泛讀策略：高中英語閱讀教學(xué)的中流砥柱

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1、泛讀策略：高中英語閱讀教學(xué)的中流砥柱 泛讀策略：高中英語閱讀教學(xué)的中流砥柱 【摘 要】泛讀以廣泛、快速閱讀為特征，通過學(xué)生大量的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大詞匯量，穩(wěn)固語言根底，培養(yǎng)英語素養(yǎng)，提高學(xué)生對于英語材料快速感知的能力。 【關(guān)鍵詞】高中英語；泛讀；高效 泛讀是閱讀的一種形式，它以廣泛、快速閱讀為特征，即要求大量的閱讀量，又要求高效的閱讀速度，因此，在教學(xué)過程中，泛讀不僅僅是關(guān)于閱讀材料的問題，又是涉及閱讀方法的問題。在高中英語閱讀教學(xué)中，由于高中學(xué)生的認(rèn)知模式以抽象邏輯思維為主，思維具有較高的獨(dú)立性、深刻性與開展性，因而，培養(yǎng)學(xué)生的泛讀能力，教授學(xué)生科學(xué)合理的泛讀策略，以開拓學(xué)生的英

2、語視野，豐富學(xué)生的英語文化知識，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的有效提高，發(fā)揮著中流砥柱的教學(xué)作用，有著彌足深遠(yuǎn)的教學(xué)意義。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于泛讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究，以明確要求、豐富模式、課外延伸角度為切入口，提出了幾點(diǎn)教學(xué)看法。 一、整合讀物，明確要求 高中階段英語泛讀教學(xué)的主要目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行大量的閱讀，以此激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，穩(wěn)固學(xué)生的語言根底，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言素養(yǎng)，提高學(xué)生對于英語材料快速感知的能力。為了到達(dá)這個教學(xué)目標(biāo)，泛讀材料的選取與整合就顯得尤其重要，一方面，泛讀材料的選取應(yīng)與課堂精讀材料相輔相成，其難度應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際

3、認(rèn)知水平，由淺入深，循序漸進(jìn)；另一方面，閱讀材料的種類應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，不僅包括常見的記敘文、詩歌、新聞廣告、人物傳記等載體，還應(yīng)包含一些科普知識、人文歷史地理知識等范疇。 例如在組織高一學(xué)生開展泛讀活動之前，筆者就根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語感知能力與語言水平，以及不同英語讀物的難度水平與要求掌握程度，制訂了層次不同的具體要求，如對于一些語言常識性閱讀材料要求學(xué)生要到達(dá)深層理解的閱讀程度，并能夠根據(jù)材料進(jìn)行一定的邏輯推理與判斷；對于一些難度較高、體裁較偏的閱讀材料，如先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)體裁或者時事新聞載體那么要求學(xué)生能夠到達(dá)表層理解的程度即可，即能大體掌握文章主旨；對于一些與生活實(shí)際密切相關(guān)、學(xué)生耳熟能詳?shù)拈喿x

4、材料，如有關(guān)西方傳統(tǒng)節(jié)日Christmas的一些風(fēng)俗習(xí)慣的閱讀文章，要求學(xué)生要到達(dá)能夠進(jìn)行評價性理解的層面，能夠通過所學(xué)知識，解決日常生活中的實(shí)際問題。 二、豐富模式，激趣導(dǎo)學(xué) 在傳統(tǒng)的高中英語泛讀教學(xué)中，教師往往局限于“精講細(xì)抓或者“放羊式這兩種截然相反的教學(xué)模式，要么片面灌輸，側(cè)重講解，要么撒手不管，放任自由，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀與探究的積極性不高，閱讀效果不佳。由此，筆者以為，在泛讀教學(xué)過程中，教師既要把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，又要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以豐富多元的探究性泛讀活動，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，以學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的興趣作為泛讀教學(xué)的引擎與動力。 在開展泛讀活動時，筆者常常立足于高中英語“

5、開放性與靈活性兼具的學(xué)科特征，在泛讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生開展多種獨(dú)具特色，個性鮮明的學(xué)習(xí)活動，如在教授完牛津版高中英語必修一?Unit 1 School life?這單元時，筆者準(zhǔn)備了一些有關(guān)各個國家校園生活的閱讀材料，組織學(xué)生以小組單位，如第一小組閱讀美國校園生活的材料，第二小組閱讀有關(guān)英語校園生活的材料，當(dāng)學(xué)生閱讀完后，組織學(xué)生以小組為單位，根據(jù)閱讀材料，進(jìn)行交流互動，討論下不同國家之間校園生活的異同處。通過這樣的討論式泛讀小組探究活動，能夠有效地激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，提高課堂閱讀的氣氛。 三、課外延伸，拓展平臺 課外是泛讀教學(xué)的主陣地，它就像一塊亟待開發(fā)的肥田沃土，有著充足的養(yǎng)分與廣

6、闊的平臺等待著學(xué)生們?nèi)ゼ橙∨c探索。因此，在泛讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重課外延伸，組織學(xué)生以小組為單位，以活動為載體，以網(wǎng)絡(luò)資源為平臺，開展豐富多彩的泛讀實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生之間的互動與交流，提高泛讀活動的組織學(xué)、目的性與有效性，讓泛讀成為英語閱讀教學(xué)的中流砥柱，促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力與創(chuàng)造性運(yùn)用水平的長足開展。 在教授完牛津版高中英語?Unit 1 Tales of the unexplained?這單元后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間，以小組為單位開展“Tales of the unexplaine in our lives為主題的泛讀探究實(shí)踐活動，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源這個廣闊的舞臺，收集與

7、主題有關(guān)的相關(guān)信息與材料，并在組內(nèi)對收集的信息進(jìn)行精加工，并把自己的觀點(diǎn)發(fā)布于的QQ群或者微博。通過這樣的閱讀實(shí)踐方式，能夠充分利用學(xué)生們喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)交流方式，提高學(xué)生們課外閱讀的積極性與有效性，另外，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，有效利用豐富多元的網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大自己的閱讀量，提高自己的閱讀速度。 總之，如何讓泛讀變得泛而有效，快而有道，是擺在廣闊高中英語教師面前亟需解決的一大難題。所謂，條條大路通羅馬，實(shí)現(xiàn)高中英語泛讀教學(xué)高效化的道路還有很多，作為教師，應(yīng)該站在教育教學(xué)改革的前言，站在學(xué)生心理認(rèn)知開展的需求點(diǎn)上，認(rèn)真研究，努力探索更加貼近社會生活，更加符合教學(xué)需求，更加受學(xué)生歡送的閱讀活動與方式，讓泛讀的理念深入每一位學(xué)生的心中，拉近英語學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的距離。 【參考文獻(xiàn)】 【1】文輝.試論當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的策略J.成都大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版，2021年08期 【2】季云霞.基于高中英語閱讀有效性教學(xué)的研究J.考試周刊，2021年03期 【3】陳立青.英語閱讀的前方法教學(xué)模式研究D.上海外國語大學(xué)，2021年