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1、蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上：6、7 的分與合教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 ?教科書(shū)第 32 頁(yè)的例題、“試一試”，第32 33 頁(yè)“想想做做”第14題。 ?教材簡(jiǎn)析 ?“分與合”是通過(guò)把幾個(gè)物體分成兩部分，觀察兩部分合起來(lái)是幾個(gè)， 認(rèn)識(shí)掌握數(shù)的組成，為10 以內(nèi)數(shù)的加和減打好基礎(chǔ)。教材分2 5 的分與合、 6 9的分與合、 10 的分與合三段安排教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，讓學(xué)生初步建立分與合的思想，初步體會(huì)分與合是辯證的、 對(duì)立統(tǒng)一的?！胺峙c合”三段內(nèi)容的編排體現(xiàn)了教材由扶到放的編寫意圖，69 的分與合恰好起承前啟后的作用。 其中 6 的分與合作為例題出現(xiàn)， 教師引導(dǎo)學(xué)生探索兩只手拿 6
2、個(gè)氣球可以怎樣拿， 并從一種分法得出兩種說(shuō)法， 認(rèn)識(shí) 6 的組成。 “試一試”中讓學(xué)生自己操作、 探索、總結(jié)出 7 的組成。而 8 、9 的組成則放在了“想想做做”之中， 讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)和掌握，進(jìn)一步體會(huì)分與合。 此外，教材在“想想做做”中還安排了對(duì)口令等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 鞏固所學(xué)知識(shí)。 ?本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生實(shí)踐探索、合作交流得出6、7的組成。教學(xué)難點(diǎn)是如何有序地掌握6 、 7 的組成。 ?教學(xué)目標(biāo) ?1?經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握6、7的組成，加深對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。?2?發(fā)展初步的動(dòng)手實(shí)踐的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作交流的?意識(shí)。 ?3?體會(huì)
3、分與合的思想，受到辯證唯物主義的啟蒙教育。?教學(xué)過(guò)程 ?一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探索?設(shè)疑：茄子老師有 18 個(gè)氣球，想送給 3 個(gè)孩子，每人 6 個(gè)氣球。 6 個(gè)氣球，分在兩只手里拿，可以有幾種分法呢?三個(gè)學(xué)生的分法沒(méi)有按次序出現(xiàn)，可以讓其他同學(xué)調(diào)整他們排列的次序。?提問(wèn)：看著一個(gè)同學(xué)的分法?？梢杂袔追N說(shuō)法呢?說(shuō)完后，指導(dǎo)學(xué)生有條理地填寫教材第32 頁(yè)例題中的空格。教師板書(shū)“6的組成”。 ?評(píng)：由學(xué)生所熟悉并喜愛(ài)的氣球創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 初步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 學(xué)生把三種分法按順序排列， 找到每種分法有幾種說(shuō)法，都是通過(guò)自主探索得出的，
4、突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。 教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)很好地鼓勵(lì)了學(xué)生在自我嘗試中主動(dòng) ?學(xué)習(xí)。 ?二、動(dòng)手操作，嘗試練習(xí)?提問(wèn)：茄子老師看到你們愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)思考，每人獎(jiǎng)7 個(gè)，你能把分成2堆嗎 ?有幾種分法 ?能按順序有條理地分一分嗎?請(qǐng)你一邊分，一邊把結(jié)果記錄在教材第 32 頁(yè)“試一試”的空 ?格里。 ?填完后小組互相交流檢查，指定一名學(xué)生板書(shū)。?評(píng)： 7 的分與合的教學(xué)，安排在“試一試”中，體現(xiàn)了由扶到放的編寫意圖。教師放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐， 親自分一分，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和動(dòng)手操作能力，真正把學(xué)生放在了主體地位，并且有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生交流合作的精神。指名板書(shū)給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，同時(shí)關(guān)注了
5、學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的結(jié)果。三、活動(dòng)游戲，應(yīng)用鞏固?1?“想想做做”第 1 題 (連一連 )。 ?講述：茄子老師看到大家那么聰明， 高興得不得了， 他獎(jiǎng)給大家 6 張數(shù)字卡片，哪兩張卡片上的點(diǎn)子數(shù)合起來(lái)是6，請(qǐng)你連 ?一連。 ?2?“想想做做”第 2 題 (說(shuō)一說(shuō) )。 ?同桌互相說(shuō)一說(shuō)。 ?3?“想想做做”第 3 題 (對(duì)口令 )。 ?師生玩 6 的對(duì)口令：教師出手勢(shì) 2 ，說(shuō)：“我說(shuō) 2 ”，學(xué)生出手勢(shì) 4 說(shuō)：“我說(shuō) 4 ，6 能分成 2 和 4?！睂W(xué)生之間玩7 的對(duì)口令。 ?4?“想想做做”第 4 題 (吃螃蟹 )。 ?提問(wèn)：同學(xué)們口令對(duì)得那么好。 茄子老師為你們準(zhǔn)
6、備了許多螃蟹，看誰(shuí)吃的螃蟹多，怎么吃呢 ?誰(shuí)能把螃蟹身上的數(shù)分成鉗子上的兩個(gè)數(shù)，把鉗子上的兩個(gè)數(shù)合成身上的數(shù)，那只螃蟹就歸?你吃。 ?教師指導(dǎo)做錯(cuò)的學(xué)生更正，最后統(tǒng)計(jì)誰(shuí)吃得多。?評(píng)：“想想做做”中的題是6、7 分與合的鞏固練習(xí)，教師把這些題以活動(dòng)、游戲的形成呈現(xiàn)，如對(duì)口令、吃螃蟹，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)口令，能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。?四、揭示課題，鞏固應(yīng)用?提問(wèn)：黑板上是你們動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)會(huì)的知識(shí)，誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)學(xué)會(huì)了什么?教師板書(shū)課題： 6、7 的分與合。 ?五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，猜數(shù)下課?敘述：今天同學(xué)們玩得高興，又學(xué)到了知識(shí)，茄子老師也為你們感到高興，你能用手勢(shì)在背后把6 、7 中的一個(gè)數(shù)分成幾和幾，讓你同桌來(lái)猜，猜對(duì)了你們就可以高高興興地下課休息了。(教師先與學(xué)生猜，同桌之間再猜)?總評(píng) ?“ 6 、7 的分與合”這節(jié)課的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教材由扶到放的編寫意圖，6 的分與合作為例題出現(xiàn)， 用學(xué)生喜愛(ài)的小氣球創(chuàng)設(shè)情境，從而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題， 讓學(xué)生自主探索出 6 的組成。 7 的分與合放在“試一試”中作為練習(xí)的形式出現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、 游戲活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 自主探索、合作交流的能力以及動(dòng)手實(shí)踐的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 ?
《6、7的分與合》教學(xué)設(shè)計(jì)
