《大氣環(huán)流》教學(xué)設(shè)計[共3頁]

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1、大氣環(huán)流教學(xué)設(shè)計一、新課標(biāo)要求繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖；說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律。二、教材分析本節(jié)課在第二章 “地球上的大氣” 中起著承前啟后的作用。 重點介紹了三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的形成。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流” 、“大氣的水平運動風(fēng)”等知識的延伸和運用，也是學(xué)習(xí)和探討“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎(chǔ)。三、學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)完本章第一節(jié)“熱力環(huán)流、大氣的水平運動”后，對大氣運動在不同的空間和不同的作用力下產(chǎn)生運動具備一定的分析和探討能力。但由于本節(jié)難度較大，學(xué)生的空間想象力、 分析問題的能力與課本內(nèi)容存在一定的偏差， 所以學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容有一定的難度。 遵循高中生的身心發(fā)展特點

2、和本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 老師通過演示三圈環(huán)流動畫，指導(dǎo)學(xué)生繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。四、教學(xué)目標(biāo)1知識與技能掌握三圈環(huán)流的概念及氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律；理解氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動規(guī)律。2過程與方法通過繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。3情感態(tài)度與價值觀從單圈環(huán)流引入到三圈環(huán)流， 培養(yǎng)學(xué)生用運動、 變化的觀點看待事物之間聯(lián)系的能力。五、教學(xué)重點和難點1重點：地球表面氣壓帶和風(fēng)帶形成及其分布和移動規(guī)律。2難點：三圈環(huán)流形成過程。六、教學(xué)方法合作探究法，“否證式”教學(xué)法，讀圖繪圖法七、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖日本大地震引發(fā)核電站爆炸

3、，導(dǎo)致放射課堂導(dǎo)入性核物質(zhì)彌漫到大氣中，兩三周以后美國首次發(fā)現(xiàn)放射性元素碘 131。設(shè)疑：放射性元素是怎樣到達(dá)美國的呢？聆聽并思考激發(fā)學(xué)生探究的欲望回顧“熱力環(huán)播放“熱力環(huán)流”動畫 知識回顧為學(xué)習(xí) “大氣環(huán)流”做鋪墊流”閱讀 閱讀教材， 培養(yǎng)學(xué)生提煉重點1. 什么是大氣環(huán)流？概括 闡述要點 信息的能力2. 大氣環(huán)流的形成原因是什么？【假設(shè)】地球不自轉(zhuǎn)，地表是均勻的引起大氣運動的因素是什么？1. 小組討論【回答】高低緯受熱不均2. 兩位同學(xué)先后活動探究1. 標(biāo)出赤道與極地大氣運動方向箭頭，并比較赤道與極地近地面和高空氣壓高低。在板圖上標(biāo)“大氣運動方向箭頭”和“氣壓高低”培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力2.

4、想一想赤道與極地的熱力環(huán)流能不 3. 分析“單圈環(huán)流”能維持？為什么？ 不能維持的原因動畫演示演示“單圈環(huán)流”動畫 學(xué)生整體感知動畫直觀形象，便于學(xué)生理解播放“地球大氣層”視頻，思考以下問拓展延伸題：1. 地球整個大氣層是否都參與大氣環(huán)流運動？觀看并思考理解大氣環(huán)流的位置2. 那一層？為什么？假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)所形成的“單圈環(huán)流”實際上不存在，那么我們只假設(shè)地表均從“單圈環(huán)流”過渡到“三圈環(huán)流”過渡勻，考慮地球自轉(zhuǎn)和高低緯受熱不均，學(xué)生疑惑大氣又將怎樣運動？閱讀理解指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 P34 文字，并結(jié)合圖2.10 理解閱讀、理解培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力合作交流1. 大氣運動形成幾圈環(huán)流？2. 近地面形

5、成幾個氣壓帶幾個風(fēng)帶？3. 氣壓帶的名稱、位置和風(fēng)帶的方向？小組討論初步了解“三圈環(huán)流”的形成過程動畫演示演示 “三圈環(huán)流”形成過程，老師層層設(shè)疑，將教材內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化成一系列問題。學(xué)生互動回答通過問題激活學(xué)生思維，深刻理解“三圈環(huán)流”形成過程1. 學(xué)生討論并繪圖鞏固 要求學(xué)生繪制“北半球氣壓帶和風(fēng)帶分 突出過程和方法的2. 兩位同學(xué)先后在訓(xùn)練 布圖”，指導(dǎo)學(xué)生畫圖。 板圖上標(biāo)氣壓帶名稱 培養(yǎng)和風(fēng)向總結(jié)歸納打出“全球氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖” ，邊問邊填圖。學(xué)生識記 強(qiáng)化記憶1. 赤道低壓帶、副熱帶高壓帶、副極地低壓帶、極地高壓帶的成因各屬于那一類？2. 氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律？1. 小組討論2

6、. 分析成因3. 總結(jié)規(guī)律合作 點評學(xué)生觀點，提探究 高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性拓展延伸播放“行星風(fēng)系地球大氣”視頻 學(xué)生觀看了解信風(fēng)帶對人類活動的影響1. 要求學(xué)生閱讀氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移閱讀概括動，并觀察圖 2.112. 氣壓帶和風(fēng)帶的位置是不是固定不閱讀并回答培養(yǎng)學(xué)生提煉重點信息的能力動的呢？動畫演示播放“氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動”動畫1. 氣壓帶和風(fēng)帶隨誰一起移動？2. 對北半球來說，移動規(guī)律是什么？觀察并總結(jié)運用動畫演示，突破難點小結(jié)1. 在理想狀況下，形成“單圈環(huán)流”2. 在較理想狀況下，形成“三圈環(huán)流”學(xué)生互動補充重視知識整理歸納過程布置作業(yè)制作三圈環(huán)流模型 學(xué)生聆聽培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力八、自我評價本節(jié)課的教學(xué)特點是在循序漸進(jìn)的原則下，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)亮點是：課堂生動活潑，集趣味性、科學(xué)性和可操作性于一體，培養(yǎng)了學(xué)生的地理素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“探究式”學(xué)習(xí)，教材上的重點、難點通過設(shè)疑探究來完成，而不是不讓學(xué)生思考就直接給結(jié)論。講練結(jié)合，循序漸進(jìn)。本節(jié)課的教學(xué)缺點是課容量大， 對于考點訓(xùn)練由于時間關(guān)系只能點到為止， 在以后的教學(xué)中鞏固提高。