《以生為本 整合優(yōu)化 激趣提升》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《以生為本 整合優(yōu)化 激趣提升（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、以生為本 整合優(yōu)化 激趣提升【摘要】學生是學習的主體，復習是學習的再創(chuàng)造。自主復習語文根底知識不僅幫助學生建構(gòu)完整的知識體系，更能促進學生語文能力的提升。教師要遵循“以生為本的理念進行有效指導，讓自主復習為生所用；教師要合理地整合教材，優(yōu)化教學，為自主復習灌注活力；教師要多途徑地創(chuàng)設(shè)復習形式，讓自主復習精彩紛呈。【關(guān)鍵詞】自主復習；根底知識；以生為本；整合優(yōu)化；激趣提升目前，很多教師仍沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，讓學生的復習成為在外力強制下的被動行為、他控行為。這種缺乏能動性、自覺性的被動復習，完全喪失了促進學生成長和開展的價值與意義。美國心理學家通過研究得出結(jié)論：復習即學習。復習不僅是知識
2、再現(xiàn)梳理的過程，更是整理歸納完成知識的轉(zhuǎn)化開展，實現(xiàn)學習能力提升的過程。將復習的目標定位在學生開展的核心素養(yǎng)下，該怎樣進行小學語文根底知識復習呢？一、遵循“以生為本的理念，挖掘?qū)W生自主復習潛能小學生具有強烈的好奇心和探究欲望，在復習過程中，要充分挖掘培養(yǎng)內(nèi)在的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程。特別是不要用教師的包辦代替學生的理解，要讓學生參與歸納、整理字詞句段的全過程，知識讓學生疏理；規(guī)律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。1.以生為本，引導提高?！耙陨鸀楸镜睦砟罴纫怀鰧W生的主體作用，也要發(fā)揮教師的主導作用，二者和諧統(tǒng)一。在復習過程中，要把復習課與新授課區(qū)別開，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影
3、鏡頭似的重復一遍。教師須做到，能不講的堅決不講，能少講的一定少講，將更多的時間留給學生，讓學生在教師的指導下穩(wěn)固、質(zhì)疑、解難。如在語言上相機提示：“想一想，還有哪些內(nèi)容該掌握？“你還有哪些地方?jīng)]復習好？“你覺得最容易疏忽什么內(nèi)容，你能出個題目考考大家嗎？復習的過程要表達學生的主體行為，讓學生在復習活動中有實實在在的收獲。2.合作復習，互助提高。復習的內(nèi)容學生都已經(jīng)學過，因此往往會覺得枯燥乏味。開展合作復習，就是進行分工互助的學習，有行為的互動，也有思維的互動，在師生、生生的互動中激活學生復習的主動性。比方復習詞語，改變統(tǒng)一由老師組織聽寫的單一模式，規(guī)定時間，讓同桌相互聽寫自己認為很容易寫錯的字
4、詞，然后比一比，看誰掌握得好。有了競賽，學生感到新奇有趣，積極性更高了。再如復習修辭手法時，以小組為單位，相互幫助寫出最貼切的比喻、擬人句，這樣集眾人智慧共同到達學習任務，既培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神，更提高了學生的參與熱情。二、緊扣目標“整合教材、優(yōu)化課堂，培養(yǎng)學生自主復習能力教材是學生獲取知識技能的來源，課堂是學生自主探究、思維碰撞、形成能力的舞臺。語文根底知識復習一定要堅持以教材為根本，以課堂教學改進為抓手，進行資源的有機整合，完善知識體系，優(yōu)化教學過程，扎扎實實地開展自主性復習活動。1.梳理知識，查缺補漏。在復習階段，教師對整冊教材的根底知識拼音、漢字、四字詞語、成語、古詩詞、諺語
5、、名言、對聯(lián)、歇后語、經(jīng)典名篇，常用句型，修辭手法等等要心中一盤棋。在宏觀把握、調(diào)控的同時要發(fā)揮學生復習的自主性，讓學生在上復習課前就對要復習的知識點有較清晰的認識。例如，復習前一周讓學生獨立整理復習資料：放手讓學生系統(tǒng)整理多音字、背誦段落、古詩詞等知識點，結(jié)合生字表整理形近字比較。引導學生分類整理有關(guān)人物精神品質(zhì)、有關(guān)戰(zhàn)爭軍事的各類成語，有關(guān)田園風光的詩句，有關(guān)氣象、農(nóng)事的諺語，有關(guān)真誠待人的名言等，讓學生將自己整理歸納的知識點制作成個性的復習“資料袋，以便隨時提取并在課上與小組成員交流、查缺補漏，取長補短。教師篩選學生“資料袋里的共性薄弱點，將難記的、易錯的重點梳理記憶、強化穩(wěn)固。這樣讓學
6、生親自經(jīng)歷知識整理的全過程，有利于語文根底知識的整體性、系統(tǒng)性，更有利于學會整理歸納知識的方法，培養(yǎng)學生自主復習的能力。2.整合教材，有的放矢。新授課時，整合資源、開發(fā)教材往往受到很多限制。復習階段那么可以放開手腳重組教材，進行高層次的綜合訓練。例如，復習時教師把三年級課文?西湖?拉薩的天空?美麗的南沙群島?廬山的云霧?和四年級課文?泉城?九寨溝?霧凇?幾篇描寫自然景觀的文章組合在一起進行群文閱讀，引導學生從作者的表達方法、修辭方法、關(guān)鍵詞句等方面進行比照，體會自然風景類文章遣詞造句、段式結(jié)構(gòu)等特點，并及時引導學生背誦積累、咀嚼內(nèi)化形成語文能力。復習四年級下冊第三單元古代人物篇時，教師把謳歌新
7、時代可貴精神的同冊課文?永遠的白衣戰(zhàn)士?黃河的主人?放在一起共同品析，?三顧茅廬?重環(huán)境襯托、比照描寫，?祁黃羊?用人物對話展開故事情節(jié)，?永遠的白衣戰(zhàn)士?抓典型事例，讓學生體會寫人類文體雖然選材不同，描寫方法不同，但具體事例表現(xiàn)人物性格是立文之根本。在復習階段整合教材防止了老生常談，毫無創(chuàng)意的文本解析，往往熟中出新，引導學生從新的視角挑戰(zhàn)自我，獲得新的收獲。3.優(yōu)化教學，表達自主。在傳統(tǒng)的復習課中，教師往往只顧津津樂道地講自己歸納羅列的知識體系，忽略學生的主觀能動與思維開展。自主復習就要優(yōu)化課堂教學，每個步驟都以學生為主體，每個步驟學生都有明確的目標，教師在其間的作用是引導、組織、幫助。例如
8、復習課的教學流程為：知識回憶自主復習融會貫穿互助提高梳理總結(jié)。從上節(jié)課的知識點入手，學生首先互相檢查，在有不同的小反響的根底上讓學生根據(jù)自己的積累對知識查漏補缺。然后進入學生自主復習環(huán)節(jié)，教師給學生時間，瀏覽所要復習的內(nèi)容，引導學生梳理主干知識，在自主復習的根底上盡可能地暴露學習中的問題，提出自己的質(zhì)疑并嘗試釋疑，教師點撥引導，對一些重難點知識進行有針對性提示、講解或分析，總結(jié)出規(guī)律和方法。在復習中有序設(shè)計活動，例如：看圖解說、你說我答、連連看、看答案編問題等讓學生熟練知識，舉一反三，提高解決問題的能力。在復習課教學中教師要有針對性地進行學法指導，引領(lǐng)學生學生通過對知識和方法的梳理，扎實根底知
9、識，落實根本能力。三、探究激發(fā)興趣的途徑，提高學生自主復習的效率興趣是最好的老師，作為語文教師，一定要善于發(fā)現(xiàn)和利用每一寸培養(yǎng)興趣的“潮濕的土壤，為學生創(chuàng)設(shè)充滿意趣、情趣、志趣且富有實效的興趣世界。在復習教學中，教師要努力探索實踐，讓根底知識的復習做到“簡單中釋放“精彩。1.巧用導圖，讓復習“減負高效。思維導圖具有“梳理和“壓縮的功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線就把一篇課文、一個單元、一本書的內(nèi)容組成一張圖。在語文根底知識復習中，教師引導學生嘗試運用思維導圖縱向梳理整冊教材的編排體系、課文體裁，每單元課文、習作、練習、口語交際幾大板塊；橫向整理每個課例的人物、主題、事例、拓展或是每個根底知識點的
10、關(guān)鍵要素。讓學生充分參與到知識體系建構(gòu)的過程中，提高了學習語文的興趣和實效。枯燥的知識有趣了，零散的知識系統(tǒng)了，機械的記憶靈活了，學生感到所學的知識由多變少，所學的課本由厚變薄，復習做到了“減負高效。2.設(shè)問自答，讓復習充滿“挑戰(zhàn)。心理學上有一個關(guān)于“設(shè)問自答的概念，就是對自己提出問題，并從多種角度解答，將會收到意想不到的效果。教師可以嘗試將“設(shè)問自答活動引入復習過程，引導學生利用?錯題庫?失分記錄表?開展自查自檢，縫好自主復習的漏洞。復習完一個單元或一個板塊，不妨嘗試將出卷的權(quán)利也讓給學生，讓學生自主命題、自我檢測、相互檢測。獨立編制試卷的提出表揚，大家集思廣益，配合完成的同樣給予肯定。單一
11、枯燥的復習做題變成了自我挑戰(zhàn)、相互學習、互相考查，學生的語文能力也在一次又一次的實踐中提高。3.課內(nèi)外延伸，讓復習“翻轉(zhuǎn)起來。Web2.0時代，信息傳遞與交流越來越快，在微信、微博日益壯大的“微時代，微課應運而生。自主復習后，學生可以登錄“向上網(wǎng)，完成復習的自測題。教師根據(jù)網(wǎng)絡程序自動生成的錯題反響，制作主題為“單元復習難點微課。微課以教學視頻的形式，將課內(nèi)傳授與課外練習的時間進行交換，顛覆了傳統(tǒng)的復習方式，徹底“翻轉(zhuǎn)了“灌輸式的教學模式。學生回家看教師發(fā)布的微課，完全處在熟悉又輕松的氣氛中，如果某個難點沒有掌握還可以反復觀看，學習過程更有“趣味，學生更有動力，拓展更加“延伸，復習的效率也大大
12、提高。4.活動激趣，讓復習快樂起來。期末復習的時間是相對短暫的，教師要保障充分的時間留給更需要集中復習的知識，將語文根底知識化整為零地分散到日常地學習生活中，利用開展多種形式的活動來進行隨機復習。例如，對于難讀或易讀錯的字音，可以用游戲“摘蘋果的方式復習識記，對于難寫易混易錯的漢字可以組織學生編寫燈謎，再用“猜燈謎的形式加以強化。對于生字詞及成語的掌握，可以開展“字詞闖關(guān)賽“成語列車等活動幫助學生熟記字詞。針對課文的朗讀、背誦，可以利用班級QQ群或微信群，開展“朗讀者活動，學生的語音上傳到網(wǎng)絡平臺后，組織學生聽聽“妙音，打打分進行評比鼓勵。針對古詩詞的積累背誦，可以開展班級“詩詞大賽。學生帶著
13、濃厚的興趣自主復習，復習的效率也就自然而然得到了提高。復習是學生進行創(chuàng)造性學習的過程。教師要堅持學生是學習的主體，樹立“以生為本的觀念，立足教材，整合根底知識復習內(nèi)容；優(yōu)化教學流程，促進自主合作復習；探索思維導圖、“設(shè)問自答、“翻轉(zhuǎn)課堂等自主復習形式；開展多種趣味盎然的復習活動，讓學生的根底知識扎實起來，讓學生的語文能力迅速提升?！緟⒖嘉墨I】【1】游佳瑛.小學語文中段語文根底知識自主性復習初探J.小學語文，20215.【2】陳道佩.讓作業(yè)在開放中彰顯魅力J.小學語文教師，202112.【3】劉曉靜.讓復習不再“藍瘦“香菇J.小學語文教師，202112.【4】游佳瑛.小學中段語文根底知識自主性復習初探J.小學語文，20215.【5】商德遠著.讓生命之花自主綻放語文個性化教學建構(gòu)策略M.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2021.【6】曹振國.語文自主復習增效方略J.求學，20216.【7】李桂榮.淺談培養(yǎng)小學生自主閱讀的有效方法J.神州下旬刊，202112.
以生為本 整合優(yōu)化 激趣提升
