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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,本作品采用,知識共享署名,-,非商業(yè)性使用,2.5,中國大陸許可協(xié)議,進行許可。,專業(yè)交流,模板超市,設(shè)計服務(wù),NordriDesign,中國專業(yè),PowerPoint,媒體設(shè)計與開發(fā),本作品的提供是以適用知識共享組織的公共許可（簡稱“,CCPL”,或“許可”）條款為前提的。本作品受著作權(quán)法以及其他相關(guān)法律的保護。對本作品的使用不得超越本許可授權(quán)的范圍。,如您行使本許可授予的使用本作品的權(quán)利，就表明您接受并同意遵守本許可的條款。在您接受這些條款和規(guī)定的前提下，許可人授予您本許可所包括的權(quán)利。,查看全部,1,05
2、,智慧技能的學(xué)習(xí),E-mail,：,技能與智慧技能的性質(zhì),智慧技能學(xué)習(xí)的過程和條件,智慧技能學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義,知識與技能是什么關(guān)系？,認真對待“輕視知識”的教育思潮,北京師范大學(xué)王策三，,教育發(fā)展研究,2004,年第,1,期。,3,技能與智慧技能的性質(zhì),第一部分：,技能的性質(zhì),智慧技能的性質(zhì),除數(shù)是小數(shù)的除法的計算,開始,確定商的小數(shù)點位置,試商,從被除數(shù)減去除數(shù)乘以商的值,移下被除數(shù)中的下一位或添,被除數(shù)與除數(shù)擴大相同倍數(shù)，使除數(shù)成為整數(shù),余數(shù)是否,小于除數(shù),是否除盡或是,否滿足精確度,改商,結(jié)束,是,是,否,否,解題,1,、除數(shù)、被除數(shù)、整數(shù)、小數(shù)、商（陳述性知識）,2,、解題的方法（認
3、知策略）,3,、分解步驟，進行驗算（程序性知識）,4,、監(jiān)控每步運算、驗算（元認知）,技能的本質(zhì)內(nèi)涵：,技能的本質(zhì)是知識的運用，更明確一點是程序性知識的運用。,技能是一種習(xí)得的能力，其實質(zhì)是一套辦事規(guī)則支配了人的行為。,有些程序性知識是技能的執(zhí)行者意識到的，有些是意識不到的。,技能的心理表征：產(chǎn)生式及其系統(tǒng),信息加工心理學(xué)的創(chuàng)始人西蒙（,H.A.Simon,）和厄爾（,A.Newell,）認為，人腦和計算機一樣，都是物理符號系統(tǒng)，它貯存了一系列以“,如果,/,那么,”（,if/then,）的形式編碼規(guī)則。,人頭腦中儲存了一系列以“如果,/,那么”的形式表示的規(guī)則，這種規(guī)則就稱為產(chǎn)生式（,pro
4、duction,）。,產(chǎn)生式是所謂的條件,行動（,Conditionaction,）規(guī)則，簡稱,CA,規(guī)則。,實施強化和鑒別三角形的產(chǎn)生式,P1,實施,強化,的產(chǎn)生式：,如果 目標(biāo)是要增加兒童的注意行為，,且兒童注意時間比以前稍微延長，,那么 對兒童進行表揚。,P2,鑒別,三角形的產(chǎn)生式：,如果 已知一個圖形是兩維的，,且該圖形有三條邊，,且三條邊是封閉的，,那么 識別此圖形為三角形，并說三角形。,產(chǎn)生式系統(tǒng),如果若干產(chǎn)生式通過控制流而形成聯(lián)系，即一個產(chǎn)生式的活動為另一個產(chǎn)生式的運行創(chuàng)造了需要的條件時，那么控制流就從一個產(chǎn)生式流入另一個產(chǎn)生式。,分數(shù)加法前三步的產(chǎn)生式表征,P1,如果 我的目標(biāo)
5、是要將分數(shù)相加，,且現(xiàn)在有兩個分數(shù)，,那么 建立一個子目標(biāo)，即求出它們的最小公分母。,P2,如果 我的目標(biāo)是要將分數(shù)相加，,且現(xiàn)在有兩個分數(shù)，,且兩個分數(shù)的最小公分母已知，,那么 用最小公分母除第一個分數(shù)的分母，并得到結(jié)果,1,。,P3,如果 我的目的是將分數(shù)相加，,且現(xiàn)在有兩個分數(shù)，,且兩個分數(shù)的最小公分母已知，,且已得到結(jié)果,1,，,那么 以結(jié)果,1,乘第一個分數(shù)的分子和分母,。,技能（程序性知識）的類型,R.M.,加涅（,R.M.Gagn,）的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，廣義的技能可分三類：,1,、智慧技能，運用規(guī)則,對外辦事,的能力；,2,、認知策略，也稱認知技能，學(xué)習(xí)者,內(nèi)部組織,起來的、用以支
6、配自己心智加工過程的技能，,R.M.,加涅認為認知策略是一種特殊的智慧技能；,3,、動作技能，運用規(guī)則支配自己身體肌肉協(xié)調(diào)的能力。,E.D.,加涅（,E.D.Gagn,）提出程序性知識劃分的兩維標(biāo)準,一般與特殊維度,根據(jù)這一維度，可以區(qū)分專門領(lǐng)域的程序性知識與非專門領(lǐng)域的程序性知識。,自動與受控維度,根據(jù)這一維度，可以區(qū)分自動化的程序性知識與受意識控制的程序性知識。,自動化的,受控的,自動化的基本技能,專門領(lǐng)域的策略,一般的策略,弱方法,特殊的,一般的,根據(jù)自動化維度和特殊性維度對認知策略（或程序性知識）的分類,“做事之前先有計劃”的產(chǎn)生式系統(tǒng),P1,如果 目標(biāo)是為,X,定一個計劃，,那么 建
7、立一子目標(biāo)：選擇與,X,有關(guān)因素的最佳聯(lián)合。,P2,如果 目標(biāo)是選擇與,X,有關(guān)因素的最佳聯(lián)合，,那么 建立一子目標(biāo)：評價與,X,有關(guān)因素的各種聯(lián)合，,P3,如果 目標(biāo)是評價與,X,有關(guān)因素的各種聯(lián)合，,那么 建立如下子目標(biāo)：制定評價各種聯(lián)合的標(biāo)準并根據(jù)它,和已知限制條件比較，再說明已知限制條件。,P4,如果 目的是說明已知限制條件，,那么 依次列出限制條件。,P5,如果 目的是建立評價各種聯(lián)合的標(biāo)準，,那么 建立子目標(biāo)：設(shè)想出與,X,有關(guān)的諸因素。,智慧技能的性質(zhì),加涅認為，智慧技能是個體有可能通過語言、數(shù)字之類的符號來對環(huán)境做出反應(yīng)與描述的性能（加涅等，,2007:58,）。,陳述性知識涉
8、及個體運用語言表述客觀事物及其之間的關(guān)系，而智慧技能則要將這種知識用到先前沒有遇到過的事例中。,S=,r,2,比喻：“苛政猛于虎也”,智慧技能的類型與層次,辨別,：一個或更多的物理或感覺維度上覺察出刺激差異的性能。,概念,：個體運用一類事物的關(guān)鍵特征將某一事物識別為該類事物的一員的性能。,具體概念,定義性概念,規(guī)則,：學(xué)習(xí)者在多種情景中一致地應(yīng)用若干概念之間關(guān)系的性能。,高級規(guī)則,：若干簡單的規(guī)則組合而成的復(fù)雜規(guī)則，一般是學(xué)習(xí)者在問題解決情景中習(xí)得和創(chuàng)造的。,大家來找碴！,具體概念與定義性概念：,一般來說，具體概念可根據(jù)實物的物理屬性（如形狀、顏色、輕重、氣味等）來識別，且可以在現(xiàn)實世界中找到
9、其實例，而定義性概念不行。,具體概念最佳的學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)、歸納。,紅色、千克、密度、舅舅、圓,判斷某一個概念是具體概念還是定義性概念，有時還要考慮到學(xué)生的知識經(jīng)驗水平。,酸,PH7,17,智慧技能學(xué)習(xí)的過程和條件,第二部分：,辨別的學(xué)習(xí)過程,概念的學(xué)習(xí)過程,規(guī)則的學(xué)習(xí)過程,程序的學(xué)習(xí)過程,智慧技能學(xué)習(xí)的條件,辨別的學(xué)習(xí)過程,根據(jù)吉布森（,E.J.Gibson,）的研究，辨別學(xué)習(xí)涉及三個相互作用、彼此配合的過程。,注意,：感覺器官的調(diào)整,抽象,：在一系列不同的客體與事件中發(fā)現(xiàn)恒定不變的關(guān)系,過濾,：忽視無關(guān)的、隨機變化的刺激,如何促進辨別的學(xué)習(xí),1,、突出刺激的關(guān)鍵特征，尤其是細微特征,2,、對
10、比：語音辨別學(xué)習(xí)中，對比的作用更重要,3,、重復(fù)：沒有外部反饋信息或強化的條件下,4,、用言語標(biāo)志區(qū)別性特征，能引導(dǎo)未注意到的特征，并且可作為回憶線索提高回憶效率,b,p,d,g,概念的學(xué)習(xí)過程,1,、概念的形成：從具體例子概括關(guān)鍵特征,概括：從具體、特殊例子推導(dǎo)出共同特征,分化：從反例糾正不當(dāng)概括,2,、概念的同化：接受式學(xué)習(xí)方式，即可用于具體概念，亦可用于定義性概念。,3,、變式的練習(xí)：概念作為一種智慧技能的本質(zhì)特征,鳥,=,能飛的動物？,規(guī)則的學(xué)習(xí)過程,1,、例,規(guī)法,例：桌子、墻壁、地面,規(guī)：聲音可以通過固體傳播,答：鐵軌旁能否得知很遠處有火車來？,2,、規(guī),例法,規(guī)：英語學(xué)習(xí)中，動詞
11、變過去式的一般規(guī)則是，對以字母,e,結(jié)尾的動詞，在氣候加“,d,”。,例：寫出下列動詞的過去式，,continue,hope,improve,3,、例,規(guī),例,高級規(guī)則的學(xué)習(xí)過程,1,、從示范中或從樣例中進行學(xué)習(xí),2,、自己發(fā)現(xiàn)或自己建構(gòu)出高級規(guī)則來,3,、將高級規(guī)則的步驟用言語方式列成清單，參照清單聯(lián)系,智慧技能學(xué)習(xí)的條件,智慧技能,學(xué)習(xí)的條件,內(nèi)部條件,例證與練習(xí),的選擇與呈現(xiàn),言語指導(dǎo)與反饋,先前知識,智慧技能的層次性,外部條件,24,智慧技能學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義,第三部分：,運用合適的例證促進學(xué)生的學(xué)習(xí),提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),設(shè)計并提供有效的練習(xí),運用合適的例證促進學(xué)生學(xué)習(xí),1,、選擇和呈現(xiàn)合適
12、的正例,實物,言語,活動,2,、設(shè)計和尋找合適的反例,年幼的兒童在理解反例上有困難，他們可以理解某個實物是某個概念、原理的例子，卻難以理解“某個事物不是某個概念原理的例子”這一觀念，因而教授他們學(xué)習(xí)時，應(yīng)多用正例，少用反例。（,Eggen&.Kauchak,2001,）,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),首先，要引導(dǎo)學(xué)生正確認識例證與概念、規(guī)則之間的關(guān)系。,防止學(xué)生記住具體的例子，卻沒有習(xí)得例子中蘊含的概念或規(guī)則。,其次，要引導(dǎo)學(xué)生對例證進行分析，關(guān)注例證中蘊含的關(guān)鍵特征。,對稱軸,設(shè)計并提供有效的練習(xí),1,、設(shè)計變式練習(xí),題目：“三角形內(nèi)角之和等于,180,”,練習(xí)：已知三角形兩角和，求另一角的度數(shù)。,求任意四邊形的內(nèi)角和。,求任意多邊形的內(nèi)角和。,2,、安排間隔練習(xí)，利于智慧技能的保持,3,、對高級規(guī)則的聯(lián)系可采取多種形式,分步驟，分階段,學(xué)徒制，逐漸增加練習(xí)步驟,避免機械操練，既要,know-how,，也要,know-why,。,4,、為學(xué)生練習(xí)提供反饋以改進,劉曉巍 大理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,E-mail,：,謝謝大家！,
智慧技能的學(xué)習(xí)
