《五年級上冊英語教案Unit 3 What would you like A Let’s spell 人教PEP》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《五年級上冊英語教案Unit 3 What would you like A Let’s spell 人教PEP(4頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、教材圖片:Unit3 Part A Lets spell教 材:人教PEP小學英語五年級上冊P26單元主題:What would you like?課 型:語音課一、教材解析本課時是小學英語五年級上冊Unit3的第三課時,分為Read, listen and chant,Listen, circle and say, Listen, write and say三部分。第一部分呈現(xiàn)了常見的字母組合ow在單詞中發(fā)/a/和/的發(fā)音規(guī)律,并通過吟唱歌謠強化發(fā)音規(guī)律;第二部分通過聽錄音,完成圈單詞、讀單詞的活動,強化ow的音形對應關(guān)系;第三部分通過圖片提示,根據(jù)ow的發(fā)音規(guī)則拼寫單詞、補全句子,幫助學生
2、按照發(fā)音規(guī)則拼寫單詞、辨認詞性,學習在單線上規(guī)范書寫英文句子。二、目標預設(shè)1. 能夠通過聽例詞發(fā)音,觀察例詞結(jié)構(gòu)中共有的特征,學習字母組合ow在單詞中的發(fā)音規(guī)則。2. 能夠根據(jù)ow的發(fā)音規(guī)則讀出新單詞,并能夠根據(jù)發(fā)音拼寫出符合規(guī)則的單詞。3. 能夠在單線上正確規(guī)范地書寫句子。三、重難點預設(shè)教學重點:學習ow在單詞中發(fā)音的規(guī)律。教學難點:1. 能根據(jù)ow的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。2. 能區(qū)別ow在不同單詞中的發(fā)音。四、教學過程(一)熱身/導入 (Warm-up/Lead-in)1. 師生相互問候。2. Game time:做游戲|,導入ow發(fā)/a/的語音詞匯。游戲規(guī)則:Say “Yeah, Yeah,
3、 Yeah” if you think it is true(對). Say “No, No, No” if you think it is false(錯). 游戲內(nèi)容:I like flowers.I can eat a cow.Wow! I can fly!I fall down(跌倒).(二)呈現(xiàn)新課/趣味操練 (Presentation/Practice)ow發(fā)音1:1. 教師呈現(xiàn)cow, flower, wow, down圖片及錄音,引導學生發(fā)現(xiàn)這些單詞的共同點:都含有ow,發(fā)音都為/a/。2. 教師播放ow發(fā)音歌謠,學生跟唱?!驹O(shè)計意圖】朗朗上口的發(fā)音歌謠,幫助學生輕松掌握ow的
4、發(fā)音/a/。3. Lets blend呈現(xiàn)一些ow的發(fā)音為/a/的單詞,引導學生用自然拼讀法拼讀?!驹O(shè)計意圖】通過讓學生用自然拼讀法拼讀單詞,幫助學生練習鞏固ow的發(fā)音,也加深對該發(fā)音規(guī)則的理解。4. Lets watch教師播放BBC自然拼讀動畫片:How can brown cow sing? 學生觀看之后,說一說動畫片中含有ow的單詞,并說出它們的發(fā)音是什么。【設(shè)計意圖】通過讓學生看動畫片,幫助學生鞏固ow的發(fā)音,也可以激發(fā)學生的興趣并集中注意力。ow發(fā)音2:5. 教師在課件上呈現(xiàn)語音繪本故事Yellow Pillows(故事內(nèi)容頁PPT可自動播放),學生閱讀后,找出含有ow的單詞。教師
5、可以請學生自己說一說,這些單詞和剛才所學的單詞發(fā)音是一樣的嗎?它們的發(fā)音是什么?引導學生總結(jié)ow在這里的發(fā)音為/。6. Lets blend呈現(xiàn)一些ow的發(fā)音為/的單詞,引導學生用自然拼讀法拼讀。ow的兩種發(fā)音區(qū)分練習:7. 游戲“誰是臥底”教師呈現(xiàn)四組單詞,每組單詞中,有一個發(fā)音與其他的單詞不同,請學生找出這個“臥底”。8. Listen, circle and say.(1) 學生自己讀一讀本部分的四組單詞。(2) 第一次播放教學錄音,學生根據(jù)錄音內(nèi)容圈出答案。第二次播放教學錄音,師生一起核對答案。第三次播放教學錄音,全班學生跟著錄音讀。9. Listen, write and say.要
6、練說,得練聽。聽是說的前提,聽得準確,才有條件正確模仿,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中,注意聽說結(jié)合,訓練幼兒聽的能力,課堂上,我特別重視教師的語言,我對幼兒說話,注意聲音清楚,高低起伏,抑揚有致,富有吸引力,這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時,就隨時表揚那些靜聽的幼兒,或是讓他重復別人說過的內(nèi)容,抓住教育時機,要求他們專心聽,用心記。平時我還通過各種趣味活動,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記,邊聽邊想,邊聽邊說的能力,如聽詞對詞,聽詞句說意思,聽句子辯正誤,聽故事講述故事,聽謎語猜謎底,聽智力故事,動腦筋,出主意,聽兒歌上句,接兒歌下句等,這樣幼兒學得生動活潑,輕松愉快,既
7、訓練了聽的能力,強化了記憶,又發(fā)展了思維,為說打下了基礎(chǔ)。(1)先讓學生觀察圖片,然后播放教學錄音,學生根據(jù)錄音內(nèi)容完成句子。唐宋或更早之前,針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目,其相應傳授者稱為“博士”,這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者,又稱“講師”?!敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋,乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者;而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學問,其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教”一席,也是當朝打眼的學官。至明清兩代,只設(shè)國
8、子監(jiān)(國子學)一科的“助教”,其身價不謂顯赫,也稱得上朝廷要員。至此,無論是“博士”“講師”,還是“教授”“助教”,其今日教師應具有的基本概念都具有了。(2)再次播放教學錄音,師生起核對答案。宋以后,京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末,學堂興起,各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間,特別是漢代以后,對于在“校”或“學”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合,比如書院、皇室,也稱教師為“院長、西席、講席”等。(3)學生選擇自己喜歡的一句話并將其抄寫在四線三格內(nèi),注意要抄得工整、整潔。(三)作業(yè)設(shè)計(Homework)1. 總結(jié)之前學過的含有ow的單詞,并將它們根據(jù)字母組合歸類。2. 用你找到的單詞編一則小故事,可以寫出來或者畫出來。