù)學生的實際情況和教學目標的要求，對教材做了如下處理：在了解學生原有知識水平的情況下，給學生一些材料，讓學生動手，組裝一個簡單電路，使小燈泡亮起來。使學生真正掌握學習主動權，并充分體驗交流、合作、實踐的樂趣，還學生一個自由研究的空間。通過制作簡易手電筒，使學生對猜測和推斷進行驗證，認識電路的基本特征，學會畫出簡易電路圖，認識完整閉合電路的組成條件。在學生認識電路及其表示方法的基礎上，讓學生試著用兩節(jié)電池、兩個開關、兩個燈泡連接
9、電路。通過交流、匯報產(chǎn)生新的思考，從而促進學生對電路的進一步研究。六、教學資源：手電筒、導線、燈泡、開關、電池及其相應的工具。七、教學過程：（1）小燈泡亮起來。 教師出示一個手電筒，問：誰能讓手電筒亮起來，說一說手電筒是怎樣亮起來的？（學生廣泛發(fā)表意見。） 讓學生動手操作使小燈泡亮起來。（讓學生拿出準備好的物品組裝，小組活動，教師巡視） 學生參照自己組裝的電路，把燈泡與電池、導線連接的情況畫下來。 講解：什么是電路圖？認識電路符號。 學生用電路符號畫出上面的電路連接情況。學生活動、教師巡視（2）制作一個簡易手電筒。 手電筒為什么可以根據(jù)人們的需要亮滅呢？你認為手電筒內(nèi)部可能有什么樣的構(gòu)造？它們
10、之間怎樣組合才能使小燈泡亮起來？ 討論交流。 利用手中的材料和用具自制一個手電筒。認真觀察組成手電筒使小燈泡發(fā)光需要哪些材料，畫出簡易安裝圖。 小組討論匯報。一個完整的閉合電路一般由電池、燈泡、開關、導線四部分組成。（3）設計電路圖，連接電路。 給你二節(jié)電池、二個開關、二個燈泡，其中的材料可以全用，也可以選用，能連成什么樣的電路？以小組為單位，先把電路圖設計出來，然后在按照電路圖連接電路。 小組討論、交流、設計。 按照電路圖組裝電路。 向全班同學匯報，并說明電路特點。（4）拓展研究：認識不同的電路 參閱書P32的圖，比較按不同方式連接起來的電路有什么不同？ 小組討論交流。 用電路符號畫出兩種電
11、路的電路圖。 改變兩種電路的一些情況，比如，摘下一個燈泡等，觀察、比較各種電路的不同反應，并做好記錄。八、教學評析：在本課的教學中，教師主要注重了如下幾個方面： 為學生創(chuàng)設輕松愉快的氛圍。教學中教師給學生創(chuàng)設一個輕松、愉快的氛圍，讓學生在這個氛圍中討論、探究、設計、實驗，教師在中間做適當?shù)闹笇?。鼓勵獨具個性的發(fā)言，使學生充分展示自己的才能，同時教師適時鼓勵的話語會增強學生的自信。這也使我們感覺到，老師和學生之間的情感交流不僅表現(xiàn)在教師的語言上，教師的一個手勢、一個眼神也常常會激起學生心中的浪花，給他們自信，給他們一片自由想象的空間。 讓學習活動充滿自主、合作和探究。教學中我們發(fā)現(xiàn)，自主、合作和
12、探究始終充斥著學生的學習過程，他們互相幫助自行連接電路、繪制電路圖、組裝手電筒，同時又學習自己設計電路圖，根據(jù)電路圖組裝電路。大家在一起討論、爭辯、研究、實踐，大家是在實實在在地做科學。學生在自己感興趣的活動空間，根據(jù)自己的認知水平，在自主探究的基礎上，充分發(fā)揮他們的探究能力。在研究過程中，學生的個性得到充分地張揚，彼此的發(fā)現(xiàn)能互相補充、完善，實現(xiàn)了課堂信息的資源共享。學生的這種能力已經(jīng)遠遠超出了老師的設想，真正體現(xiàn)了學生在學習過程的主體地位。 學會用科學方法看問題。教會學生用科學的方法處理問題不是一朝一夕就能完成的，它需要堅持，長此以往便會形成能力。小 學 科 學 教 學 案 例做手電筒姓名：黃艷紅單位：容桂小黃圃小學聯(lián)系電話：28370281
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