高中地理教案-《大氣環(huán)流》

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1、高中地理教案:?大氣環(huán)流?教案通常包括教材簡析、教學(xué)目的、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計等步驟，下文為您提供的是教案“高中地理教案:?大氣環(huán)流?的內(nèi)容！編寫教案要根據(jù)教學(xué)大綱和教科書，從學(xué)生實際情況出發(fā)，精心設(shè)計。整理了?高中地理教案:?大氣環(huán)流?，希望對你有幫助!教學(xué)目的1.理解三圈環(huán)流的形成過程。2.掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)挪動的成因與規(guī)律。4.理解大氣環(huán)流的作用。教學(xué)重點氣壓帶、風(fēng)帶的分布與挪動規(guī)律。教學(xué)難點三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。教學(xué)方法多媒體交互式演示講解。-大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著

2、重大影響，因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生可以理解掌握并靈敏應(yīng)用的重點內(nèi)容，同時也是教學(xué)中的難點內(nèi)容。如何設(shè)計課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢？這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學(xué)方式：傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯度，形體活動演示教學(xué)、邊講解邊和學(xué)生一起畫圖的方式教學(xué)等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常明晰的思路，因此不會靈敏自覺地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付考試。也曾考

3、慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動態(tài)演示課件，但是時間、精力、才能有限，未能成功。在網(wǎng)上教學(xué)資源庫中有這部分內(nèi)容，且設(shè)計精巧貼近教學(xué)時，便立即進展了教學(xué)嘗試，結(jié)果是喜人的。學(xué)生樂于通過觀察電腦動態(tài)演示，經(jīng)過仔細(xì)考慮，認(rèn)真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學(xué)生積極動腦考慮反復(fù)討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此學(xué)生自我感覺思路明晰而嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。教學(xué)過程課前復(fù)習(xí)：讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。引入新課：通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了大氣運動最簡單的形式熱力環(huán)流，它是由于部分地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球上下緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力

4、因素引起的空氣環(huán)流呢？考慮。假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不運動?？紤]假設(shè)的含義：無海陸上下之分；大氣運動只受程度氣壓梯度力的影響。A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢？2.赤道與極地之間的近地面，空氣在程度方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動？3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？請同學(xué)們仔細(xì)觀察投影演示，互相間合作學(xué)習(xí)完成A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。過渡：地球?qū)嶋H上是在不停地運動的，單圈環(huán)流是不存在的大氣該如何運動呢？假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不公轉(zhuǎn)?？紤]假設(shè)的含義：無海陸上下之分；地球在不停地自轉(zhuǎn)?？紤]地球自轉(zhuǎn)會

5、對大氣運動產(chǎn)生什么影響？B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么？為什么？學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。講述：赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng),之后，大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢？請同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，完成B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中的23題。2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30附近高空堆積起來，導(dǎo)致北緯30附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動？使得近地面氣壓升高還是降低？3.北緯30附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向？學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。講述：北緯30附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近北緯30附近的近地面東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就好似一個人很守信譽，因此，這

6、個緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30附近北緯60附近近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。講述：北緯60極地附近近地面被命名為極地東風(fēng)帶。4.自北緯30附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同？由此造成北緯60附近近地面氣壓較周圍低還是高？考慮、討論。講述：北緯60附近近地面被命名為副極地低壓帶。5.北半球形成了幾圈環(huán)流？南半球是否會形成同樣的環(huán)流？C組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風(fēng)帶？2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循？考慮、討論，從而找出分布規(guī)律：南北對稱、相間分布。過渡：氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位

7、置是否是固定不變的呢？讓我們把假設(shè)情境進一步接近實際情況來設(shè)定。假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦?？紤]假設(shè)的含義：考慮地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點在南北回歸線間挪動。D組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點挪動而挪動的規(guī)律。板書：二、形成上下緯度間冷熱不均-單圈環(huán)流三圈環(huán)流氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)挪動。總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、挪動規(guī)律，前提是地球外表性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環(huán)流要復(fù)雜的多，下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。板書設(shè)計2.4全球性大氣環(huán)流一、定義：全球性有規(guī)律的大氣運動。二、形成上下緯度間冷熱不均單圈環(huán)流三圈環(huán)流氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)挪動。附：對高中地理觀摩課?大氣

8、環(huán)流?的分析：?大氣環(huán)流?是第二單元大氣環(huán)境的重點合難點，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因。對大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵是使學(xué)生在腦海中形成動態(tài)、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結(jié)合。這樣才能使學(xué)生更準(zhǔn)確地記憶氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，更好地加以運用。學(xué)生主體參與的互動式教學(xué)方式，加強對學(xué)生的才能培養(yǎng)，是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個打破點：1.運用素材庫進展探究式課堂教學(xué)。周老師使用素材庫中的?大氣環(huán)流?課件，很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學(xué)中單純用語言不容易表達清楚的內(nèi)容，很容易、形象地表現(xiàn)了出來，使學(xué)生頭

9、腦中形成了明晰、立體直觀的動態(tài)圖像念，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維才能。2.學(xué)生主體參與，突出了師生交互式的學(xué)習(xí)方式。周老師根據(jù)教材，挖掘內(nèi)涵，提出了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課件演示內(nèi)容，讓學(xué)生觀察、動腦、考慮、研究、討論，由學(xué)生總結(jié)、表達得出結(jié)論，再由師生共同總結(jié)，這種師生交互式的學(xué)習(xí)方法，效果優(yōu)于其他形式的教學(xué)，它既有利于學(xué)生對教材的理解，又有利于學(xué)生分析問題、解決問題的才能培養(yǎng)。符合當(dāng)前素質(zhì)教育的特點，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中值得提倡的。周老師的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點：1.語言流暢、教態(tài)自然、思路明晰、條理清楚、由簡入繁、層層深化，符合學(xué)生的思維步驟。2.課前的復(fù)習(xí)提問設(shè)計巧妙

10、。讓一位學(xué)生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回憶前面學(xué)過的知識內(nèi)容，在繪制的過程中，學(xué)生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認(rèn)識是否了然于胸，下面的學(xué)生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環(huán)流最簡單的形式-熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學(xué)生，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程理解清楚之后再由學(xué)生總結(jié)大氣環(huán)流的概念。這種方式使學(xué)生承受新知識更自然、更積極。 .cOm更多教案擴展閱讀高中地理?大氣環(huán)流?教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的1.理解三圈環(huán)流的形成過程。2.掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)挪動的成因與規(guī)律。

11、4.理解大氣環(huán)流的作用。教學(xué)重點氣壓帶、風(fēng)帶的分布與挪動規(guī)律。教學(xué)難點三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。教學(xué)方法多媒體交互式演示講解。-大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生可以理解掌握并靈敏應(yīng)用的重點內(nèi)容，同時也是教學(xué)中的難點內(nèi)容。如何設(shè)計課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢？這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學(xué)方式：傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯

12、度，形體活動演示教學(xué)、邊講解邊和學(xué)生一起畫圖的方式教學(xué)等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常明晰的思路，因此不會靈敏自覺地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付考試。也曾考慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動態(tài)演示課件，但是時間、精力、才能有限，未能成功。在網(wǎng)上教學(xué)資源庫中有這部分內(nèi)容，且設(shè)計精巧貼近教學(xué)時，便立即進展了教學(xué)嘗試，結(jié)果是喜人的。學(xué)生樂于通過觀察電腦動態(tài)演示，經(jīng)過仔細(xì)考慮，認(rèn)真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學(xué)生積極動腦考慮反復(fù)討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此學(xué)生自我感覺思路明晰而嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。教

13、學(xué)過程課前復(fù)習(xí)：讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。引入新課：通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了大氣運動最簡單的形式熱力環(huán)流，它是由于部分地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球上下緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢？考慮。假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不運動。考慮假設(shè)的含義：無海陸上下之分；大氣運動只受程度氣壓梯度力的影響。A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢？2.赤道與極地之間的近地面，空氣在程度方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動？3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？請同學(xué)們仔

14、細(xì)觀察投影演示，互相間合作學(xué)習(xí)完成A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。過渡：地球?qū)嶋H上是在不停地運動的，單圈環(huán)流是不存在的大氣該如何運動呢？假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不公轉(zhuǎn)?？紤]假設(shè)的含義：無海陸上下之分；地球在不停地自轉(zhuǎn)?？紤]地球自轉(zhuǎn)會對大氣運動產(chǎn)生什么影響？B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么？為什么？學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。講述：赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng),之后，大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢？請同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，完成B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中的23題。2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30附近高空堆積起來，導(dǎo)致北緯30附近高空的空氣在垂直方向上會如何

15、運動？使得近地面氣壓升高還是降低？3.北緯30附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向？學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。講述：北緯30附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近北緯30附近的近地面東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就好似一個人很守信譽，因此，這個緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30附近北緯60附近近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。講述：北緯60極地附近近地面被命名為極地東風(fēng)帶。4.自北緯30附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同？由此造成北緯60附近近地面氣壓較周圍低還是高？考慮、討論。講述：北緯60附近近地面被命名為副極地低壓帶。5.北半

16、球形成了幾圈環(huán)流？南半球是否會形成同樣的環(huán)流？C組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風(fēng)帶？2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循？考慮、討論，從而找出分布規(guī)律：南北對稱、相間分布。過渡：氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設(shè)情境進一步接近實際情況來設(shè)定。假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦。考慮假設(shè)的含義：考慮地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點在南北回歸線間挪動。D組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點挪動而挪動的規(guī)律。板書：二、形成上下緯度間冷熱不均-單圈環(huán)流三圈環(huán)流氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)挪動?？偨Y(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、挪動規(guī)律，前提是地球外表性質(zhì)均一，

17、但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環(huán)流要復(fù)雜的多，下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。板書設(shè)計2.4全球性大氣環(huán)流一、定義：全球性有規(guī)律的大氣運動。二、形成上下緯度間冷熱不均單圈環(huán)流三圈環(huán)流氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)挪動。附：對高中地理觀摩課?大氣環(huán)流?的-的分析：?大氣環(huán)流?是第二單元大氣環(huán)境的重點合難點，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因。對大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵是使學(xué)生在腦海中形成動態(tài)、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結(jié)合。這樣才能使學(xué)生更準(zhǔn)確地記憶氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，更好地加以運用。學(xué)生主體參與的互動式教學(xué)方式，加強對學(xué)生的才能培養(yǎng)，是目前教

18、改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個打破點：1.運用素材庫進展探究式課堂教學(xué)。周老師使用素材庫中的?大氣環(huán)流?課件，很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學(xué)中單純用語言不容易表達清楚的內(nèi)容，很容易、形象地表現(xiàn)了出來，使學(xué)生頭腦中形成了明晰、立體直觀的動態(tài)圖像念，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維才能。2.學(xué)生主體參與，突出了師生交互式的學(xué)習(xí)方式。周老師根據(jù)教材，挖掘內(nèi)涵，提出了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課件演示內(nèi)容，讓學(xué)生觀察、動腦、考慮、研究、討論，由學(xué)生總結(jié)、表達得出結(jié)論，再由師生共同總結(jié)，這種師生交互式的學(xué)習(xí)方法，效果優(yōu)于其他形式的教學(xué)，它既有利于學(xué)生對教材的理解，又有利于學(xué)

19、生分析問題、解決問題的才能培養(yǎng)。符合當(dāng)前素質(zhì)教育的特點，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中值得提倡的。周老師的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點：1.語言流暢、教態(tài)自然、思路明晰、條理清楚、由簡入繁、層層深化，符合學(xué)生的思維步驟。2.課前的復(fù)習(xí)提問設(shè)計巧妙。讓一位學(xué)生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回憶前面學(xué)過的知識內(nèi)容，在繪制的過程中，學(xué)生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認(rèn)識是否了然于胸，下面的學(xué)生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環(huán)流最簡單的形式-熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學(xué)生，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程理解清楚之后再由學(xué)

20、生總結(jié)大氣環(huán)流的概念。這種方式使學(xué)生承受新知識更自然、更積極。高中地理教案：大氣的運動?大氣的運動?教案濟源二中宋珍教學(xué)目的知識目的：使學(xué)生認(rèn)識大氣運動的根本原因及大氣運動的分類。使學(xué)生認(rèn)識大氣運動的最簡單形式熱力環(huán)流及產(chǎn)生的地理意義。使學(xué)生掌握大氣的程度運動風(fēng)產(chǎn)生的原因及風(fēng)向的由來。才能目的：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象和判斷的才能。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實際并能用理論知識指導(dǎo)理論的才能。培養(yǎng)學(xué)生實際生活中對地理事物的觀察判斷才能。思想教育目的：進步學(xué)生的環(huán)境意識。教學(xué)重點：熱力環(huán)流；大氣的程度運動風(fēng)。教學(xué)難點：分析大氣程度運動的幾種作用力。教學(xué)用具：多媒體電腦教學(xué)方法：多媒體輔助

21、教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)設(shè)想：借助多媒體把抽象的大氣運動，詳細(xì)、生動、形象地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生認(rèn)知開展過程的實現(xiàn)，利用它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進步學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且還可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究知識，開展才能的目的。注重知識在理論中的應(yīng)用，理論學(xué)習(xí)與實際生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，從根本上講，學(xué)生學(xué)習(xí)知識目的就是為了在生活中可以自如的運用知識指導(dǎo)生活理論，所以注重聯(lián)絡(luò)實際是非常有必要的，同時，注重理論與實際的結(jié)合特別是與學(xué)生的生活結(jié)合能使學(xué)生充分感受到地理課程的實用性，從而進一步進步學(xué)生對地理課程的興趣。2.3大氣運動導(dǎo)入新課：今天我們要研究的內(nèi)容是2.3?大氣運動?。講授新課：展示本課教學(xué)內(nèi)容主菜單。老師提

22、出要求學(xué)生用一分鐘時間預(yù)習(xí)課文前言，對照屏幕上展示的內(nèi)容，大家在課文中找到前四個知識點對應(yīng)的內(nèi)容：1、大氣運動的地理意義2、大氣運動的能量來源3、大氣運動的根本原因4、大氣運動的分類老師闡述第一個知識點的內(nèi)容做示范大氣中熱量和水分的輸送，以及各種天氣變化，都是通過大氣運動來實現(xiàn)的。這就是大氣運動的意義。由此可見大氣運動和人類消費生活的關(guān)系非常親密，我們研究大氣運動也是非常有必要的。由個別學(xué)生作答其余三個問題2、大氣運動的能量來源于太陽輻射。3、由于太陽輻射在地球外表上下緯度間分布不均，造成上下緯度間溫度的差異，這是引起大氣運動的根本原因。簡單的說：地面冷熱不均是大氣運動的根本原因。4、大氣運動

23、可以分為，垂直運動和程度運動，垂直運動包括氣流的上升和氣流的下沉，程度運動也就是我們通常所說的風(fēng)。一、熱力環(huán)流：如今我們以大氣運動的最簡單形式熱力環(huán)流為例來詳細(xì)理解一下大氣到底是怎么運動的。同時也驗證一下以上幾個知識點是否正確。這部分也是我們本課的一個重點。1、點擊“熱力環(huán)流熱區(qū)進入第一部分教學(xué)內(nèi)容。生齊讀熱力環(huán)流的定義。在研究熱力環(huán)流之前我們先有個比照的模子。顯示假設(shè)地表均一，受熱一致情況下A、B、C三地的空氣密度和等壓面隨高度的變化均一致，等壓面平直。生觀察、師點撥得出結(jié)論1顯示示假設(shè)地表性質(zhì)均一，當(dāng)A地受熱，B、C兩地冷卻情況下空氣將會放生什么樣的變化？也就是說會怎樣運動？三地的空氣密度

24、和等壓面又會發(fā)生什么樣的變化？生觀察考慮，師點撥得出結(jié)論：A地受熱多，近地面空氣膨脹上升，到上空聚積起來，使上空的空氣密度增大，形成高氣壓；B、C兩地受熱少，空氣冷卻收縮下沉，上空的空氣密度減小，形成低氣壓。于是，在上空，空氣便從氣壓高的A地流向氣壓低的B、C兩地。在近地面，A地空氣上升后向外流出，這就使A地近地面的空氣密度減小，形成低氣壓；B、C兩地因有下沉氣流，近地面的空氣密度增大，形成高氣壓。于是近地面的空氣又從B、C兩地流回A地，以補充A地上升的空氣，從而形成了熱力環(huán)流。2顯示熱力環(huán)流全圖。提出問題，引導(dǎo)學(xué)生考慮,引導(dǎo)學(xué)生理清熱力環(huán)流中各個環(huán)節(jié)的產(chǎn)生順序、因果關(guān)系。由圖中演示的過程我們

25、可以知道，熱力環(huán)流形成的最后一個步驟是：大氣程度運動的形成，那么大氣的程度運動是由什么引起的呢？同一程度面上的氣壓差異。同一程度面上的氣壓差異又是怎樣引起的呢？空氣的上升和下沉運動，也就是空氣的垂直運動?？諝獾拇怪边\動又是怎么產(chǎn)生的呢？地面冷熱不均。所以地面冷熱不均是形成大氣運動的根本原因。在正個過程之中我們還可以看到大氣運動分為垂直運動和程度運動，垂直運動包括氣流的上升和下沉。二、大氣的程度運動風(fēng)接下來我們一起來看本節(jié)的第二個重點，也是熱力環(huán)流中重要的一個環(huán)節(jié)，大氣的程度運動風(fēng)。根據(jù)受力不同，風(fēng)的狀態(tài)也不一樣，在這里我們主要研究風(fēng)的方向。1、風(fēng)的原始狀態(tài)：只受程度氣壓梯度力作用。生齊讀程度氣

26、壓梯度力的定義。師指出程度氣壓梯度力是風(fēng)的原動力。師引導(dǎo)程度氣壓梯度力產(chǎn)生的原因是因為在程度方向上產(chǎn)生了氣壓差異，也就是有氣壓梯度的存在。所以程度氣壓梯度力是一個使空氣由高壓區(qū)流向低壓區(qū)的力，它垂直于等壓線，由高壓流向低壓請大家考慮：只在程度氣壓梯度力的作用下，風(fēng)的方向是怎么樣的？與程度氣壓梯度力重合，垂直于等壓線、由高壓指向低壓2、高空中的風(fēng)：受兩個力作用，程度氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力。師引導(dǎo)在地球外表做程度運動的物體運動方向會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，可以簡單的認(rèn)為是受到了一個垂直于運動方向的里的作用，也就是地轉(zhuǎn)偏向力的作用。我們一起來看一下二力合作的結(jié)果。師邊演示動畫邊點撥：二力作用，當(dāng)二力到達平衡的時候

27、風(fēng)向穩(wěn)定，由圖上可知：風(fēng)向和程度氣壓梯度力垂直和等壓線平行，也就是說，風(fēng)向已經(jīng)是在原始風(fēng)向的根底上受到地轉(zhuǎn)偏向力的作用，做了90度的偏轉(zhuǎn)。由于地轉(zhuǎn)偏向力在南半球向左，北半球向右，所以作用力的結(jié)果在風(fēng)的方向上也有明顯的表達。記憶方法點撥：伸出自己的雙手，南左北右南半球用左手，北半球用右手。手心朝向自己，四指指向低壓，大拇指伸開和四指成直角關(guān)系，四指指向代表程度氣壓梯度力的方向，大拇指指向就是風(fēng)向。記憶方法應(yīng)用練習(xí)3、近地面的風(fēng)：受三個力作用，程度氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力。師引導(dǎo)摩擦力在高空是可以忽略的，近地面的摩擦力主要是由于大氣和大氣之間以及大氣和地面之間的摩擦產(chǎn)生的。它的方向和風(fēng)向相反

28、。師演示動畫由圖上可知：三力作用的是：風(fēng)向和程度氣壓梯度力成一夾角，和等壓線也成一夾角，也就是說，風(fēng)向已經(jīng)是在原始風(fēng)向的根底上受到其它二力作用，做了小幅度的偏轉(zhuǎn)。地轉(zhuǎn)偏向力在南北半球的不同，在近地面的風(fēng)向上也有表達。記憶方法點撥：伸出自己的雙手，南左北右南半球用左手，北半球用右手。手心朝向自己，四指指向低壓，大拇指微張和四指成銳角關(guān)系，四指指向代表程度氣壓梯度力的方向，大拇指指向就是風(fēng)向記憶方法應(yīng)用練習(xí)隨堂練習(xí)作針對性點評。課后小結(jié)：展示本節(jié)內(nèi)容，進一步強調(diào)重點難點。留課后考慮題，為下節(jié)準(zhǔn)備等壓線呈同心圓狀時，風(fēng)向是什么樣子的？高中地理教案格式：大氣的運動教學(xué)目的通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明確產(chǎn)生大氣運動

29、的根本原因；大氣程度運動的產(chǎn)生及受力狀況。在學(xué)習(xí)大氣運動根本原理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生判讀原理圖和示意圖的才能，訓(xùn)練學(xué)生繪制簡單原理示意圖的根本技能。在明確大氣運動根本原理的同時，使學(xué)生認(rèn)識大氣運動與人們生活和消費活動的關(guān)系。教學(xué)建議關(guān)于讀圖才能培養(yǎng)和課后活動的教學(xué)分析教材中“一月海平面世界部分地區(qū)的等壓線和風(fēng)向圖是訓(xùn)練學(xué)生閱讀地圖的根本技能，也是訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實際應(yīng)用親密聯(lián)絡(luò)的很好途徑，老師不能無視這一教育功能，應(yīng)該充分利用此圖到達訓(xùn)練的目的，另外本課教材中的閱讀材料可以使學(xué)生更加理解大氣運動與人類消費和生活息息相關(guān)的部分，因此也應(yīng)該引起老師的重視，不能放任學(xué)生自由閱讀，潦草而過。關(guān)

30、于風(fēng)的形成和風(fēng)的方向的教學(xué)分析關(guān)于風(fēng)的形成是本課重點的知識內(nèi)容，而風(fēng)向確實定那么是本課的難點知識，確定風(fēng)向的關(guān)鍵是明確幾種力的關(guān)系，形成風(fēng)的直接原因是程度氣壓梯度力，這種力在氣壓場中如何繪制應(yīng)該使學(xué)生明確，無論等壓線的表現(xiàn)形式如何，程度氣壓梯度力始終與等壓線垂直并由高壓指向低壓?？諝庖坏┻\動起來，就會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，北半球右偏，南半球左偏，地轉(zhuǎn)偏向力只影響空氣運動的方向而不影響空氣運動的速度，當(dāng)這兩個力到達平衡時風(fēng)向與等壓線平行，假設(shè)在北半球，背風(fēng)而立低壓在左，高壓在右，這個運動的過程，教材中用一幅圖像加以表示。這種風(fēng)向只會出如今高空大氣中，而近地面的風(fēng)，還會受到摩擦力的影響，摩擦力既改

31、變力的方向，又會對風(fēng)速產(chǎn)生一定影響，當(dāng)三力到達平衡時，風(fēng)向與等壓線斜交，由高壓指向低壓，北半球右偏，南半球左篇。三力平衡的過程比較復(fù)雜，不必讓學(xué)生理解，學(xué)生只要知道結(jié)論即可。關(guān)于大氣的程度運動的教學(xué)建議關(guān)于“大氣的程度運動這部分內(nèi)容，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確程度氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原因，引導(dǎo)學(xué)生判讀教材提供的圖像“程度氣壓梯度力示意圖，明確繪制程度氣壓梯度力應(yīng)該注意的問題：程度氣壓梯度力總是與等壓線相垂直并由高壓指向低壓。當(dāng)空氣開場運動后，就會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，假設(shè)只受到兩個力的影響，二力平衡風(fēng)向如何表示，這部分內(nèi)容注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供的圖像資料，如可以提供學(xué)生動畫演示有助于學(xué)生理解地轉(zhuǎn)

32、偏向力如何逐步影響程度氣壓梯度力最終到達二力平衡，使風(fēng)向到達穩(wěn)定。在近地面的風(fēng)除受程度氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力的影響外，還會受到摩擦力的影響，三力平衡的過程比較復(fù)雜，不需要學(xué)生理解，但三力到達平衡后的風(fēng)向應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供的圖像資料加以理解，學(xué)生理解了平直等壓線中風(fēng)向的繪制方法后，可以結(jié)合教材提供的“一月海平面世界部分地區(qū)的等壓線和風(fēng)向示意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制在氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的共同作用下，等壓線呈閉合狀態(tài)時的風(fēng)向，并可以總結(jié)出風(fēng)向偏轉(zhuǎn)的規(guī)律。本節(jié)課教學(xué)注意指導(dǎo)學(xué)生繪制示意圖的方法，訓(xùn)練學(xué)生繪圖的根本技能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的才能。關(guān)于熱力環(huán)流的教學(xué)分析這部分內(nèi)容教材配置了一幅

33、圖像，說明熱力環(huán)流的根本原理，分析圖像時應(yīng)特別注意A、B、C三地受熱不同，出現(xiàn)空氣在垂直方向上的不同運動，由于這種運動導(dǎo)致上下空空氣密度不同，因此使同一程度面出現(xiàn)氣壓上下的不同，假設(shè)不是在同一程度面，氣壓上下不具可比性；同一程度面氣壓上下出現(xiàn)差異，就會產(chǎn)生空氣的程度運動，這就是風(fēng)。關(guān)于熱力環(huán)流的教學(xué)建議本節(jié)課以講授法為主，但應(yīng)注意在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，注意運用啟發(fā)式進展教學(xué)。在引言部分，引導(dǎo)學(xué)生進展知識的遷移，總結(jié)學(xué)過的太陽輻射在各緯度分布的特點，由各緯度冷熱不均引導(dǎo)學(xué)生分析大氣的運動特點。在學(xué)生明確了冷熱不均是引起大氣運動的根本原因后，運用教材提供的熱力環(huán)流示意圖逐步分析冷熱

34、不均首先引起大氣的垂直運動，由于垂直運動導(dǎo)致不同高度大氣密度不同，使得在同一程度面上的不同地區(qū)出現(xiàn)氣壓差異從而引起大氣的程度運動，形成了熱力環(huán)流。熱力環(huán)流在實際生活中是存在的，教材提供了一段閱讀材料，老師應(yīng)該充分利用這一段閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生分析為什么在城市與郊區(qū)會出現(xiàn)熱力環(huán)流現(xiàn)象，使學(xué)生可以做到理論聯(lián)絡(luò)實際，實在感受到大氣運動與人類消費和生活是親密相關(guān)的。教學(xué)設(shè)計例如【教學(xué)重點】大氣運動的根本原因；大氣運動的根本形式【教學(xué)手段】多媒體資料庫【教學(xué)過程】引課地球外表各緯度獲太陽輻射多少有何不同？總結(jié)太陽輻射隨緯度變化的規(guī)律。學(xué)生閱讀教材“冷熱不均引起的熱力環(huán)流示意圖考慮空氣受冷熱不同，其運動有何不

35、同？受熱地區(qū)空氣上升運動，受冷地區(qū)空氣下沉運動。大氣垂直運動的結(jié)果是什么？導(dǎo)致大氣密度發(fā)生變化，在同一程度面上出現(xiàn)氣壓上下不同空氣程度運動，從而形成環(huán)流。分析教材中的閱讀材料，說明在實際生活中存在的熱力環(huán)流現(xiàn)象。板書一、熱力環(huán)流1大氣運動的根本原因地面冷熱不均2熱力環(huán)流大氣運動最簡單的形式二、大氣的程度運動風(fēng)學(xué)生閱讀教材“程度氣壓梯度力示意圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀此圖理解程度氣壓梯度力的含義以及繪制的方法。并說明程度氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原因。板書1.程度氣壓梯度力形成風(fēng)的直接原因2風(fēng)的方向?qū)W生閱讀教材關(guān)于“二力平衡的風(fēng)向示意圖或老師展示二力平衡的動畫過程老師講解二力到達平衡的過程中，風(fēng)向如何偏轉(zhuǎn)，當(dāng)

36、二力平衡時，風(fēng)向的特點，并向?qū)W生說明，在實際的大氣運動中，這種風(fēng)向只在高空，不考慮摩擦力的情況下才可能出現(xiàn)，而在近地面，必須考慮摩擦力的影響，因此風(fēng)向是在三力：程度氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力到達平衡后才可能穩(wěn)定。學(xué)生閱讀教材中“一月海平面的等壓線和風(fēng)向圖老師指導(dǎo)學(xué)生繪制閉合等壓線中三力平衡時的風(fēng)向，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高壓中心和低壓中心空氣運動的規(guī)律?！驹O(shè)計思想】本節(jié)課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生有一定難度，其中涉及一些物理知識，因此老師的講授較為重要，雖然本課老師的講授較為突出，但學(xué)生不應(yīng)該是被動的承受，老師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計一些由淺入深的問題，并借助計算機動畫演示手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的獲取知識，另外在教

37、學(xué)中應(yīng)注意運用教材提供的閱讀材料及相關(guān)圖像，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析使問題，使學(xué)生感到學(xué)有所用，并可以引起學(xué)生的興趣。【板書設(shè)計】第三節(jié)大氣的運動一、熱力環(huán)流1大氣運動的根本原因地面冷熱不均2熱力環(huán)流大氣運動最簡單的形式二、大氣的程度運動風(fēng)1程度氣壓梯度力形成風(fēng)的直接原因2風(fēng)的方向高中地理說課稿范文：大氣的運動一、介紹“我為什么要選這節(jié)課。主要是介紹這節(jié)課的重要性、這節(jié)課在教材中的前后聯(lián)絡(luò)和本課的教學(xué)目的。介紹大氣的運動在大氣環(huán)境單元中的地位、和其他大氣要素的聯(lián)絡(luò)；對其他環(huán)境和人類活動的影響。例：大氣運動是大氣環(huán)境這一單元中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。大氣中的熱量、水汽的輸送、天氣的變化都是通過大

38、氣運動實現(xiàn)的。首先，表如今他和本單元前、后知識的聯(lián)絡(luò)上。其次，從本課時所涉及的知識來看，“風(fēng)是表征天氣和氣候特點的要素之一。第三，從學(xué)生的認(rèn)知角度看。第四，從教學(xué)大綱對本課的要求看。所以我覺得本課學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該是。注意應(yīng)包括認(rèn)知、技能、情感二、介紹“我關(guān)于對這節(jié)課的教學(xué)策略。實際上是介紹這節(jié)課擬采用的教學(xué)形式、方法、流程、教學(xué)目的達成的途徑，尤其注意對教材、教學(xué)重點、難點的處理。例：以教學(xué)方法為例，注意應(yīng)說明幾方面，針對某一方面“我打算怎么做？為什么這樣做？假設(shè)有必要還要加上這樣做有什么好處。根據(jù)前面的分析，打算首先從呈現(xiàn)具表達象入手。其理由是。再例：在有等壓線配置情況下的實際風(fēng)向判讀，是本節(jié)

39、知識應(yīng)用于實際的關(guān)鍵，也是學(xué)生必須掌握的重要技能，我打算。其理由是。三、介紹本課的應(yīng)準(zhǔn)備和使用的教具、其他的學(xué)習(xí)材料。方法同上例：本課打算主要以多媒體課件作為輔助教學(xué)的手段。因為多媒體具有。的特點，而本課有許多地方都需要有過程的呈現(xiàn)。比方，在不同等壓線分布的情況下，程度氣壓梯度力、地球自轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力對風(fēng)向的影響是學(xué)生難以理解和掌握的知識。通過多媒體課件可以。四、關(guān)于教材中插圖、圖冊的使用。例：圖是地理的重要語言，使學(xué)生獲得讀、用、析圖的方法是地理課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在本節(jié)課中，打算著重指導(dǎo)學(xué)生。五、關(guān)于本課板書的設(shè)計和構(gòu)造。例，這節(jié)課的板書，打算設(shè)計成“綱要信號的形式，其好處是。特別提示：

40、1.在第二部分中，有些覺得有必要單獨立出來講的，可以再分幾點。2.說課的關(guān)鍵是解決好“我將做什么和“我為什么這樣做的問題。根本原那么是“合情合理和“有依有據(jù)。3.假設(shè)把說課簡單地認(rèn)為是說“教案那就大錯特錯了。4.從教學(xué)相長的原那么看,說課時還應(yīng)說明我對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。高中地理教案：天氣教案天氣教案教學(xué)目的一、知識目的：1理解影響我國的主要天氣系統(tǒng)鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)高壓系統(tǒng)；2理解各種天氣系統(tǒng)所產(chǎn)生的天氣狀況。二、才能目的識讀簡易天氣圖。三、德育目的理解我國天氣系統(tǒng)，初步學(xué)會解釋天氣現(xiàn)象成因，培養(yǎng)學(xué)以致用的思想。教學(xué)重點難點分析重點：鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)。難點：冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系

41、，鋒面氣旋的原理。教學(xué)設(shè)計【引言、設(shè)疑】在每天的電視天氣預(yù)報節(jié)目中常出現(xiàn)一些天氣圖并播放天氣形勢預(yù)報，你能識讀哪些天氣圖，聽懂天氣預(yù)報嗎？激發(fā)學(xué)生思索導(dǎo)出本課的課題?常見的天氣系統(tǒng)??！拘抡n】引出重點：要掌握識讀天氣圖和聽懂天氣形勢預(yù)報中的常用術(shù)語，首先要理解一些影響我國的主要天氣系統(tǒng)及其與天氣關(guān)系的根底知識，即鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)。一、鋒面系統(tǒng)及其與天氣關(guān)系：鋒面系統(tǒng)是由氣流運動而產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象，因此可采用電腦動畫將復(fù)雜的氣流運動進展分解變空間想象為直觀形象的動感畫面，幫助學(xué)生理解。鋒面構(gòu)造與特性：1演示軟件：冷暖氣流交匯之間產(chǎn)生分界面，分界面閃動定義為鋒面。2演示軟件：幾組冷暖氣流

42、交匯之后互相運動圖，學(xué)生分析畫面，總結(jié)鋒面的共同點均為暖氣團在鋒面之上，冷氣團在鋒面之下。3提問：為何暖氣團在鋒面之上，冷氣團在鋒面之下？學(xué)生考慮得出：暖氣團暖而輕密度小，冷氣團冷而重密度大，因此暖氣團在上，冷氣團在下。4設(shè)疑：一上一下的兩種不同性質(zhì)氣團會穩(wěn)定存在嗎？5演示軟件：冷暖氣流交匯后產(chǎn)生天氣現(xiàn)象，學(xué)生觀察畫面分析總結(jié)得出因鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等都有明顯差異，所以鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣。二主要鋒面類型及其與天氣關(guān)系：1冷鋒、暖鋒形成過程演示軟件：冷鋒、暖鋒形成過程提問：觀察畫面，冷暖氣團哪個主動運動而來？學(xué)生觀察分析總結(jié)：一圖為冷氣團主動運動過來與當(dāng)?shù)嘏瘹鈭F相遇，一

43、圖為暖氣團主動運動過來與當(dāng)?shù)乩錃鈭F相遇。講述：冷空氣主動向暖空氣挪動形成的鋒面為冷鋒，暖空氣生動向冷空氣挪動形成的鋒面為暖鋒。演示軟件：冷鋒暖鋒構(gòu)造。引導(dǎo)學(xué)生在筆記本上練習(xí)繪制冷鋒暖鋒示意圖和代表符號。2冷鋒、暖鋒與天氣演示軟件：冷鋒、暖鋒中冷暖氣流的運動。提問：比照畫面冷鋒和暖鋒中暖氣團的抬升速度？學(xué)生通過觀察討論得出：冷鋒的暖氣團因是被迫抬升，速度較快；暖鋒的暖氣團因是主動爬升，速度較慢。演示軟件：暖鋒、冷鋒過境時帶來的天氣現(xiàn)象。提問：暖氣團運動速度的快慢對降水有何影響？學(xué)生通過觀察分析得出：暖氣團快速抬升，其中水汽容易凝結(jié)成云、雨，因此冷鋒過境時常出現(xiàn)暴雨、大風(fēng)天氣，降雨強度大，時間短；

44、暖鋒過境時，暖氣團徐徐爬升，不斷凝結(jié)，產(chǎn)生云、雨，成為連續(xù)性降水，降雨強度小，時間長。提問：觀察畫面結(jié)合冷鋒、暖鋒構(gòu)造圖判斷降水發(fā)生的位置？學(xué)生觀察考慮得出：冷鋒降水發(fā)生在鋒后，暖鋒降水發(fā)生在鋒前。啟發(fā)學(xué)生用簡圖來表示降水位置，并繪制于筆記本。演示軟件：冷鋒暖鋒過境后，控制該地的氣團及帶來的天氣現(xiàn)象。提問：鋒面過境后什么氣團控制該地？學(xué)生分析討論得出：都由主動運動過來的氣團控制。學(xué)生討論總結(jié)：冷鋒過境后冷氣團取代原來的暖氣團位置，氣溫濕度降低，氣壓升高，天氣轉(zhuǎn)晴；暖鋒過境后暖氣團取代原來的冷氣團位置，氣溫濕度升高，氣壓下降，天氣轉(zhuǎn)晴。設(shè)疑：我國北方夏季的暴雨和冬季的寒潮與哪種鋒面活動有關(guān)？學(xué)生

45、結(jié)合實際生活討論總結(jié)：這些災(zāi)害性天氣主要是由冷鋒引起的。總結(jié)：我國的降水和一些災(zāi)害性天氣大都與鋒面有關(guān)系，且主要是冷鋒。3學(xué)生列表總結(jié)冷鋒、暖鋒異同。氣流運動過境時天氣過境后天氣降水時間降水位置冷鋒冷氣團主動運動陰天、下雨、大風(fēng)氣溫濕度下降，氣壓升高，天氣轉(zhuǎn)晴時間短強度大鋒后暖鋒暖氣團主動運動連續(xù)性降水氣溫濕度上升，氣壓降低，天氣轉(zhuǎn)晴時間長強度小鋒前4穩(wěn)固練習(xí)：讀圖答復(fù)以下問題：1該圖是_鋒天氣圖，在圖中標(biāo)出冷氣團和暖氣團，并畫出而帶位置。2該鋒過境時_加厚，多形成_降水；該鋒過境后，氣溫_，氣壓_，雨過天晴。3暖氣團沿鋒面上升的形式是：A徐徐爬升；B被迫上升。4隨鋒面挪動B地天氣會有_變化。

46、讀表答復(fù)；下表為天津市某年11月上旬的天氣觀測記錄，分析天津市11月15日受_天氣系統(tǒng)的影響。日期氣溫氣壓百帕風(fēng)力風(fēng)向陰晴最低均溫11月1日187121002.512級偏北晴11月3日1218100568級偏北小雪11月5日542100823級偏北多云二、低壓氣旋系統(tǒng)，高壓反氣旋系統(tǒng)這部分知識課文講述比較簡練。因此教學(xué)時注意：低氣壓氣旋、高氣壓反氣旋與天氣的關(guān)系在第3節(jié)中已做好了鋪墊，這里主要是應(yīng)用：二低氣壓氣旋和高氣壓反氣旋的氣流特點和天氣狀況可以采用比照法，以突出特點加深印象，便于掌握。1講清概念：從氣壓分布狀況看，有低氣壓和高氣壓，從氣流狀況看，在北半球低氣壓氣流是由四周向中心按逆時針方

47、向輻合的與地球自轉(zhuǎn)方向一致，所以叫氣旋；高氣壓氣流是由中心向四周按順時針方向輻散的與地球自轉(zhuǎn)方向相反，所以叫反氣旋。2讀投影圖：課本47頁圖2.23。3填表總結(jié)：氣壓氣流氣流特點天氣狀況低氣壓氣旋高氣壓反氣旋4進一步引申：引導(dǎo)學(xué)生分析課本48頁圖2.24。鋒面常常與什么天氣系統(tǒng)結(jié)合在一起？學(xué)生觀察分析出：常與低壓系統(tǒng)即氣旋結(jié)合在一起。提問：北半球氣旋運動方向是什么？對鋒面有何影響？學(xué)生回憶分析得出：由于北半球氣旋運動方向是逆時針的，因此也推動鋒面逆時針運動。引導(dǎo)學(xué)生分析圖6.55中AB、C三地，目前有降水的是_地，鋒面過境后氣溫升高的是_。通過讀圖、引導(dǎo)逐層分析將鋒面知識與氣旋知識結(jié)合起來，幫

48、助學(xué)生掌握這部分較難懂的知識。5穩(wěn)固練習(xí)：1讀圖，判斷以下說法的對錯：甲鋒由B向A挪動。乙鋒由B向C挪動。A處比B處氣溫高。甲鋒過境時常出現(xiàn)刮風(fēng)現(xiàn)象。乙鋒過境后氣溫驟降。2圖中處的陰影區(qū)表示鋒面活動造成的雨區(qū)，其中_處的位置是錯誤的。板書設(shè)計高中高一地理?全球性的大氣環(huán)流?教案教學(xué)目的通過學(xué)習(xí)使學(xué)生理解三圈環(huán)流的形成；理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成，理解其分布規(guī)律；理解海陸分布對大氣環(huán)流的影響及季風(fēng)環(huán)流的形成。在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀原理示意圖的才能，通過閱讀形象直觀的圖像，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維并由此到達抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結(jié)合，初步形成地理的空間思維。教學(xué)建議關(guān)于海陸分布對大氣環(huán)流的影

49、響的教學(xué)分析“海陸分布對大氣環(huán)流的影響是在理解了氣壓帶和風(fēng)帶的根底，將理想狀態(tài)，不考慮地表的上下起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進一步復(fù)雜化，當(dāng)考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風(fēng)帶的分布會有所改變，因為海陸之間的熱力差異，會影響到海陸的氣壓分布，特別是對于北半球來說，這種影響表達的特別突出。冬季時北半球陸地是冷源，在大陸中心地區(qū)形成高氣壓中心，副極地低氣壓帶被這個冷高壓切斷使其僅保存在海洋上；夏季北半球大陸是熱源，升溫速度非?？欤虼嗽陉懙貎?nèi)部形成低壓中心，將副熱帶高氣壓帶切斷，僅保存在海洋上。這種上下氣壓的分布特點教材通過一、七月份海平面等壓線分布圖展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生閱讀掌握。由于這種上

50、下氣壓的存在，因此在不同季節(jié)，陸地和海洋之間產(chǎn)生了程度氣壓梯度力，在程度氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的共同影響下，就會出現(xiàn)隨季節(jié)改變風(fēng)向的風(fēng)，這就是季風(fēng)的形成。應(yīng)該明確的是季風(fēng)環(huán)流也屬于大氣環(huán)流的一部分，通過知識間的互相關(guān)聯(lián)，可以理解季風(fēng)形成的原因主要是海陸熱力性質(zhì)的差異，但也有例外，南亞的夏季風(fēng)其形成，是由于南半球的東南信風(fēng)過赤道右偏形成西南季風(fēng)，即由于氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)挪動而形成的，因此形成季風(fēng)環(huán)流的因素應(yīng)該由兩個，海陸熱力性質(zhì)的差異和氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)挪動。季風(fēng)環(huán)流的知識教材裝備了相應(yīng)的圖像，使學(xué)生可以更直觀的理解這部分知識。關(guān)于海陸分布對大氣環(huán)流影響的教學(xué)建議分析海陸分布對大氣環(huán)流的影

51、響，可以從氣壓帶和風(fēng)帶分布圖入手，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖或利用黑板上已繪制的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖邊講解邊繪圖，也可以利用多媒體素材庫提供的動畫演示，以亞歐大陸為例，使學(xué)生明確，夏季時，亞歐大陸是一個熱源，空氣強烈受熱上升，近地面形成一個低壓中心，切斷了副熱帶高壓，使其僅保存在海洋上；冬季時，亞歐大陸是一個冷源，空氣受冷下沉，近地面大陸內(nèi)部形成一個高壓中心，切斷了副極地低壓帶，使其保存在海洋上。老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察考慮為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保存相對較為完好？通過考慮使學(xué)生明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環(huán)流的變化，導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶的分布變得

52、更加復(fù)雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)出現(xiàn)了氣壓差異，從而導(dǎo)致海陸之間出現(xiàn)了隨季節(jié)轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)。由海陸分布對大氣環(huán)流的影響引入季風(fēng)環(huán)流，比較利于學(xué)生遞進式的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的思維開展過程，學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流應(yīng)該明確三點：第一，注意引導(dǎo)學(xué)生讀圖考慮，充分利用教材中的相關(guān)圖像資料培養(yǎng)學(xué)生判讀原理示意圖的才能；第二，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)在成因上的差異，使學(xué)生明確季風(fēng)的成因除海陸熱力差異外，還有氣壓帶、風(fēng)帶隨季節(jié)挪動的原因；第三，無論是東亞季風(fēng)還是南亞季風(fēng)，冬、夏季風(fēng)的特點一及影響的范圍應(yīng)該明確，這為學(xué)習(xí)氣候知識奠定根底。運用各種原理示意圖或多媒體動畫培養(yǎng)學(xué)生的空間思維才能應(yīng)該是本課一個

53、重要的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶挪動規(guī)律的教學(xué)分析氣壓帶和風(fēng)帶形成的根本原因是冷熱不均，因此地球外表受太陽輻射多少的變化就會引起氣壓帶和風(fēng)帶的挪動，因此氣壓帶和風(fēng)帶隨著太陽直射點的挪動而產(chǎn)生季節(jié)挪動，挪動規(guī)律教材以圖像的形式展現(xiàn)，形象直觀，利于學(xué)生判讀理解。關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶的性質(zhì)，教材沒有明確提出，但在后面章節(jié)中會用到這部分知識，因此老師在這里可以適當(dāng)補充，一般情況下高氣壓控制的地區(qū)，由于氣流作下沉運動，水汽不易凝結(jié)，多呈晴朗天氣，低壓控制地區(qū)，空氣作上升運動，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣，對于風(fēng)向，一般由較高緯度向較低緯度運動的空氣，隨著空氣的運動，氣溫不斷上升，水汽不易凝結(jié)，而由較低緯度向較高

54、緯度運動的空氣，隨著空氣的運動，氣溫不斷下降，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣。關(guān)于三圈環(huán)流的教學(xué)分析本節(jié)教材是在前面學(xué)習(xí)的根底上，運用前面所學(xué)的知識即引起大氣運動的根本原因，影響大氣程度運動的幾種作用力的關(guān)系等分析全球大氣運動的規(guī)律。在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的相關(guān)知識是學(xué)習(xí)的難點，但并不是重點，本節(jié)教材的重點是三圈環(huán)流的結(jié)果即在地球外表形成的氣壓帶和風(fēng)帶及其分布和挪動規(guī)律、海陸分布對大氣環(huán)流的影響以及季風(fēng)環(huán)流的形成等。關(guān)于三圈環(huán)流的知識，使從熱力環(huán)流的角度切入，首先明確赤道與極地間冷熱不均，引起赤道地區(qū)空氣上升，極地地區(qū)空氣下沉，形成赤道與極地之間近地面和上空氣壓的差異，導(dǎo)致赤道與極地之間近地面和上空的

55、大氣作程度運動，并在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下形成三圈環(huán)流，在近地面那么形成了七個氣壓帶和六個風(fēng)帶，由于三圈環(huán)流的成因各不一樣，因此七個氣壓帶的成因也各不一樣，其中赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于熱力因素形成的，副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是由于動力因素形成的。由于近地面有了上下氣壓的差異，因此產(chǎn)生程度氣壓梯度力，在上下氣壓帶之間形成了風(fēng)帶，氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律教材通過圖像形式表達出來，便于學(xué)生掌握。關(guān)于三圈環(huán)流的教學(xué)建議三圈環(huán)流不是本節(jié)的重點知識內(nèi)容，但理解其形成對學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶等知識有一定的幫助，因此應(yīng)該講清楚其形成過程。講解三圈環(huán)流的形成時，注意知識的遷移及圖文結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶大氣運

56、動的根本原因，引出赤道和兩極之間由于冷熱不均，分別形成大氣的上升或下沉運動，這種垂直運動，導(dǎo)致程度方向上：低空由赤道向兩極的運動，高空由兩極向赤道的運動；當(dāng)空氣沿程度方向運動時會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使空氣運動的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而形成三圈環(huán)流，老師邊講解邊在黑板上繪制教材中的圖2.16，或用計算機動畫演示這個形成過程。學(xué)生對三圈環(huán)流的形成過程有所理解后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察所繪制的三圈環(huán)流圖，考慮赤道附近地區(qū)空氣上升，兩極附近地區(qū)空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何？緯度30附近地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何？緯度60附近地區(qū)空氣上升，近地面氣壓狀況如何？赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同？副

57、熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同？學(xué)生通過觀察考慮，可以理解不同緯度地區(qū)氣壓的分布及成因的差異，老師應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)氣壓分布規(guī)律，完成由形象直觀圖像的判讀到達抽象思維的程度。明確了氣壓分布特點，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在圖上繪制上下緯度間的程度氣壓梯度力，并提問學(xué)生在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下，風(fēng)向應(yīng)如何繪制？通過以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解氣壓帶和風(fēng)帶的分布，同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中相關(guān)圖像，理解氣壓帶和風(fēng)帶隨季節(jié)挪動的規(guī)律，使學(xué)生明確氣壓帶和風(fēng)帶分布的位置不是固定不變的。另外各氣壓帶和風(fēng)帶的特性也應(yīng)該讓學(xué)生明確，這對后面學(xué)習(xí)相關(guān)的氣候知識有一定的幫助。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考慮，高氣壓區(qū)空氣以下沉運

58、動為主，較為枯燥；低氣壓區(qū)空氣以上升運動為主，容易出現(xiàn)云雨天氣；信風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶，風(fēng)由較高緯度向較低緯度運動，水汽不易凝結(jié)，較為枯燥；西風(fēng)帶，風(fēng)由較低緯度向較高緯度運動，水汽容易凝結(jié)，多云雨天氣。教學(xué)設(shè)計例如【教學(xué)重點】理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律；理解海陸分布對大氣環(huán)流的影響；理解季風(fēng)環(huán)流的形成、特點及其影響的范圍。【教學(xué)手段】多媒體資料庫【教學(xué)過程】引課引起大氣運動的根本原因是什么？從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里？老師繪制板圖或展示多媒體動畫，引導(dǎo)學(xué)生考慮赤道附近地區(qū)獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動？極地附近地區(qū)終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動？這種垂直運動

59、導(dǎo)致的結(jié)果是什么？假設(shè)不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，大氣運動的結(jié)果如何？三圈環(huán)流的作用是什么？板書一、三圈環(huán)流1成因2高、中、低緯環(huán)流圈3三圈環(huán)流的作用老師引導(dǎo)學(xué)生觀察三圈環(huán)流示意圖多媒體動畫或考慮赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區(qū)空氣下沉，副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面上下氣壓的分布極地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，會導(dǎo)致空氣在程度方向如何運動？氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會改變？氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)？板書二、全球氣

60、壓帶和風(fēng)帶1氣壓帶的分布及成因的差異2風(fēng)帶的分布規(guī)律3氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)挪動引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動畫以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？板書三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響1海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響2北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱引導(dǎo)學(xué)生觀察教材亞洲季風(fēng)是一圖或多媒體動畫考慮由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的上下氣壓中心，因此不同季節(jié)在海洋和陸地之間大氣程度運動的特點是什么？東亞和南亞的冬、夏季風(fēng)其成因有什么差異？冬夏季風(fēng)的特點是什么？影響范圍有多大？板書四、季風(fēng)環(huán)流1季風(fēng)環(huán)流的成因2東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點及其影響范圍【設(shè)計思想】本節(jié)以講授