《發(fā)展與教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)筆記0001

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1、 發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)材料 第一章發(fā)展理論 第一節(jié)身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 1. 青少年身體上的變化：（P5） 歸納起來主要有三類：一是體型外貌的變化；二是臟器機能的健全；三是性的成熟。此外與心理發(fā)展 最密切的 是：腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟變化。 2. 腦與神經(jīng)系統(tǒng)的變化： （P10）神經(jīng) 元的修剪原則一一 “用進廢退” 。 3. 大腦各部分的發(fā)育完善： （P12） ① 頂葉位于腦的最上部，它是最先完成髓鞘化和修剪的腦區(qū)。 1 ② 枕葉位于腦的后部，主管視覺。 ③ 顳葉位于額葉的下方，耳朵的正上方， 16歲之前顳葉還處于生長階段，16歲后才開始修剪和髓鞘化。顳 葉主要負

2、責(zé)加工聽覺刺激和語言信息。 ④ 額葉位于腦的前部， 是大腦皮層最大的區(qū)域， 它最遲發(fā)育完善，功能也最復(fù)雜，和學(xué)習(xí)的關(guān)系最為密切。 ⑤ 小腦位于腦的后下部，它負責(zé)人的運動協(xié)調(diào)，與平衡、調(diào)節(jié)身體姿勢有關(guān)。 ⑥ 杏仁核，和我們的“本能”有關(guān)，決定的是較低級的反應(yīng)。 第二節(jié)心理發(fā)展的實質(zhì) 1、 發(fā)展的定義:（P14）指個體從受精卵到死亡整個過程中的系統(tǒng)的連續(xù)性和有續(xù)的，模式化的，相對持久的變化。 心理發(fā)展的含義： 人類個體的心理發(fā)展，是一個隨著年齡增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷得以改進， 日趨完善、復(fù)雜化 的過程。大致體現(xiàn)為： ① 反應(yīng)活動從混濁未分化向分化，專門化演化；

3、 ② 反應(yīng)活動從不隨意、被動向隨意、主動演變； ③ 從認識客體的外部現(xiàn)象向認識事物的內(nèi)部本質(zhì)演變； ④ 對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。 注意：如果岀成簡答題，問“心理發(fā)展的含義是什么？”必須首先回答發(fā)展的定義。 2、 心理發(fā)展的實質(zhì)：（P15） 1） 個體心理發(fā)展的內(nèi)發(fā)論觀點：內(nèi)發(fā)論觀點認為心理發(fā)展完全是由個體內(nèi)部所固有的自然因素預(yù)先決定的。 必須要牢記的幾個人物以及其著名言論： 美國心理學(xué)家霍爾 認為：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”；內(nèi)發(fā)論觀點以霍爾、 彪勒為代表。以弗羅伊德 為代表的精神分析學(xué)派；以 馬斯洛為代表的人本主義學(xué)派。 2） 個體心理發(fā)展的外鑠論觀點：外鑠論觀

4、點認為心理發(fā)展完全取決于個體生存發(fā)展的外部環(huán)境。 必須牢記的人物及其言論：行為主義學(xué)派的 華生說過：“給我一打健康和完善的嬰兒，并在我自己設(shè)置的特定環(huán)境中教育他 們……”華生主張“教育萬能論”。 斯金納繼承了華生的環(huán)境決定論觀點。 下劃線部分為上課強調(diào)重點，下同 ，使兒 教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系？最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，教和學(xué)的相互作用刺激了發(fā)展，社會和教 育對發(fā)展起主導(dǎo)作用 最近發(fā)展區(qū)解釋了認知發(fā)展如何與學(xué)習(xí)相結(jié)合的問題，也解釋了兒童在成人指導(dǎo)和協(xié)助下常 常有更高水平的表現(xiàn)這一事實。當(dāng)成年人對兒 童的有關(guān)行為進行指導(dǎo)時，就為兒童提供了一個“工作平臺” 3） 個體心理發(fā)展

5、的建構(gòu)觀點和社會文化歷史觀點 瑞士心理學(xué)家 皮亞杰；前蘇聯(lián)心理學(xué)家 維果斯基 3、 心理發(fā)展的特點：（P20） ① 連續(xù)性和階段性（斜坡與樓梯的關(guān)系，是質(zhì)的飛躍階段）； ② 方向性和可塑性（不可逆性）； ③ 常態(tài)發(fā)展和個別差異（不平衡性） ④ 發(fā)展的關(guān)鍵期（個體發(fā)展過程中環(huán)境影響起到最大作用的時期） ； ⑤ 歷史和文化背景。 4、 生命的畢生發(fā)展觀 （P24） 主要觀點： ① 個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程，因此，一生發(fā)展中任何階段的經(jīng)驗對發(fā)展均有重要的意義，沒有哪一個年 質(zhì)來說特別重要； 齡階段對于發(fā)展的本 ② 個體的發(fā)展是多方面、多層次的，心理和行為

6、發(fā)展的各個方面，甚至同一方面的不同成分和特性，其發(fā)展的 的； 進程與速率是不相同 ③ 個體的發(fā)展是由多種因素共同決定的（年齡階段的影響、歷史階段的影響、非規(guī)范事件的影響） 。 5、 帶有補償?shù)倪x擇性最優(yōu)化模型： （P27） 總體上來說發(fā)展是選擇、最優(yōu)化、補償這三者的協(xié)調(diào)。 第三節(jié)心理發(fā)展的理論 1. 精神分析的心理發(fā)展理論 （P29） 佛洛伊德認為心理發(fā)展的基本動力是存在于潛意識中的性本能。分為本我（潛意識） 、自我（意識）、超我（前 意識）。 他為心理發(fā)展創(chuàng)建了獨特的心理性欲發(fā)展階段理論。 根據(jù)快感區(qū)域的不同將人的發(fā)展分為 ：口唇期（0-18個月）、 肛

7、門期（18個月-3歲）、性器期（3-7歲）和生殖期（12-20歲）。 2. 埃里克森的社會化發(fā)展理論 （P30） 埃里克森不主張把一切活動和人格發(fā)展的動力都歸結(jié)為“性”的方面，而強調(diào)社會文化背景的作用 他提岀的人生八個發(fā)展階段：信任對懷疑（ 0-1歲）、自主對羞怯（1-3歲）、主動感對內(nèi)疚感（3-6歲）、勤奮 感對自卑感（6-12 歲）、角色同一性對角色混亂 （12-18歲）、親密感對孤獨感（18-25歲）、精力充沛感對頹廢感 （25-50 歲）、完美感對沮喪感（50歲 之后）。 注意：這部分重點掌握一共幾個階段以及名稱，每個階段的特點次掌握。 3. 行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀 （P3

8、3） 華生（行為主義創(chuàng)始人）的心理發(fā)展觀：決定人發(fā)展的只能是環(huán)境和教育。 斯金納（新行為主義的代表人物）的心理發(fā)展理論：操作性條件反射，認為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，強化是 學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，強化 作用是塑造行為的基礎(chǔ)。 班杜拉的心理發(fā)展理論：通過觀察他人行為及其結(jié)果而進行學(xué)習(xí)。 4. 維果茨基的心理發(fā)展觀 （P37） 維果茨基強調(diào)人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用。 他區(qū)分了兩種心理機能：一種是作為動物進化結(jié)果的低級心理機能，另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理 機能。 “最近發(fā)展區(qū)”的思想： ① 含義：兒童的認知發(fā)展有兩種水平，一是獨立解決問題時所具備的現(xiàn)有發(fā)展水平，二是在

9、成人的幫助下或在與能力更高同伴的合作 下實現(xiàn)問題解決時所表現(xiàn)岀的可能發(fā)展水平，二者之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。 童逐漸具有順利解決冋題所需的能力和策略。 5. 皮亞杰的心理發(fā)展觀 （P38） 同化與順應(yīng) 他把人的發(fā)展分為四個階段： 感知運動階段（0-2歲），主要是通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗。兒童在此階段掌握了關(guān) 于空間、時間和因果 關(guān)系的規(guī)則，還形成了客體永恒性概念。 ② 前運算思維階段（2歲-7歲），此階段兒童思維表現(xiàn)出自我中心; 開始運用語言和符號， 但不能很好的掌握概 念的概括性和一般性，直覺成分很大，思維的不可逆，未掌握守恒概念。 ③ 具體運算思維階段

10、（7歲到11歲），此階段兒童可進行邏輯運算，但要具體事物的支持；形成逆向思維：表 現(xiàn)為守恒法則和去 中心化的思維傾向。 ④ 形式運算思維（11歲左右的青少年期-成人），思維最大特點是已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，更加符號化，能 根據(jù)種種可能的假設(shè) 進行推理；假設(shè)思維形成，歸納演繹推理論證及科學(xué)思考。 第二章認知發(fā)展 第一節(jié)認知發(fā)展概述 1. 認知的定義：（P47） 認知是人類智力活動的過程與產(chǎn)物。 認知發(fā)展的定義： 指一個人進行智力活動并獲得相應(yīng)產(chǎn)物的能力的進步或提高。 2. 認知發(fā)展的模式：（P48） 階段性發(fā)展觀點常被比喻成“爬樓梯” （質(zhì)的變化），連續(xù)性發(fā)展觀點被比喻成

11、“爬斜坡”。 當(dāng)前越來越多的研究解釋了一種階段性與連續(xù)性并存的認知發(fā)展觀點。 3. 認知發(fā)展過程的兩種理論 （P50） 領(lǐng)域一般性的觀點認為，只存在一條認知發(fā)展路線，即認知發(fā)展幾乎是同時在多個領(lǐng)域發(fā)生（中心思維存在） 皮亞杰的認知發(fā)展理論主張領(lǐng)域一般性的觀點，他認為邏輯思維發(fā)展是認知發(fā)展的基本路線。 領(lǐng)域特殊性的觀點認為，認知發(fā)展是以不同的速度在不同的領(lǐng)域發(fā)生的，在認知發(fā)展的過程中分別存在一些完 全不同的發(fā)展路線, 它們之間是相互獨立的。（多個中心，多個發(fā)展內(nèi)容）認知發(fā)展的信息加工觀點堅持的就是認知 發(fā)展的領(lǐng)域特殊性觀點。 4. 教師為什么要了解認知發(fā)展 （P54） 第二節(jié)認知

12、發(fā)展理論（此節(jié)大部分內(nèi)容與第一章有重復(fù)） 1.皮亞杰的心理發(fā)展理論 （P39&59 1） 圖式的概念： 皮亞杰組織和加工信息的基本方式稱為認知結(jié)構(gòu)，把使得個體能夠理解世界的認知結(jié)構(gòu)叫做 圖式。 2） 同化的概念： 同化就是根據(jù)已有圖式來理解新事物或事件的過程， 是對新的環(huán)境信息加以修改，使之更為適合已有 的知識結(jié)構(gòu)。 3）順應(yīng)的概念: 當(dāng)已有的圖式在探究世界的過程中不能奏效時， 個體就會根據(jù)新信息或新經(jīng)驗對已有的圖式進行修改 或重新構(gòu)建，以使新的信息得到更為全面的理解，這就是 順應(yīng)。 4） 平衡調(diào)節(jié)機制的概念： 當(dāng)已有的經(jīng)驗和當(dāng)前的問題之間產(chǎn)生了不平衡，人們很自然地試圖通

13、過某些方式來減少這種不平衡， 建立新的圖式或者調(diào)整舊的圖式等，直至達到一種新的平衡，這種恢復(fù)平衡的過程叫做 平衡作用 5） 認知發(fā)展的四個階段：見第一章第三節(jié)內(nèi)容。 第一，感知運動智力階段 第二，前運算思維階段 第三，具體運算思維階段第 四，形式運算思維階段 2. 認知發(fā)展的信息加工觀點 （P61-66） 1） 基本觀點 ① 認為人腦就像一部復(fù)雜的計算機，能夠快速和精確地處理信息。 ② 認為人類特別是兒童是通過發(fā)展硬件（腦和感覺系統(tǒng)）和軟件（加工策略和規(guī)則）來提高認識。 ③ 堅持發(fā)展的領(lǐng)域特殊性。 ④ 認為存在基礎(chǔ)發(fā)展和高級發(fā)展兩種認知發(fā)展過程。 2） 信息加工觀的研

14、究特點 ① 側(cè)重于分析兒童在某一領(lǐng)域所處的認知發(fā)展狀態(tài) ② 關(guān)注認知發(fā)展轉(zhuǎn)變的機制 ③ 在解釋認知發(fā)展的機制時，更關(guān)注信息加工過程。 ④ 注重研究知識基礎(chǔ)與信息加工水平的關(guān)系，以及知識在兒童的認知活動中的作用。 3） 信息加工觀點認為存在基礎(chǔ)發(fā)展和高級發(fā)展這樣兩個認知發(fā)展過程： ① 基礎(chǔ)發(fā)展表現(xiàn)在工作記憶容量與加工速度、注意與知覺編碼、信息加工方式上 ② 高級發(fā)展表現(xiàn)在認知策略和元認知水平等方面。 3. 維果茨基的認知發(fā)展理論 1） 社會文化的影響（P67 2） 最近發(fā)展區(qū)的概念和意義（見第一章第三節(jié)內(nèi)容）（P69&38 第三節(jié)青少年的認知發(fā)展與教學(xué)設(shè)計 1. 青少

15、年的認知發(fā)展水平 （P71） 2. 青少年注意力的發(fā)展 （P72） 青少年時期個體能更好地進行 有意注意和無意注意的交替運用，通過這種交替，青少年能夠以更長的持續(xù)時間 對特定對象進行觀 察。 3. 青少年思維能力的發(fā)展 （P74） 抽象邏輯思維的發(fā)展；批判性思維的發(fā)展；互聯(lián)網(wǎng)的使用對二者的影響。 4. 如何根據(jù)青少年的認知發(fā)展設(shè)定課程？ （ P79）（論述題，需 要舉具體例子） ⑴ 從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境與課程教學(xué)等幾個方面來綜合考慮。 ① 教學(xué)目標：教學(xué)的重點應(yīng)該是啟發(fā)和促進思維能力， 使學(xué)生具有邏輯推理以及掌握復(fù)雜抽象概念的能力。 ② 教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)中的一項重要

16、任務(wù)就是確定學(xué)生的認知發(fā)展水平并提供與其水平相一致的教學(xué)內(nèi)容。 ③ 學(xué)習(xí)環(huán)境：創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。 ⑵何創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境？ 以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)注的不是教師應(yīng)以什么方式最有效地傳遞信息 ， 而是提供互動的、 鼓勵性的活 動，滿足學(xué)習(xí)者個人獨特的學(xué)習(xí)興趣和需求， 在不同復(fù)雜程度下學(xué)習(xí)并加深理解。 因此老師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的 主題和問題置于 更寬廣的背景下， 來培養(yǎng)學(xué)生的感知力、創(chuàng)造力和想象力以及分析問題、解決問題的能力。 ① 優(yōu)化感知環(huán)境。可以從實現(xiàn)知覺情境的 豐富性和新奇性兩個方面著手。 首先可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)引發(fā) 直接感知的豐富的知覺情境。其次，在教學(xué)過程

17、中還需要創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)注意的新奇的知覺情境。 ② 創(chuàng)設(shè)體驗情境。 教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識聯(lián)系起來，并對學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的認知過程進 行實踐。教師可在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)體驗情境，使學(xué)生有可能對認知技能進行模仿和內(nèi)話。例如，在基于案 例的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對 案例進行研究、歸納和判斷時 ，必須像實踐者那樣思考并處理復(fù)雜的問題。 ③ 創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境。 教師可以通過給學(xué)生提供假設(shè)性問題來創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境。例如，讓學(xué)生“如果地球上人類滅 絕會是什么樣？”等探索性的文章以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。 ④ 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。 教師可以通過構(gòu)建以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)

18、，從而使 不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段都能獲得學(xué)習(xí)的進步，進而使認知能力得到發(fā)展。計算機輔助教學(xué)就是一種 有效的途徑。寬松、 民主的學(xué)習(xí)情境對于自主學(xué)習(xí)也是非常重要的。學(xué)生的成功體驗也是自主學(xué)習(xí)不斷深 化的保證。 ⑤ 創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境。教師可以把全班同學(xué)分成不同的小組，以小組為單位進行學(xué)習(xí)，讓不同水平的學(xué)生互相學(xué) 習(xí)、互相幫助從而共同提高。同時要讓學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己獨立思考的見解，鼓勵學(xué)生積極參與教 學(xué)活動。要提倡教學(xué) 相長和學(xué)生之間的相互啟發(fā)。 第三章智力 第一節(jié)智力概述 1、 什么是智力（P97） 智力是人的一種綜合認知能力，包括抽象推理能力，適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)能力等 .

19、2、 智力的測量 （P98-101） 1） 三種量表的名稱：比奈一西蒙量表 （世界上第一個智力測驗），斯坦福一比奈量表，韋克斯勒量表 2） 比奈-西蒙量表的設(shè)計目的（P98）:定量測量智力水平 3） WAIS-R包括詞語和操作兩個分量表。 4） 韋克斯勒量表的優(yōu)勢 ① 在任何情況下，除了可以測出總的智商，還可以分別計算出語詞智商和操作智商，克服了斯坦福 —比奈智力量表只能測量個體的總體智力水平的局限。 ② 應(yīng)用廣泛 ③ 開始使用離差智商的概念 離差智商是指個體測驗分數(shù)與同年齡組總體得分相比較得岀的相對分數(shù)。 5） 離差智商的公式意義（P100）:可以知道一個人在同齡人中的相對

20、位置 3、 智力的理論（P102） 1）智力理論的三大派別：智力因素理論、智力系統(tǒng)理論和智力認知理論 ① 智力的單因素理論 i. 斯皮爾曼 g 因素理論：一般因素（g因素）和特殊因素（s 因素） ii. 卡特爾的液態(tài)智力和晶態(tài)智力： 液態(tài)智力是發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系和解決問題的能力。 晶態(tài)智力包括一個人所獲得的知識以及獲得知識的能力 iii. 液態(tài)智力和晶態(tài)智力發(fā)展特點：液態(tài)智力發(fā)展到一定年齡就不再提高，而晶態(tài)智力可以隨著年 齡增長而提高。 ② 智力的多因素理論 吉爾福特的模型（P104 吉爾福特提岀的智力結(jié)構(gòu)三個維度：心理過程（知覺，記憶，推理） ，測驗材料（語詞，計數(shù)，空

21、 間）和能量（速度，質(zhì)量） ③ 智力系統(tǒng)理論（P105） i. 加德納多元智力理論： 基本觀點： 智力不是一種能力而是一組能力； 各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在； 每個人身上都同時擁有相對獨立的 9種能力 這幾種智力在每個人身上以不同方式，不同程度組合，從而使每個人的智力各 具特色。 8種智力類型：言語智力，邏輯一數(shù)學(xué)能力，空間能力，音樂能力，身體一覺能力，人際能力， 內(nèi)省能力，關(guān)于自然的能力，存在注意智力 情緒智力： 4個主要成分：準備和適當(dāng)?shù)刂X、評價和表達情感的能力；運用情感、促進思考的能力； 理解和分析情 感、有效地運用情感知識的能力；調(diào)

22、節(jié)情緒以促進情感和智力發(fā)展的能力。 ii. 斯騰博格三元智力理論：三種智力類型（分析、創(chuàng)造和實踐智力） （P108） 第二節(jié)青少年的智力發(fā)展 1、青少年智力發(fā)展的特點 1） 智力發(fā)展的一般趨勢（P111） 智力發(fā)展假說：布盧姆認為，如果把一個人的智力以 17歲的水平作為10 0%,那么，5歲之前就 可以達到5 0%，5歲？ 8歲又增長30%，剩余的20%是在8歲？ 17歲獲得的。 2） 智力發(fā)展的差異（P112） ① 智力發(fā)展的個體差異 i.智力發(fā)展的水平差異 在智力發(fā)展水平上，不同的人所達到的最高水平極其不同。研究表明，人類的智力差異從 低到高表現(xiàn)為許 多不同的層次。人

23、 ii. 智力發(fā)展的結(jié)構(gòu)差異： 由于智力不是一個單一的心理品質(zhì)，它可以分解成許多基本成分，因此每個人智力的結(jié)構(gòu) 或者說組成方式 上也有所不同。 ② 智力發(fā)展的團體差異： 性別差異，不同職業(yè)，種族之間在智力上也存在差異。 智力測驗的文化不公平性也是造成不同團體間智力差異的原因之一。因為大多數(shù)智力測驗是依據(jù) 某一團體生活經(jīng)驗 編制的，測驗所使用的語言符合該團體的文化習(xí)慣，評價標準也依該團體而定。 ③ 智力發(fā)展的速度差異： 早熟：智力發(fā)展較早，如李白，莫扎特 大器晚成：前期發(fā)展緩慢，但后來居上，智力在較晚的年齡才得到了高水平的發(fā)展，甚至表現(xiàn)岀 驚人的才智?如達爾文 2、 智

24、力發(fā)展的影響因素 （P115） 1） 遺傳：生物前提條件，決定發(fā)展的可能范圍 2） 環(huán)境： 3） 個體的主觀努力與實踐：影響制約發(fā)展的程度 遺傳與環(huán)境對智力發(fā)展是交互影響的。 3、 青少年的智力發(fā)展與教育 （P117） 1） 科學(xué)應(yīng)對智力發(fā)展的個體差異。教師應(yīng)為所有的學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)， 鼓勵學(xué)生認識到智力是可塑造的。 2） 注重基礎(chǔ)知識、經(jīng)驗和實踐。教師要幫助學(xué)生充分使用自己的智力，即了解并利用自己的優(yōu)勢，改進或者 回避自己的劣勢，使學(xué)生通過在學(xué)校進行科學(xué)、合理的選擇，最終實現(xiàn)自己的目標。另外，教師可以通過 教學(xué)過程逐步提高學(xué)生的分析智力、創(chuàng)造智力和實踐智力。 第三

25、節(jié)青少年創(chuàng)造力的發(fā)展 1、 創(chuàng)造力概述 創(chuàng)造力的定義：是產(chǎn)生新奇而有用的問題解決方法的能力。 創(chuàng)造力與智力的關(guān)系：一定水平的智力會使人有機會進行創(chuàng)造，但人們通常不利用自己的這種機會。 創(chuàng)造性思維的特征：（5個要素）獨創(chuàng)性，流暢性，變通性，精細性，現(xiàn)實價值 2、 青少年創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素 倉能力與內(nèi)在動機的關(guān)系：內(nèi)在動機是激發(fā)創(chuàng)造力的一種重要的社會心理因素。個體之所以能夠表現(xiàn)岀較高的 倉能力，是因為他們能 從所創(chuàng)造的事物中得到快樂和滿足。 3、 青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑（對每點結(jié)合實踐適當(dāng)展開） （P130） 1） 培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力 ① 培養(yǎng)創(chuàng)造力的知識基礎(chǔ) ② 創(chuàng)造性思

26、維的培養(yǎng)： i.老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用發(fā)散性思維； ii. 老師還應(yīng)幫助學(xué)生分清發(fā)散性思維和聚合性思維這兩種不同思維類型之間的區(qū)別，并使學(xué)生學(xué)會 在特定的情景中運用適宜的思維類型。 2） 培養(yǎng)創(chuàng)造性人格 3） 創(chuàng)設(shè)有利的社會環(huán)境 ① 創(chuàng)造性的訓(xùn)練環(huán)境 ② 鼓勵性的支持環(huán)境 ③ 性別平等的社會文化環(huán)境 ④ 評價體系完整的教育環(huán)境 第四章社會性發(fā)展 1、個體社會性發(fā)展的特點 （P144） 1） 個體的社會性發(fā)展是在遺傳的基礎(chǔ)上進行的 2） 個體的社會性發(fā)展是通過與社會環(huán)境的相互作用進行的 3） 個體的社會性發(fā)展是一個畢生發(fā)展的過程 2、社會性發(fā)展的理論流派 1） 弗

27、洛伊德的心理性欲理論 （P145&29 2） 艾里克森的心理社會性理論（P14 6 3） 文化理論：文化決定理論認為個體的心理經(jīng)驗由個體所處的特定文化所提供的期望、資源和挑戰(zhàn)塑造。 4） 生態(tài)學(xué)理論（P148） 3、 影響社會性發(fā)展的因素 1） 遺傳與生物環(huán)境 ① 遺傳的影響 ② 生物環(huán)境 包括非遺傳的染色體變異；母親的身心狀況，如母親的疾病，藥物，煙酒，母親情緒，環(huán)境中有 毒物質(zhì)、輻射 2） 社會環(huán)境 包括家庭（P157表3-1 ）、同伴、大眾傳媒 4、 青少年社會性發(fā)展的特點 （P162） 1） 情緒情感的概念 情緒：是人的主觀需要是否得到滿足而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。

28、 情感：是人類所特有的，它是與人的社會性需要相關(guān)聯(lián)的。 2） 青少年情緒情感的發(fā)展特點 穩(wěn)定與沖動 深刻與延續(xù) 掩飾與表露 自尊與自卑 3） 青少年同伴關(guān)系的特點 ① 青春期的同伴關(guān)系是真正建立在相互理解相互信任、親密的感情基礎(chǔ)上 ② 青春期也是同伴群體普遍形成的時期 ③ 性意識開始廣泛影響青少年的同伴關(guān)系 4） 青少年自我意識的特點 ① 什么是自我意識 對自己存在的覺察，即認識自己的一切，包括自己生理狀況、心理特點以及自己與他人的關(guān)系。 自我意識不是與生俱來 的，它是隨著個體的生理成熟， 在個體與社會環(huán)境相互作用的過程中逐步發(fā)展起 來的。 ② 自我意識的分類 從形

29、式上，可分為自我認識、自我體驗、自我控制 從內(nèi)容上，可分為物質(zhì)自我、心理自我、社會自我 ③ 青春期自我意識發(fā)生飛躍的原因 ： 生理上的原因 心理上的原因 社會的原因 5） 青少年自我意識的特點 ① 獨立意識發(fā)展，產(chǎn)生“成人感” ② 關(guān)注自己的身體形象 ③ 關(guān)注自己的內(nèi)心世界和心理品質(zhì) ④ 自我意識岀現(xiàn)新的分化。青春期的自我意識中分化出了理想自我和現(xiàn)實自我 ⑤ 強烈的自尊 ⑥ 自我評價趨于成熟、自我控制能力有所提高 5、 關(guān)于青春期的理論探索 （P174） 1） 生物發(fā)生論：青春期的性發(fā)育和生理成熟導(dǎo)致青少年與之相應(yīng)的心理變化，如果過早或過晚經(jīng)歷這種變 化會影響青少年

30、的自我意象、心情、親子關(guān)系、同伴關(guān)系以及與異性的關(guān)系等。霍爾被譽為“青少年心 理學(xué)之父”，他深受達 爾文進化論思想的影響，將生物學(xué)中的“進化”的概念擴展為心理學(xué)的復(fù)演論。 2） 社會發(fā)生論：強調(diào)社會背景的影響 3） 心理發(fā)生論：從個體心理發(fā)生的角度解釋青春期的心理發(fā)展 6、 青春期心理發(fā)展的一般特點 （P178） 過渡性；閉鎖性和開放性；社會性；動蕩性 7、 青春期的心理輔導(dǎo) 1） 青春期親子關(guān)系的輔導(dǎo)： 從父母方面，主要在于：（1）了解青春期的孩子（2），恰當(dāng)合理的期望；（3）,良好的教養(yǎng)態(tài)度 與教養(yǎng)方式； 從子女的角度，主要在于：（1）,理解父母、體諒父母（2），與父母進

31、行良好的溝通交流 2） 青少年自我意識的輔導(dǎo) ① 全面客觀正確地認識自己、悅納自己 ② 確立現(xiàn)實合理的理想自我 ③ 培養(yǎng)良好的自我控制能力 ④ 克服自我意識障礙 第五章人格發(fā)展 第一節(jié)人格發(fā)展概述 1、 人格的定義（P203） 人格是個體內(nèi)在身心系統(tǒng)的動力組織，它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、氣質(zhì)、性格、需要、動機、信念、人生 方面的整合。 2、 人格的涵義：（P203） 1） 人格是一種動力組織 2） 人格既是生理的又是心理的 3） 人格是相對穩(wěn)定的 4） 人格是獨特的。 3、 人格的基本特征：（P204） 1） 人格的獨特性和共同性 人格的獨特性指的就是這

32、種人與人之間心理和行為方面的不相同。 2） 人格的整體性 人格的整體性是指人格雖有多種成分和特質(zhì)但是在一個現(xiàn)實的個體身上他們并不是孤立存在的，也不是 械湊合或簡單堆積，而是綜合成為一個有機的整體。 3） 人格的穩(wěn)定性和可塑性 穩(wěn)定性是指跨時間的持續(xù)性和跨情境的一致性 4） 人格的社會性和生物性 人格的社會性是指社會化把人這樣的動物變成社會的成員，人格是社會的人所特有的，社會性強調(diào)人格 形成的。同時，人格又是在個體的遺傳和生物性基礎(chǔ)上形成的，人格受到個體的生物特 性的制約。 4、 影響人格發(fā)展的因素： （P209） 觀、價值觀和體質(zhì)等 這么多種人格特質(zhì)機 是在社會化的過程中

33、 1） 遺傳因素與人格發(fā)展 2）環(huán)境因素與人格發(fā)展 3）自我意識與人格發(fā)展 5、父母教育方式分為三種類型： （P211） 寬容型父母、威信型父母、專制型父母。其中，威信型的父母教育下的兒童最成熟、自信、有能力 第二節(jié)人格理論 1、 人格理論的功能：（P212） （1）啟發(fā)指導(dǎo)功能（2）組織整合功能（3）解釋說明功能（4）預(yù)測發(fā)現(xiàn)功能 2、 現(xiàn)存的人格理論主要有以下幾種范型： （P216） 古典精神分析流派，代表人為費洛伊德；新精神分析流派，代表人為榮格、阿德勒、埃里克森、霍妮、費洛姆等 ；特質(zhì)論流派，代表人 為奧爾波特、卡特爾、艾森克等；行為主義與學(xué)習(xí)論流派，代表人為馬斯洛、

34、羅杰斯等；認知主義 流派，代表人為凱利、威特金等。 3、 人格理論評價標準：（P216） 1） 理論的精確性 2） 理論的可操作性 3） 理論的簡潔性 4） 理論的邏輯一致性 5） 理論的激發(fā)性 4、 人格理論的主要研究領(lǐng)域包括 ：（P218） 1） 人格結(jié)構(gòu) 人格結(jié)構(gòu)是人格心理學(xué)家用來形象地描述人格狀態(tài)的假設(shè)性概念。 2） 人格動力 人格動力是推動個體差異性行為的內(nèi)在因素，是人們從事各種活動的支持力量。 3） 人格的發(fā)展 人格發(fā)展是指個體從生到死亡的整個生命過程中的人格狀態(tài)的發(fā)展情況。 4） 人格適應(yīng) 人格適應(yīng)是指個體與其生活的環(huán)境互動中所表現(xiàn)岀來的人格狀態(tài)。

35、 5） 人格的研究與評鑒。 人格研究是人格研究心理學(xué)家對人格領(lǐng)域中尚未掌握的知識以及對現(xiàn)有思想和行為所依據(jù)的理論和原 理進行檢驗的一種活 動。人格評鑒則是為加深對人格的理解而系統(tǒng)收集有關(guān)的個案資料以及運用人格理論 來預(yù)測行為結(jié)果或進行決策。 第三節(jié)青少年人格發(fā)展特點與輔導(dǎo) 1、青少年人格發(fā)展現(xiàn)狀分析：（P227） 1）需要與動機 需要是個體對生理與社會需求的反應(yīng)，是推動個體行為的內(nèi)在動力。 動機是建立在需要的基礎(chǔ)上，當(dāng)需要被個體意識到并轉(zhuǎn)為行為動機時，動機就產(chǎn)生了 2）興趣與人生觀 興趣是個體對特定的人、事以及活動等所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。 意義的根本

36、認識和態(tài) 人生觀是個性心理結(jié)構(gòu)中最高組成成分，它與興趣是相關(guān)聯(lián)系的。所謂人生觀就是人們對人生目的和 度。 3）能力 能力是人們在解決問題時表現(xiàn)岀來的個性心理特征，是使得活動順利完成的重要內(nèi)在心理因素 a）動手能力 b） 獨立生活能力 c） 學(xué)習(xí)能力 d） 社會交往能力 4）氣質(zhì)與性格。 氣質(zhì)的定義：（P233） 氣質(zhì)是指個體與生俱來的心理活動動力方向的特征。表現(xiàn)為心理過程的速度、強度、穩(wěn)定性、指向性。 性格的定義：（P234） 性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。 2、青少年的人格問題剖析 1） 青少年的情緒問題：（P23

37、5 ① 焦慮：焦慮是一種沒有明確對象與固定內(nèi)容的憂慮、害怕和緊張不安的情緒反應(yīng)。 ② 社會性退縮： ③ 恐怖癥：恐怖癥是指個體對某種物體或情境產(chǎn)生持續(xù)的和不必要的恐懼和緊張， 并不得不采取回避行為， 同 時伴有明顯的自主神經(jīng)癥狀，如臉紅、氣促、岀汗、心悸、血壓變化、惡心、無力，甚至?xí)炟实取? ④ 強迫癥：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫強迫觀念表現(xiàn)為： （P237）反復(fù)岀現(xiàn)在患者腦海里的多種毫 無意義的觀念、思想、印象和沖動，患者能認識到這些是沒有現(xiàn)實意義、不必要的，很想擺脫，但又擺脫 不了，因而十分苦惱。 ⑤ 抑郁癥：抑郁癥是由多種因素引發(fā)的以情緒抑郁為主要表現(xiàn)的心境障礙

38、或情感性障礙， 是以抑郁心境自我體 驗為中心的臨床癥狀群或狀態(tài)。 2） 青少年的行為問題：（P240 ① 攻擊行為。攻擊行為也稱為侵犯行為，是指基于挫折、憤怒、敵意、憎恨和不滿等情緒，有意對他人、自身 或其他目標所采取 的破壞性行為。 ② 說謊。說謊是指有意或無意地訴說與事實不相符的情況的行為。 ③ 逃學(xué)與離家岀走。 ④ 偷竊 ⑤ 青少年違法犯罪。 ⑥ 吸煙和酗酒 ⑦ 吸毒與賭博。 ⑧ 自殺行為。自殺行為是指有意識、自愿地傷害或自我毀滅生命的行為。 3） 青少年的不良人格特征：（P24⑤ ① 自卑。自卑是個體對自身評價過低甚至輕視自己而產(chǎn)生的情感體驗。 ② 依賴。依

39、賴是指個體在生活或觀念上需要依靠他人，不能獨立的一種人格特點。 ③ 虛榮心。虛榮心是指通過不恰當(dāng)?shù)氖址▉盱乓约旱囊环N追求虛表的個性缺陷。 ④ 虛偽。虛偽是指為人不誠實、不實在、表里不一、口是心非、為謀求個人利益而弄虛作假的一種人格特點。 ⑤ 敷衍。敷衍是指做事馬虎、有頭無尾、缺乏奉公守己的精神、辦事不負責(zé)任、將就應(yīng)付的一種人格特征。 第六章學(xué)習(xí)理論 第一節(jié)發(fā)展、學(xué)習(xí)與教育 1、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系：（P259） 1） 發(fā)展是學(xué)習(xí)的必要條件 2） 學(xué)習(xí)促進了發(fā)展 第二節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì) 1、 學(xué)習(xí)的定義：（P265） 學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化

40、。 2、 學(xué)習(xí)所得到的結(jié)果或形成的能力可以分為五類： （P267） （1）言語信息（2）智慧技能，既能力（3）認知策略（4）態(tài)度，即品行（5）動作技能，即技能 3、 依據(jù)學(xué)習(xí)的意識水平將學(xué)習(xí)分為： 內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。 4、 學(xué)習(xí)的特點：（P269） 1） 學(xué)生的學(xué)習(xí)具有計劃性、目的性和組織性 2） 學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性 3） 學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、策略性和風(fēng)格性。 5、 學(xué)習(xí)的意義：（P270） 1） 生物適應(yīng)意義。學(xué)習(xí)是有機體適應(yīng)環(huán)境的重要方式。 2） 個性成長意義。學(xué)習(xí)促進了個體身心的發(fā)展，全面提高了個體的素質(zhì)。 3） 社會發(fā)展意義。學(xué)習(xí)是傳播人類文明的紐帶。

41、第三節(jié)學(xué)習(xí)觀 1、 行為主義的發(fā)展經(jīng)歷了兩個階段： 1） 早期行為主義的學(xué)習(xí)觀 2） 新行為主義的學(xué)習(xí)觀 斯金納作為新行為主義的領(lǐng)袖，是操作性條件作用學(xué)習(xí)理論和行為矯治術(shù)的開山始祖。 （P275） 2、 班杜拉的社會學(xué)習(xí)觀----社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點： （P280） 1） 強調(diào)人的行為是內(nèi)部過程和外部過程影響交互作用的產(chǎn)物。人既不是完全自由，又不是被動的 2） 強調(diào)認知過程的重要性。認知因素在人的活動的組織與調(diào)節(jié)中起著核心作用 3） 強調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性 4） 強調(diào)自我調(diào)節(jié)的作用 第七章學(xué)習(xí)動機 第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述 1、動機與學(xué)習(xí)動機 （P300） 動機的含義：指

42、激發(fā)，維持個體行為并使行為指向特定目的的一種力量 動機的構(gòu)成要素：一是需要，一是誘因 學(xué)習(xí)動機：指向?qū)W習(xí)活 動的動力類型，具體而言，所謂學(xué)習(xí)動機，即是激發(fā)，維持個體的學(xué)習(xí)行為并使這一行 為朝向一定學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) 2、 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)（P301） 動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系：1）盡管某些學(xué)習(xí)可以獨立于動機而存在，但動機對長期的有意義學(xué)習(xí)是絕對必要的。 2） 動機與學(xué)習(xí)互為因果， 而非單向的關(guān)系3）動機對學(xué)習(xí)的影響是間接的 4）動機水平與學(xué)習(xí)效果之間并不是簡單的直 線關(guān)系? 就一般而言，最佳動機水平為中等強度。對于簡單的學(xué)習(xí)，其最佳水平為較高的動機強度。對于復(fù)雜的學(xué)習(xí) ，

43、其最佳水平則為較低的動 機強度。 3. 學(xué)習(xí)動機的分類 （P304） 1） 內(nèi)部動機與外部動機： 根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源劃分。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等引發(fā)的動機。外部動機是 指由某種外部誘因所引起的動機。動機的不同來源決定著個體能否持續(xù)地從事某一活動。外部機制的產(chǎn)生依賴于特 定的刺激情境，一旦情境 消失，學(xué)習(xí)動機便會下降。相比之下，反映個體自身需求的內(nèi)部動機更能強烈持久地推動 個體學(xué)習(xí)。 2） 認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇伯爾） ： 認知內(nèi)驅(qū)力，即一種要求獲得只是，機能以及闡明和解決問題。 自我提高內(nèi)驅(qū)力，即因自己的能力或成就而贏得相應(yīng)地

44、位的需要。 附屬內(nèi)驅(qū)力，即為了獲得長者（家長，教師等）的贊許和許可，而努力學(xué)習(xí)的需要。 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論 1. 不同流派的觀點（P30⑤ 1） 行為主義的動機觀： 行為主義心理學(xué)家用強化來說明動機的引用和作用。 在他們看來，強化可以增加行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性， 因此， 動機僅僅是強化歷史的產(chǎn)物。他們強調(diào)的是外部動機。 2） 認知心理學(xué)的動機觀： 認知心理學(xué)專家關(guān)注的是個體的思維對其行為的影響作用。他們認為我們并不是只對外部時間做出反應(yīng)，相反 他們是這些事件的理解做岀反應(yīng)。他們強調(diào)的是內(nèi)部動機。 3） 人本主義的動機觀： 人本主義心理學(xué)家強調(diào)人們由內(nèi)心產(chǎn)生的，希望成功，追

45、求卓越的驅(qū)力，其觀點與認知派動機理論存在一致之 處，強調(diào)內(nèi)在動機的作用。以馬斯洛的需要層次理論最具代表性。馬斯洛 按低級到高級的層級排列依次是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我 實現(xiàn)的需要。 2. 成就動機理論邙阿特金森的成就動機觀） （P307） 成就動機，是激勵個人樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動力。阿特金森認 為，它由力求成功和避免失敗兩部分組成。根據(jù)這兩個部分在個體的動機系統(tǒng)中所占的相對強度不同，可以將個體 分為力求成功者和避免失 敗者。力求成功者的動機成分中力求成功的成分多于避免失敗的成分， 他們旨在

46、獲取成功。 避免失敗者的動機成分中避免失敗的成分多于力求成功的成分，他們旨在避免失敗。避免失敗者傾向于選擇容易的 任務(wù)，以使自己免遭失 敗；或者選擇極其困難的任務(wù)而對于成功概率為 50%勺任務(wù)，他們則會采取回避態(tài)度。 3. 自我效能理論（P309） 1） 自我效能感的概念 自我效能感是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。 2） 自我效能感的形成 自我效能感的行為主要受以下因素的影響： 行為的成敗經(jīng)驗 替代經(jīng)驗言語說服情緒和生理狀態(tài) 4. 歸因理論（P312） 1）韋納的歸因理論： 歸因理論認為能力、 努力、任務(wù)難度和運氣是人們解釋成敗時知覺到的四種主要原因，

47、并將這些原因分為 內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控性三個維度。 2 ）習(xí)得性無助感： 概念：所謂習(xí)得性無助感，是指個人在經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生無能為力的心理狀態(tài)。 無助感產(chǎn)生后的表現(xiàn)：（1）動機缺失：積極反應(yīng)的要求降低，消極被動，對什么都不感興趣。 （2）認知缺 失：失去正常的判斷能力，形成外部事件無法控制的消極心理定勢，在進行學(xué)習(xí)時表現(xiàn)岀困難（ 3）情緒缺失： 指缺乏積極的情緒體驗，最初煩躁，后來變得冷淡、悲觀、頹喪、陷入抑郁狀態(tài) 習(xí)得性無助感的成因：消極的時間或結(jié)果本身并不一定導(dǎo)致無助感， 只有當(dāng)這種事件或結(jié)果被個體知覺為 自己難以控制和改變時，才會產(chǎn)生無助感。 5. 成

48、就目標理論（P316） 成就目標（二分法）包括學(xué)習(xí)目標和成就目標兩類，不同目標引發(fā)不同動機模式 成就目標（三分法）劃分為學(xué)習(xí)目標、成績-接近目標和成績-回避目標。 影響學(xué)生成就目標的課堂結(jié)構(gòu)因素： 課堂任務(wù)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計 評價學(xué)生的方式 課堂中的責(zé)任定位 6. 自我決定論（P322） 基本觀點：該理論認為，人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發(fā)展?jié)撃?。?nèi)在心理需要的滿與否是人類 這種天然的自我動機發(fā) 展和個性整合的關(guān)鍵 自我決定理論包括兩個分支理論：認知評價理論和有機整合理論 第三節(jié)動機激勵與自主學(xué)習(xí) 1. 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā) （P326） 四種措施： 培養(yǎng)學(xué)生的興

49、趣和求知欲 增強自信心和自我效能感 發(fā)展自主性和責(zé)任心 引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標定向 2. 外部強化的運用（P331） 外部強化與內(nèi)部動機的關(guān)系： 外部強化既可能增強內(nèi)部動機，也可能削弱內(nèi)部動機。 外部強化是動機內(nèi)化 的前提和條件 有效獎賞的原則： 獎賞必須是針對學(xué)生不感興趣但需要完成的任務(wù) 獎賞要針對真正的進步與成就 盡可能采用社會性而非物質(zhì)性的獎賞 獎賞要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征。 第八章學(xué)習(xí)策略 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 1、學(xué)習(xí)策略的涵義 （P343） 學(xué)習(xí)策略的定義：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的，有意識地使用的有效學(xué)習(xí)的 規(guī)則、方法、技能 及調(diào)控方式。具體解釋： 1） 學(xué)習(xí)

50、策略是一種學(xué)習(xí)謀略 2） 學(xué)習(xí)策略不等于具體的學(xué)習(xí)方法 3） 學(xué)習(xí)策略是有意識的心理過程 4） 學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的標志 2、 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí) （P344） 1） 學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)策略 應(yīng)該說學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)活動是有區(qū)別的，但是當(dāng)一學(xué)習(xí)活動特別適合某一學(xué)習(xí)者，那么這一學(xué)習(xí)活 動就變成了策略性活 動。此時，該學(xué)習(xí)活動就與一般性的對學(xué)習(xí)者無大裨益的學(xué)習(xí)活動是有區(qū)別的。 策略代表著一種較高概括水平的操作，有時這種操作可稱作學(xué)習(xí)活動。 2） 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績 教師的教學(xué)不僅是知識的傳授，更應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。通過增強學(xué)習(xí)策略水平來提高學(xué)生 的學(xué)業(yè)成績。 良好的學(xué)習(xí)策略的掌握與

51、使用能有效地幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)成績。 3、 學(xué)習(xí)策略的類型 （P350） 1） 二分法 單瑟洛：基本策略，支持策略 苛比：具有特異性的微觀策略，具有普遍性的宏觀策略 斯騰伯格：用于實際操作的執(zhí)行策略，如匹配，比較，用于計劃，監(jiān)控，修訂等的非執(zhí)行策略，如問 題識別，監(jiān)控解法，反 饋敏感性等 2） 三分法 邁克卡：認知策略、元認知策略、資源管理策略 尼斯勃特和史克密斯認為學(xué)習(xí)策略包含三個因素：與態(tài)度和動機有關(guān)的一般策略；包括調(diào)控，審核 和修正功能的宏觀策 略；與質(zhì)疑和計劃有關(guān)的微觀策略。 博隆把學(xué)習(xí)策略分成三個層級：關(guān)系搜索策略；刺激分析策略；檢查策略 3） 四分法 溫斯

52、坦氫：認知信息加工策略；積極學(xué)習(xí)策略；輔助學(xué)習(xí)策略；元認知策略 第二節(jié)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素 1、 有意注意策略（P352） 可把注意分為無意注意和有意注意，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是靠有意注意。 有意注意是一種主動服從當(dāng)前任務(wù)的注意，是注意的高級發(fā)展形態(tài)。 包括：（1）目的明確策略（2）內(nèi)心寧靜策略（3）提升廣度策略（注意廣度，是指在同一時間能清楚把握的 對象的數(shù)量）（4）資源分配策略（有 對象，學(xué)生需要對注意進行分配） （5）勞逸結(jié)合策略（6）反思策略 2、 認知過程的學(xué)習(xí)策略 （P355） 力卩涅認為：“認知策略是內(nèi)部組織化的技能，其功能是調(diào)節(jié)和控制概念與規(guī)貝U的應(yīng)用。 ”認知

53、策略在學(xué)習(xí)策略中起著 核心的作用，認知策略的改進是學(xué)習(xí)策略改進的原因。 1）感知策略 感知策略是在學(xué)習(xí)中所采取的提高感知效率的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)程序。 包括：目的明確策略、程序性策略、精確性策略、精細加工策略 2）記憶策略 記憶策略是學(xué)習(xí)者對自己的記憶活動進行有意地控制和使用的那些能增強記憶效果的方法。 包括：（1）有意識記與意義識記策略 （2） 積極思考策略 （3） 感官并用策略（多種感覺通道參與識記具有更好的識記效果） （4）自我激勵策略 （5）復(fù)習(xí)策略 ① 及時復(fù)習(xí)。心理學(xué)家艾賓浩斯研究的遺忘曲線表明：遺忘的進程先快后慢，遺忘的內(nèi)容先多后少。 ② 集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)

54、策略 ③ 嘗試記憶策略：指學(xué)習(xí)者在識記材料幾遍后，就嘗試背誦，在背不岀來時再去看書，直至背誦為止。 ④ 追加學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)次數(shù)或時間超過了對學(xué)習(xí)材料最低限度熟記所需額度。 3）問題解決策略 問題解決策略是學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境下，為達成既定的目標而選用的解決問題的操作方案、計劃或操作方法。 一般可分為四個階 段：問題表征；制定計劃；實施執(zhí)行；評價結(jié)果 3、 元認知策略（P362） 1） 元認知的結(jié)構(gòu) 元認知就是關(guān)于認知的認知，是關(guān)于個體自身認知狀況的知識以及調(diào)節(jié)認知的能力，是對思維和學(xué)習(xí) 活動的知識和控制。 包括認知知識、元認知體驗和原認知監(jiān)控等三個方面 ： 元認知知識 是個體

55、通過經(jīng)驗積累起來的關(guān)于自己或他人的認知活動、 過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識 包括認知者、任務(wù)和策略三部分。 元認知體驗是個體從事認知活動過程中產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。 元認知監(jiān)控（元認知的核心）是指在個體進行認知活動的全過程中，對自身的認知活動進行積極、自 覺的監(jiān)視、控制，并相 應(yīng)地進行調(diào)節(jié)，已達到預(yù)定的目標。主要內(nèi)容包括制定計劃、實際控制、檢查結(jié)果、 及時調(diào)控以及采取補救措施等。 2） 元認知策略 可分為：規(guī)劃策略、監(jiān)督策略、調(diào)控策略 第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練 1、 策略學(xué)習(xí)的特點 （P366） 內(nèi)隱性、長期性、與元認知協(xié)同發(fā)展、 、 2、 影響學(xué)習(xí)策略掌握的因素 （P

56、367） 性別、歸因、動機、元認知發(fā)展水平 3、 策略訓(xùn)練原則（P369） 特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個人效能感 4、 學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容 包括：觀念訓(xùn)練、元認知訓(xùn)練、具體策略訓(xùn)練 5、 具體訓(xùn)練方法 感受-自控訓(xùn)練法、控制+監(jiān)視教學(xué)技術(shù)、整體綜合教學(xué)操作 第四節(jié)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容 元認知訓(xùn)練(3)具體策(1)觀念訓(xùn)練(2)略訓(xùn) 從目前的學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的各種類型來看，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包括三個方面 第九章學(xué)習(xí)風(fēng)格 第一節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格概述 1 ?學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義和特征 ( P379-380 ) 涵義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者 持續(xù)一貫的帶有個性特

57、征的 學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。 特征：獨特性、穩(wěn)定性、兼有活動和個性兩種功能 2 ?學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素 (P382) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素主要指個體對外界環(huán)境中的生理刺激 (如聲、光、溫度等) ，對一天內(nèi)的時間節(jié)律以及對 外界信息的不同感覺通道的偏愛。 3?學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素 (P383) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認知、情感和意動三個方面。其中，與學(xué)習(xí)動機有關(guān)的內(nèi)控性和外控性、正常焦慮與 過敏性焦慮以及學(xué)習(xí)的 堅持性高低對教學(xué)有不同的涵義。 內(nèi)控性和外控性(P384) 正常焦慮和過敏性焦慮(P384) 4. 社會要素(P387) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會要素指獨立學(xué)習(xí)與結(jié)

58、伴學(xué)習(xí)、競爭與合作以及是否需要成人支持等。 第二節(jié)認知風(fēng)格的理論 1.認知的知覺風(fēng)格---場依存型與場獨立型 概念：受環(huán)境因素影響大的人稱之為場依存型；不受或很少受環(huán)境因素影響的人為場獨立型。 特征： 1) 場依存型一場獨立型認知風(fēng)格是認知過程變量而不是認知內(nèi)容變量。 2) 普遍性 3) 穩(wěn)定性 與教學(xué)的關(guān)系： 場獨立性學(xué)習(xí)者一般偏愛數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、 且成績較好；場依存型學(xué)習(xí)者一般較偏愛社會科學(xué), 他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在的反饋 場獨立型者 場依存性者 學(xué)科興趣 自然科學(xué) 社會科學(xué) 學(xué)科成績 自然科學(xué)成績好 自然科學(xué)成績差 社會科學(xué)成績差 社會科學(xué)成績

59、好 學(xué)習(xí)策略 獨立自覺學(xué)習(xí) 易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動 由內(nèi)部動機支配 由外部動機支配 教學(xué)偏好 結(jié)構(gòu)不嚴密的教學(xué) 結(jié)構(gòu)嚴密的教學(xué) 2 ?認知的問題解決風(fēng)格 ----沉思型與沖動型 沖動型學(xué)習(xí)者在碰到問題時傾向于很快的檢驗假設(shè)，倉促作岀決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯誤 沉思型學(xué)生則傾向于深思熟慮, 而錯誤較少 與教學(xué)的關(guān)系：(P393) 認知速度的差異與智力分數(shù)無關(guān)，但與學(xué)校中的學(xué)習(xí)成績有關(guān)。 3. 齊平化與尖銳化 具有齊平化風(fēng)格的個體傾向于將相似的記憶內(nèi)容混淆起來，難以精確回憶。 既有尖銳化風(fēng)格的個體傾向于不將記憶中相似的事件進行混淆，甚至可能夸大相似記憶內(nèi)容之間

60、的較小差異， 能覺察出新舊信息的細微不同和變化，從而能精確地回憶。 4?聚合型與發(fā)散型 劃分標準（P398） 5. 二維認知風(fēng)格理論 （P400） 二維的名稱：整體一分析；言語一表象 6. 心理自我管理理論 （P402） 心理自我管理功能的三種風(fēng)格：立法型風(fēng)格，執(zhí)法型風(fēng)格，司法性風(fēng)格 第三節(jié)風(fēng)格適應(yīng)與因材施教 1. 學(xué)習(xí)風(fēng)格在教學(xué)實踐中的價值 1） 學(xué)習(xí)風(fēng)格參與并調(diào)控學(xué)習(xí)活動的進行，對學(xué)習(xí)進程所起的作用更直接。 2） 學(xué)習(xí)風(fēng)格在總體上并無好壞之分，每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有其適應(yīng)特殊環(huán)境的價值。 3） 學(xué)習(xí)風(fēng)格將心理學(xué)中的兩個割裂的領(lǐng)域一一能力和人格統(tǒng)一起來，使我們能夠從

61、整體角度對學(xué)生進行分析 ， 從而有助于更有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。 4） 在某些時候，學(xué)習(xí)風(fēng)格也有助于更好地解釋學(xué)生的成就表現(xiàn)。 2. 學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教 適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)涵義 至少應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容 匹配策略：采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的教學(xué)對策 有意失配策略：針對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進行有意識彌補的教學(xué)策略 第十章學(xué)習(xí)遷移 第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述 1?什么是學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移的定義：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響 學(xué)習(xí)遷移的作用： 1）學(xué)習(xí)遷移理論是學(xué)習(xí)理論的必要組成部分，對其進行研究可以豐富學(xué)習(xí)理論。 2）學(xué)習(xí)遷移機制是知識、技能

62、向能力轉(zhuǎn)化的心理機制，它是檢驗教育目的的重要指標。 3）學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，它直接影響到問題的解決，并有助于學(xué)生認 知結(jié)構(gòu)的不斷完善。 2?學(xué)習(xí)遷移的分類 從遷移產(chǎn)生的效果來戈卩分： 正遷移和負遷移； 從遷移產(chǎn)生的方向來戈卩分：順向遷移和逆向遷移 ； 從遷移產(chǎn)生的層次來戈卩分：縱向遷移和橫向遷移 ； 從遷移的內(nèi)容來戈卩分：特殊遷移和普遍遷移 3.學(xué)習(xí)遷移的測量（P42⑤ 首尾測驗法和相繼練習(xí)法; 百分量表法和節(jié)省法。 第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的理論 1早期的學(xué)習(xí)遷移理論 （形式訓(xùn)練說；相同要素說；概括說；關(guān)系說，了解每種理論的提岀者，實驗及主

63、要觀點 性。 歷史上不同的心理學(xué)家對學(xué)習(xí)遷移做出了不同的解釋。早期的學(xué)習(xí)遷移理論包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、概 形式訓(xùn)練說認為，通過訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的記憶、想象、思維等官能改善，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)遷移岀現(xiàn)。（詹姆斯 相同要素說（桑代克，“形狀直覺”實驗）強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)中共同成分的重要性，而概括說強調(diào)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 在概括說（賈德，“水下?lián)舭小睂嶒灒┑幕A(chǔ)上，關(guān)系說（苛勒, 兩種學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系才是遷移的根本條件。 2.現(xiàn)代的學(xué)習(xí)遷移理論 （P441） 括說和關(guān)系說 1890年記憶實驗） 任務(wù)中共同原理的重要 “小雞覓食”實驗）進一步認為，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn) （認知結(jié)構(gòu)遷移理論；產(chǎn)生式遷

64、移理論；建構(gòu)主義遷移理論，了解每種理論的提岀者，實驗及主要觀點，并能 相互比較。） 20世紀60年代后，遷移理論有了許多新發(fā)展。比較有影響的是奧蘇泊爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論，安德森的產(chǎn)生 式遷移理論以及建構(gòu)主義 遷移理論。認知結(jié)構(gòu)遷移理論強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，比較適合解釋有意義的陳述 性知識學(xué)習(xí)遷移；產(chǎn)生式遷移理論強調(diào)兩種學(xué)習(xí)之 間產(chǎn)生式規(guī)則的重疊，適合解釋技能的學(xué)習(xí)遷移；而建構(gòu)主義遷 移理論強調(diào)遷移的本質(zhì)是知識的重建，是知識在新條件的應(yīng)用 認知結(jié)構(gòu)遷移理論中影響遷移的因素: 1） 原有知識的可利用性 2） 原有知識的鞏固性 3） 新舊知識的可辨別性 第三節(jié)遷移教學(xué)與知識應(yīng)

65、用 1.促進學(xué)習(xí)遷移的條件 （P451） （學(xué)習(xí)材料之間的相同因素；已有經(jīng)驗的概括水平；學(xué)習(xí)定勢；認知結(jié)構(gòu) ） 定勢也成為心向，它是指先于一定活動而指向活動對象的一種動力準備狀態(tài)。具有利用已有知識去學(xué)習(xí)新知識 的心理準備狀態(tài)比沒有 這種準備狀態(tài)更有利于已有知識對新學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)定 由先前學(xué)習(xí)引起的，對以后的學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的心理準備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)具有定向作用。定勢既可以成為積極遷 移的心理背景，又可以成 為消極遷移的心理背景。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能否具體地分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，從中找岀哪些 是可以利用已有知識和策略來學(xué)習(xí)和解決的，哪些 需要打破已經(jīng)形成的反應(yīng)定勢靈活處理創(chuàng)造性地進行

66、解決。 2?促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則 （P453） 合理確定教學(xué)目標；科學(xué)精選教學(xué)材料；合理編排教學(xué)內(nèi)容；有效設(shè)計教學(xué)程序；教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 對每點教學(xué)原則結(jié)合實踐適當(dāng) 展開。 3.知識應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移 知識的應(yīng)用形式：課堂應(yīng)用和實際應(yīng)用 知識應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的聯(lián)系與區(qū)別：知識應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移既有聯(lián)系也有區(qū)別，它們的聯(lián)系表現(xiàn)在知識的應(yīng)用是 學(xué)習(xí)遷移的重要條件， 而區(qū)別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)遷移的涉及面更寬一些。