五年級上冊英語教案Unit 3 What would you like A Let’s spell 人教PEP

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1、教材圖片：Unit3 Part A Lets spell教 材：人教PEP小學英語五年級上冊P26單元主題：What would you like?課 型：語音課一、教材解析本課時是小學英語五年級上冊Unit3的第三課時，分為Read, listen and chant，Listen, circle and say, Listen, write and say三部分。第一部分呈現(xiàn)了常見的字母組合ow在單詞中發(fā)/a/和/的發(fā)音規(guī)律，并通過吟唱歌謠強化發(fā)音規(guī)律；第二部分通過聽錄音，完成圈單詞、讀單詞的活動，強化ow的音形對應關(guān)系；第三部分通過圖片提示，根據(jù)ow的發(fā)音規(guī)則拼寫單詞、補全句子，幫助學生

2、按照發(fā)音規(guī)則拼寫單詞、辨認詞性，學習在單線上規(guī)范書寫英文句子。二、目標預設(shè)1. 能夠通過聽例詞發(fā)音，觀察例詞結(jié)構(gòu)中共有的特征，學習字母組合ow在單詞中的發(fā)音規(guī)則。2. 能夠根據(jù)ow的發(fā)音規(guī)則讀出新單詞，并能夠根據(jù)發(fā)音拼寫出符合規(guī)則的單詞。3. 能夠在單線上正確規(guī)范地書寫句子。三、重難點預設(shè)教學重點：學習ow在單詞中發(fā)音的規(guī)律。教學難點：1. 能根據(jù)ow的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。2. 能區(qū)別ow在不同單詞中的發(fā)音。四、教學過程（一）熱身/導入 (Warm-up/Lead-in)1. 師生相互問候。2. Game time：做游戲|，導入ow發(fā)/a/的語音詞匯。游戲規(guī)則：Say “Yeah, Yeah,

3、 Yeah” if you think it is true(對). Say “No, No, No” if you think it is false(錯). 游戲內(nèi)容：I like flowers.I can eat a cow.Wow! I can fly!I fall down(跌倒).（二）呈現(xiàn)新課/趣味操練 (Presentation/Practice)ow發(fā)音1：1. 教師呈現(xiàn)cow, flower, wow, down圖片及錄音，引導學生發(fā)現(xiàn)這些單詞的共同點：都含有ow，發(fā)音都為/a/。2. 教師播放ow發(fā)音歌謠，學生跟唱?！驹O(shè)計意圖】朗朗上口的發(fā)音歌謠，幫助學生輕松掌握ow的

4、發(fā)音/a/。3. Lets blend呈現(xiàn)一些ow的發(fā)音為/a/的單詞，引導學生用自然拼讀法拼讀?！驹O(shè)計意圖】通過讓學生用自然拼讀法拼讀單詞，幫助學生練習鞏固ow的發(fā)音，也加深對該發(fā)音規(guī)則的理解。4. Lets watch教師播放BBC自然拼讀動畫片：How can brown cow sing? 學生觀看之后，說一說動畫片中含有ow的單詞，并說出它們的發(fā)音是什么。【設(shè)計意圖】通過讓學生看動畫片，幫助學生鞏固ow的發(fā)音，也可以激發(fā)學生的興趣并集中注意力。ow發(fā)音2：5. 教師在課件上呈現(xiàn)語音繪本故事Yellow Pillows（故事內(nèi)容頁PPT可自動播放），學生閱讀后，找出含有ow的單詞。教師

5、可以請學生自己說一說，這些單詞和剛才所學的單詞發(fā)音是一樣的嗎？它們的發(fā)音是什么？引導學生總結(jié)ow在這里的發(fā)音為/。6. Lets blend呈現(xiàn)一些ow的發(fā)音為/的單詞，引導學生用自然拼讀法拼讀。ow的兩種發(fā)音區(qū)分練習：7. 游戲“誰是臥底”教師呈現(xiàn)四組單詞，每組單詞中，有一個發(fā)音與其他的單詞不同，請學生找出這個“臥底”。8. Listen, circle and say.(1) 學生自己讀一讀本部分的四組單詞。(2) 第一次播放教學錄音，學生根據(jù)錄音內(nèi)容圈出答案。第二次播放教學錄音，師生一起核對答案。第三次播放教學錄音，全班學生跟著錄音讀。9. Listen, write and say.要

6、練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既

7、訓練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。(1)先讓學生觀察圖片，然后播放教學錄音，學生根據(jù)錄音內(nèi)容完成句子。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國

8、子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。(2)再次播放教學錄音，師生起核對答案。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。(3)學生選擇自己喜歡的一句話并將其抄寫在四線三格內(nèi)，注意要抄得工整、整潔。（三）作業(yè)設(shè)計(Homework)1. 總結(jié)之前學過的含有ow的單詞，并將它們根據(jù)字母組合歸類。2. 用你找到的單詞編一則小故事，可以寫出來或者畫出來。