管開封+《哲學的基本問題》

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1、附件：教學設計方案模版 教學設計方案 課程 必修4《哲學生活》第一單元第二課第一框：《哲學的基本問題》 課程標準 援引經(jīng)典作家的言論，說明對世界的不同看法形成不同的哲學；解釋哲學的基本問題。 教學內容 分析 【教學設計與教學活動個人理念】 筆者認為教學應該始終呈現(xiàn)“三性”： 1、生活性（知識是來源于生活的抽象而又用于揭示生活的本真）、 2、邏輯性（知識不管是模塊內、單元內還是課內都應有它既有應式邏輯關聯(lián)，又有它經(jīng)過不同受體而重組的變式邏輯關聯(lián)）、 3、情感性（知識應該是一種便利“茶包”，經(jīng)過課堂的沖泡，應該讓不同的受眾體味到各自珍酌的“茶香”與人情味）。（個性理念）

2、 所以，在我的課堂上，學生與老師是輕松互動的，思維碰撞的，情感共鳴的。真正做到把課堂還給學生，基于學生的認知基點和以及知識本身的特質去設計有梯度的設問和選取“接地氣”的話題，既形式是服務于學生和內容的。并且注重從整體上去預設目標，而不會片段的孤立思考，堅持可持續(xù)的建構學生思考和解決問題的能力，使學生成為一名合格的社會主義建設公民。 就哲學模塊的特點而言，對比前面所學過的三個模塊，無論是在文字的生澀程度、文字表達上的抽象度還是在知識本身的各種邏輯關聯(lián)度，都是無法和哲學來比的。所以，上好一節(jié)哲學課1、首要的是體現(xiàn)實踐的觀點是馬克思主義認識論的首要的和基本的觀點。 2、其次要體現(xiàn)哲學所與身俱來的

3、強邏輯性和抽象性。處理教材時，要用學生認知發(fā)展區(qū)附近的生活去稀釋哲學的這個重口味的特點，以達到哲學是美好生活的向導的功能定位。 3、再次，政治課堂要勇于帶頭走出文科的圈界。讓課堂不僅僅呈現(xiàn)思維的碰撞（認識世界）還要呈現(xiàn)動手解決問題的實踐（改造世界），這樣不僅“哲學為具體科學提供世界觀和方法論的指導”名正言順了，甚至我們更可以說政治不僅僅是一門學科，它也是一門科學（科學的學科）。 綜上，我的這節(jié)課貫穿始終會是一個以撲克為道具的問題解決活動課的形式，而本課知識是化解狀況連連的難關的一把把鑰匙。 【教材分析】 1、從地位功能來看，本框的地位就好象一部四集的《生活與哲學》連續(xù)劇里的第一集中的潮

4、起，高潮，潮落三環(huán)節(jié)中的第二環(huán)節(jié)之前奏。 第一集“潮起”環(huán)節(jié)（第一課：美好生活的向導）在交代了故事和角色存在的背景之后（哲學的產(chǎn)生背景、淵源和哲學的存在價值）， 接著“高潮”環(huán)節(jié)（第二課：百舸爭流的思想）引出角色間的沖突關系（哲學的形態(tài)、流派和價值之爭）的這個片段，這也為第二課第二框《唯物主義和唯心主義》的“高潮的頂 點”發(fā)展埋下伏筆和引出一條線索。 而“潮落”環(huán)節(jié)（第三課：時代精神的精華）就是第一集的故事結局，交代了哲學角色的形態(tài)、流派與價值選擇（馬克思主義哲學）和后續(xù)的發(fā)展歷程（馬克思主義的中國化）。當然故事到這里只是第一集的結束。那么后面的劇情就是承接第一集結局而向縱身發(fā)展，同時

5、這些后續(xù)的劇情（物質觀、實踐觀、辯證法、歷史觀、價值觀）也無時無刻的不在回應和交代第一集沒有展開的懸疑部分。（知識地位與功能）（創(chuàng)新描述） 2、從課程目標與內容設置來看，“《課程標準》①要求援引經(jīng)典作家的言論，說明對世界的不同看法形成不同的哲學。②解釋哲學的基本問題。”哲學研究的問題有很多，但最基本的問題只有一個，這就是思維和存在的關系問題。為了說明這一問題，課程對此設置了兩個目：第一目主要解釋什么是哲學基本問題，哲學基本問題包括哪兩方面的內容；第二目主要說明哲學基本問題和我們生活的關系，同時回答了為什么思維和存在的關系問題是哲學的基本問題。為此教材編寫者用名言名句、案例探究和專家點評等多種

6、形式來使受眾（教師、學生）對哲學的基本問題是什么、包括的兩個方面以及為什么是這樣產(chǎn)生一種共鳴和認同感。所以，教師應該科學合理的珍惜編寫者的良苦用心。（編寫布局與訴求） 3、從本框題的考試呈現(xiàn)來看， （1）要是單元、課內或隨堂檢測的話，可以出選擇題來考核對知識條塊的記憶和理解，也可以出觀點辨析（認知）的問答題來考核對本框知識整體的梳理和整合； （2）要是模塊考或政治書四模塊的綜合測試的話，本框的知識更多是考的選擇題且不屬于高頻考點； （3）要具體分析本框的兩目的話，測試對第一目的問題考核要比對第二目的考核多的多且難度也大一點，而且學生問題出要出現(xiàn)在第一目。 綜上考慮，在教學設計和實施過

7、程中，應把重難點放在第一目，對第二目的知識，本著學生可以感性接受和再現(xiàn)復述即可。更大的理由是，這節(jié)課、這單元不可能完成理性認知的任務。而日后的學習也會逐步地加深學生對此問題的理性認知，隨著課程的推進會水到渠成的。（考核形式與頻度）（創(chuàng)新視角） 【學情分析】 1、 基于現(xiàn)在教育的小環(huán)境和“快餐式”的社會大環(huán)境，學生甚至是老師都沒有足夠的空間和時間去思考，從而不少人漸漸喪失了作為人類特有的思考的本能、習慣和能力。 2、高二的學生的辯證、抽象思維能力也是薄弱或欠缺的，而這種能力又特別能夠體現(xiàn)哲學的韻味。就知識起點來看，本框題是剛進入哲學概念不久，學生對于“哲學”概念， 不管是感性還是理性認知

8、應該都是“沒有感覺的”。這也加大了學好本模塊和本框題的難度。上面兩個問題是擺在所有高二的學生面前的普遍難題和客觀實情。 3、在充分考慮了學生的弱點之后，我們更應發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生身上的一些閃光點。比如：見識面廣，思維活躍，樂于接受具有挑戰(zhàn)性的任務，對問題有自己的看法，有較強的動手實踐沖動等。 綜上，針對不同能力層次的，特別是學生現(xiàn)場堂課上對知識的吸收度的臨時“戰(zhàn)況”，教師要在知識的設問難易度、知識外延的收放度上應因勢利導、及時調整，注重學生問題的生成與捕捉，切莫只求進度與課堂預設，不然會造成教學目標與效果的背離。課堂進度的依據(jù)是學生的掌握度和落實情況，而非硬性的課時計劃 教學目標

9、 能力目標： 1、通過提取書本信息學生能夠得出哲學的基本問題是什么，并準確寫出 2、學生能夠識記哲學的基本問題的兩個方面的具體內容，并通過結合不同案例初步辨別分屬哪種哲學觀點（唯物、唯心主義，可知論、不可知論），培養(yǎng)調動和運用知識以解讀信息的能力 3、學生能夠自覺運用哲學的基本問題的觀點理論參與問題解決，并從情感上認同為什么思維和存在的關系問題是哲學的基本問題。 情感、態(tài)度與價值觀： 1、通過本框題的學習，再次感受哲學是智慧之學，運用哲學去思考和解決問題可以讓我們的生活更加快樂、幸福； 2、通過對具體知識的理解，初步確認我們應該站在唯物主義的立場 上看問題，不迷信，不詭辯，不認為世界不可知。

10、 3、通過對不同案例的解析和動手操作，既承認人類只有尚未認識和解決之事，又堅信人類不僅可以認識世界，還可以改造世界。 學習目標 1、哲學的基本問題是思維和存在的關系問題 2、哲學的基本問題包括兩個方面（①何者為第一性②有無同一性） 3、為什么思維和存在的關系問題是哲學的基本問題 學情分析 而對于高二（）班的學生而言，他們班的整體課堂風格是***，學習能力是*****（待進入下輪再分析）。綜上，教師在處理教材的方式方法上，要特別留意如何借助學生的最近認知發(fā)展區(qū)的生活案例并運用恰當?shù)奈淖帧胺g”使哲學知識深入淺出，化繁為簡；使學生對哲學和本框知識有情感體會，使學生用知識思考和解決

11、生活中的問題的價值得到展現(xiàn)與肯定。 重點、難點 4、而對于高二（）班的學生而言，他們班的整體課堂風格是***，學習能力是*****（待進入下輪再分析）。綜上，教師在處理教材的方式方法上，要特別留意如何借助學生的最近認知發(fā)展區(qū)的生活案例并運用恰當?shù)奈淖帧胺g”使哲學知識深入淺出，化繁為簡；使學生對哲學和本框知識有情感體會，使學生用知識思考和解決生活中的問題的價值得到展現(xiàn)與肯定。 教與學的媒體選擇 電腦、黑板 課程實施 類型 √ 偏教師課堂講授類 偏自主、合作、探究學習類 備注 教學活動步驟 序號 名稱 課堂教學環(huán)節(jié)/學習活動環(huán)節(jié) 長度 1 重溫舊

12、課、預設 伏筆（哲學、世 界觀概念與關 聯(lián)） ①教師展示一個神秘袋子；②提問、歸納哲學和世界觀的概念，并引出課題。①體會、辯識哲學和世界觀的概念 3分鐘 2 感性設問、圖片 導入（哲學的基 本問題是什么） ①提問：我們是第一個研究哲學的人嗎？多媒體展示并派發(fā)每個小組2張古今中外的哲學家的圖片，②解釋哲學的基本問題是什么 4分鐘 3 小組探究、辨析 難點（哲學基本 問題的兩個方 ①提問：你組的圖片觀點是屬于兩個方面中的哪個？①組內、外交流和判斷這些圖片中的哲學家們是一個“幫派”的嗎？②看P10名言和P11專家點評，并回答，他們對于復雜世界的眾多看法

13、中有沒有共同的基本問題？ 15分鐘 4 生活實踐、情感 回歸（為什么思 維與存在的關系 問題是哲學的基 本問題） ①提問：如何讓你小組桌面的2張牌30秒內變成1張牌②總結人類活動與哲學基本問題的關聯(lián)。①組員內、外交流，并動腦、動手操作②學生劃P11和P12結論句子 5分鐘 5 能力檢測、知識 補充 （一、二 元論等） 5分鐘 …… 教學活動詳情 教學活動1：******* 活動目標 激發(fā)學生學習興趣 解決問題 學生通過探究問題，了解不同哲學派別和觀點都是圍繞哲學基本問題開展爭辯的，從而能解釋哲學的基本問題。激發(fā)學生思考，培養(yǎng)

14、學生興趣。 技術資源 通過網(wǎng)絡查找哲學界及其主要觀點，通過整理網(wǎng)絡數(shù)據(jù)，引發(fā)學生對生活的思考 常規(guī)資源 黑板板書，電腦 活動概述 興趣導入： 1、圖片中的人物分別是誰？ 2、哲學應該研究哪些問題？ 溫故知新： 哲學源于人們對實踐的追問和對世界的思考。 “思維和存在的關系問題”貫穿哲學發(fā)展史。 問題探究： 觀點1：我思故我在 觀點2：水是萬物的始基 思考：兩個觀點的根本分歧是什么？ 教與學的策略 情境教學法：利用具體生動的感性材料、圖片等為學生創(chuàng)設一定的情境，引起學生的情感體驗，通過體驗過程，從而領悟觀點。 反饋評價 給學生討論，通過提問學生反饋學生的思考程度 教學活

15、動2：******* 活動目標 擴張思維、體驗知識—>培養(yǎng)學生思維的張力，讓學生從情感上認同哲學與生活息息相關，并激發(fā)我們生活的智慧 解決問題 ①組員內、外交流，并動腦、動手操作②學生劃P11和P12結論句子 技術資源 黑板和電腦 常規(guī)資源 回歸（為什么思 維與存在的關系 問題是哲學的基 本問題） 活動概述 ①提問：如何讓你小組桌面的2張牌30秒內變成1張牌②總結人類活動與哲學基本問題的關聯(lián) ①組員內、外交流，并動腦、動手操作②學生劃P11和P12結論句子 教與學的策略 組員互動 反饋評價 通過學生自評，填寫學案中的我的收獲和不足，學生自我評價本節(jié)課的收獲與疑惑； 通過組長的評價；通過教師對學生作業(yè)的批改查漏補缺。 …… 評價量規(guī) 其它 參考書 《高中思想政治學業(yè)質量評價標準》、《學習與評價》 備注