《發(fā)展與教育心理學》模擬試卷(一)

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1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上 《發(fā)展與教育心理學》模擬試卷（一） 一、填空題 1、1882年，德國生理學家和實驗心理學家______在對自己孩子3年的追蹤研究的基礎上，撰寫并出版了《兒童心理》一書，此書的出版標志著科學兒童心理學的誕生。 關于兒童情緒發(fā)展的實驗研究，華生以______為被試。 遺傳為心理發(fā)展提供了______。 高中生意志行為主要包括兩個方面：______與執(zhí)行決定。 ______是自我意識發(fā)展的主要成份和標志，是在分析和評論自己的行為和活動的基礎上形成的。 初中生的______發(fā)展超過了無意注意并處于優(yōu)勢地位。 7、初中生的自我體驗的發(fā)展隨著年

2、齡的增長而不斷發(fā)展，主要包括出現(xiàn)成人感、自尊感增強了＿＿＿和______。 ______是超常兒童成長的關鍵。 9、完形——頓悟說的代表人物是______。 10、智慧技能分為：對外辦事、______。 二、單項選擇題 品德的操作系統(tǒng)包括：______、______和“具體化”三個過程。 A．內化；外化 B．認識化；操作化 C．強化；弱化 D．一般化；特殊化 2. 現(xiàn)代認知心理學家大多同意將廣義知識分為兩大類，分別是______。 A．規(guī)則和高級規(guī)則 B．陳述性知識和程序性知識 C．言語知識和運動技能 D．普遍知識和特殊知識 3

3、. 智慧技能分為對外辦事和______。 A．對內調控 B．言語控制 C．規(guī)則運用 D．概念掌握 4. 成人的短時記憶的容量為_________。 A．6±2 B．5±2 C．7±2 D．8±2 5. _______提出了流體智力與晶體智力理論。 A．卡特爾 B．斯皮爾曼 C．瑟斯頓 D．吉爾福特 6. 幼兒晚期道德認知的發(fā)展開始向_______階段轉化 A．他律道德 B．自律道德 C．前道德 D．主觀主義道德 7. 成熟決定論是由_______提出的。 A．高爾頓 B．格塞

4、爾 C．馮特 D．阿特金森 8. 條件反射是________現(xiàn)象？ A．心理現(xiàn)象 B．生理現(xiàn)象 C．心理現(xiàn)象 D．本能現(xiàn)象 9. 道德情感的發(fā)展一般經歷三種水平：______、想象的道德情感和倫理的道德情感。 A．直覺的道德情感 B．理性的道德情感 C．客觀的道德情感 D．主觀的道德情感 10. 智慧技能的學習包括：辨別、具體概念、______、規(guī)則、高級規(guī)則。 A．普遍概念 B．特殊概念 C．定義性概念 D．一般規(guī)則 11. 陳述性知識學習包括表征學習、______、命題學習。 A． 規(guī)則學習 B．概念學

5、習 C．技能學習 D．知識學習 12. 按記憶過程中感覺到記憶效果而劃分，智力結構的類型可分為______。 A．分析型、綜合型與分析綜合型； B．視覺型、聽覺型、運動型和混合型； C．藝術型、思維型和中間型； D．場獨立型和場依存型； 13. 高中生思維發(fā)展的總特點是思維能力迅速發(fā)展，_______已經處于優(yōu)勢地位。 A．抽象邏輯思維能力 B．具體形象思維能力 C．創(chuàng)造性邏輯思維能力 D．辨證思維能力 14. 學習者如果看到他人成功或受贊揚的行為，就會增強產生同樣行為的傾向是_______。 A．直接強化 B．消極強化 C．自我強

6、化 D．替代強化 15. 真正掌握_______是從小學時期開始的，在此之前，兒童一般只有口頭言語的經驗。 A．書面言語 B．口頭言語 C．肢體言語 D．內部言語 三、名詞解釋 遺傳 環(huán)境決定論 接受學習 符號表征學習 自我同一性 四、簡答題 嬰兒的游戲具有哪些特點？ 簡述成熟決定論的觀點。 橫斷研究設計及其優(yōu)缺點。 簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別。 五、論述題 簡述華生的行為主義發(fā)展觀。 試述奧蘇伯爾認知結構－同化理論的主要內容及其理論評價。 《發(fā)展與教育心理學》模擬試卷（一）參考答案 一、填空題 普萊爾 小阿爾波特 生物

7、前提 采取決定 有意注意發(fā)展 有意注意發(fā)展 出現(xiàn)自卑感 良好的早期教育 苛勒 對內調控 二、單項選擇題 A B A C A B B C A C B B A D A 三、名詞解釋 1、遺傳是指親代的某種特征通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象。 2、環(huán)境決定論：環(huán)境決定的發(fā)展觀。否認遺傳的作用，并且片面夸大環(huán)境和教育的作用。華生從刺激—反應的公式出發(fā)，認為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。 3、接受學習中，學習的主要內容基本是以定論的形式傳授給學生，學習不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要把教學內容加以內化（即把它結合進自己的認知結構之內）。 4、符號表征學習，

8、指學習單個符號或一組符號的意義，或者說，學習它們代表什么。符號表征學習的主要內容是詞匯學習（vocabulary learning），即學習單詞代表什么。 5、所謂自我同一性是指個人對自己的本質、信念和一生的前后一致和比較完善的意識。 四、簡答題 1、嬰兒的游戲具有以下特點： （1）創(chuàng)造性成分明顯增加。 從早期的模仿性游戲到后期的創(chuàng)造性成份較多，且創(chuàng)造出許多內容的游戲 （2）獨立性顯著增加。 從早期需要承認不斷地提醒和指導到后期的獨自從事游戲活動，游戲的主題、方式都是自己確定，很少需要成人的幫助 （3）計劃性逐漸加強。從早期的游戲活動時計劃性非常差，游戲進行常依玩具的變化而變化，游

9、戲無主題，內容不確定到后期的自己確定主題，常能在游戲前事先分配角色。 （4）組織形式日益復雜。從前期的獨自一人進行游戲，到后來多人參與，游戲組織更復雜，出現(xiàn)分工協(xié)作形式，且游戲時間也漸增長。 （5）內容更加豐富。早期游戲內容非常單調。隨著年齡的增長，游戲內容更加豐富，常能反應成人的生產勞動和社會活動。 2、關于成熟在心理發(fā)展中的作用問題，美國發(fā)展心理學家格塞爾（A.Gesell，1880--1961）提出了著名的成熟決定論。他主張：①支配心理發(fā)展的因素有兩個：成熟和學習。其中成熟更為重要。②心理發(fā)展是一個按順序出現(xiàn)的過程，這個順序與成熟的關系較大，與學習的關系較少。③心理發(fā)展主要由成熟決

10、定。當發(fā)育沒有達到成熟水平時，學習或訓練不起任何作用。他的上述觀點得到了他的雙生子爬梯實驗的支持。 3、橫斷研究是在同一評價時間內，對不同年齡（年級）或某幾個年齡（年級）的學生進行研究，比較各個年齡的學生在所觀察或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據的研究范式。橫斷研究中，樣本可來自不同的背景和環(huán)境，通過研究，對與年齡或生理成熟度有關的心理及行為特征得出變化和差異的規(guī)律。 橫斷研究設計的優(yōu)缺點有以下幾點： 優(yōu)點：① 可同時研究較大樣本； ② 可在較短時間內收集大量數據資料； ③ 省錢省時省力； ④ 因在同一時間對被試的心理進行測量和評價，可以避免研究結果受社會

11、文化變化所帶來的影響。 缺點：① 缺乏系統(tǒng)連續(xù)性； ② 難以確定因果關系； ③ 取樣程序較為復雜； ④ 年齡因素和同輩團體作用相混淆，與年齡有關的變化混淆在因出生于不同年代而遭遇不同的社會或政治條件而產生的差異中。 4、陳述性知識與程序性知識有明顯的區(qū)別： （1）從輸入輸出看，陳述性知識是相對靜止的，其輸入與輸出的內容相同；程序性知識是活動的，其輸入與輸出不同。 （2）從儲存來看，前者主要以命題和命題網絡的形式來儲存；后者以產生式和產生式系統(tǒng)來儲存。 （3）從激活與提取來看，前者提取速度慢，往往是一個有意識的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。 （4）從學習與遺忘速度來看，

12、前者學習速度快，遺忘也快；后者學習速度慢，遺忘速度也慢。 （5）從測量角度看，前者可以通過“陳述”或 “告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。 五、論述題 1、行為主義心理發(fā)展觀的主要觀點有： （1）環(huán)境決定的發(fā)展觀。否認遺傳的作用，并且片面夸大環(huán)境和教育的作用。華生從刺激—反應的公式出發(fā)，認為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。 （2）關于情緒的發(fā)展，華生認為新生兒的怕、怒和愛是天生的情緒反應，但后天由于受到與環(huán)境的作用，經過條件反射，不斷發(fā)展。 （3）人格的發(fā)展方面，華生認為人格是人的各種習慣系統(tǒng)的產物，是動作的總和，它是后天形成的。人格的形成與個人所處的環(huán)境密切相關

13、，環(huán)境可以影響和支配人的行為。 2、（1）認知—同化理論的基本內容： ① 奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，又根據學習材料與學習者原有認知結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。 有意義學習過程的是指是指將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質性的聯(lián)系的過程。 而機械學習是指學習者不理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯(lián)系，以死記硬背的方式記住某些符號的詞句或組合。 按有意義學習的復雜程度，奧蘇伯爾將有意義學習分成三種類型：代表性（符號）學習、概念學習和命題學習。 ② 奧蘇伯爾認為同化理論

14、的核心是：學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念。有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的相關觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義同化。具體而言，新舊知識的意義同化存在三種不同的作用機制：下位關系（又稱類屬關系）；上位關系（又稱總括關系）；組合關系（又稱并列關系）。 《發(fā)展與教育心理學》模擬試卷（二） 一、填空題 1、加涅學習結果分為：言語信息、______、認知策略、______、態(tài)度。 2、______是最早對成年期心理開展發(fā)展研究的心理學家。 3、華生認為，人格是______的產物，是動作的總和，它是后天形成的。 4、反射

15、分為兩種， 他們是______和______。 5、德國心理學家彪勒認為，動物行為發(fā)展經過三個層次：______、訓練階段、______ 。 6、1912年，M. 韋特海默發(fā)表了論文《似動的實驗研究》，標志著______學派的興起。 7、人類能辨別的聲音頻率范圍為______赫茲。 8、元記憶知識主要包括有關記憶知識、有關記憶任務方面的知識和______。 9、______是超常兒童成長的催化劑。 10、按有意義學習的復雜程度，奧蘇伯爾將有意義學習分成三種類型：______、概念學習和命題學習。 元認知的訓練法包括：言語化訓練法、（他人提問訓練法）和（自我提問訓練法）。 ___

16、___已經成為初中生的主要記憶手段。（意義識記） 根據信息加工的觀點學習策略可以分為復述策略、__精加工策略____和__組織策略 林崇德的品德系統(tǒng)結構觀點包括：品德的深層結構與表層結構的關系系統(tǒng)、品德的心理過程和行為活動的關系系統(tǒng)、（品德的心理活動和外部活動的關系及其組織形式系統(tǒng)） 根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童的客體永久性出現(xiàn)在______時期。（感覺運動階段） 聯(lián)想主義心理學家J.S.密爾提出了“心理化學說”和4條聯(lián)想律即：類似律 、（接近律）、多次律和（不可分律）。 按有意義學習的復雜程度，奧蘇伯爾將有意義學習分成三種類型：代表性（符號）學習、概念學習和命題學習。 智慧技

17、能的學習包括：辨別、具體概念、_定義性概念_____、規(guī)則、高級規(guī)則 二、單項選擇題 1. 托馬斯、切斯等人根據氣質九維度標準，將嬰兒的氣質類型分為_______。 A．3類 B．4類 C．5類 D．2類 2. 加里培林認為，知識經驗的內化要經歷五個階段，其中第五個階段是_______。 A．動作定向階段 B．物質化活動的階段 C．不出聲的外部言語階段 D．內部言語活動階段 3. _______是原始的、本能的、且在人格中最難接近的部分，同時它又是強有力的部分。它包括人類本能的性的內驅力和被壓抑的習慣傾向，遵守“快樂原則”。 A．超

18、我 B．自我 C．本我 D．忘我 4. 自我是意識結構部分，是從本我中發(fā)展出來的本我與現(xiàn)實世界的中介，遵守______原則。 A．快樂 B．現(xiàn)實 C．完美 D．守恒 5. 個體身高的增長存在著兩個高峰期，一個是1歲左右，一般身高增加50％以上；第二個生長高峰在______，這一階段身高增長異常迅速。 A．幼兒期 B．小學階段 C．初中階段 D．大學階段 6. 根據艾斯沃斯的依戀類型劃分，______是良好、積極的依戀。 A．安全型依戀 B．矛盾型依戀 C．回避型依戀 D．一般型依戀 7. 按高級神經活動中哪種

19、信號系統(tǒng)占優(yōu)勢而劃分，智力結構的差異可分為______。 A．分析型、綜合型與分析綜合型； B．視覺型、聽覺型、運動型和混合型； C．藝術型、思維型、和中間型； D．場獨立型和場依存型； 8. 命題學習分為非概括性命題和______。 A．歸納命題 B．演繹命題 C．概括性命題 D．推理命題 9. 埃里克森的心理發(fā)展觀既考慮到生物學的影響，也考慮到______。 A．環(huán)境 B．他人 C．個人意志 D．文化和社會因素 10. 成熟決定論是由______提出的。 A．高爾頓 B．格塞爾 C．馮特 D．阿特金森 11. 智力

20、落后的分類有哪些______。 A．初級、中級、高級； B．一般、輕度、重度； C．輕度、中度、重度； D．慢性、一般、急性； 12. 首先提出聯(lián)想一詞，被認為是聯(lián)想主義心理學先驅的是______。 A．哈特利 B密爾 C洛克 D培因 13. “海因茨偷藥” 兩難故事法是______提出來的。 A．科爾伯格 B．皮亞杰 C．羅杰斯 D．苛勒 14. 皮亞杰認為認知發(fā)展是遵循______順序的。 A．個別 B．普遍 C．自然 D．從簡單到復雜 15. 高中生思維發(fā)展的總特點是思維能力迅速發(fā)展，______已經處于優(yōu)勢地

21、位。 A．抽象邏輯思維能力 B．具體形象思維能力 C．創(chuàng)造性邏輯思維能力 D．辨證思維能力 . 下列哪一項不屬于心理發(fā)展的標志？ （D） A．心理活動的隨意機能及心理活動的個性化； B．心理活動的抽象－概括機能，各種機能由于思維的參與而高級化； C．各種心理機能之間的關系不斷變化、組合，形成間接的、以符號或詞為中介的心理結構； D．心理活動不受社會文化歷史制約性； . 品德不良的青少年的轉化過程大體上要經歷醒悟、______和自新三個階段。（B） A．同化 B．轉變 C．后悔 D．頓悟 . 最早對個別差異進行科學研究的是______。（A）

22、 A．高爾頓 B．華生 C．弗洛伊德 D．維果茨基 三、名詞解釋 1、心理發(fā)展的關鍵期 2、發(fā)現(xiàn)學習 3、概念形成 4、動機 5、平衡 技能 正態(tài)分布 羅森塔爾效應 橫斷研究 四、簡答題（每小題6分） 1、教師的角色包括哪幾種。 2、簡述韋納提出的三個歸因維度。 3、簡述品德和道德的關系。 4、簡述陳述性知識同化的基本條件。 在個體心理發(fā)展上，教育與心理發(fā)展之間是怎樣的關系。 高中生性意識發(fā)展的特點。 簡述印刻與學習的區(qū)別。 五、論述題（每小題10分） 1、關于遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用，心理學史上有哪幾種代表性的觀點。 2

23、簡述阿特金森的成就動機理論以及對此理論的評價。 試述心理學中的先天－教養(yǎng)爭議（nature-nurture controversy）。 《發(fā)展與教育心理學》模擬試卷（二）參考答案 一、填空題 1、智慧技能；動作技能 2、榮格 3、人的各種習慣系統(tǒng) 4、無條件反射；條件反射 5、本能階段；智力階段 6、格式塔 7、20－20000 8、有關記憶策略的知識 良好的早期教育 代表性（符號）學習 二、單項選擇題 1、A 2、D 3、C 4、B 5、C 6、A 7、C 8、C 9、D 10、B 11、C 12、C 13、A 14、B 15、A

24、 三、名詞解釋 1、關鍵期，是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在關鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習得特別容易，心理發(fā)展特別迅速。同時，在關鍵期內，個體對環(huán)境的影響極為敏感，有時又把關鍵期成為敏感期。 2、、發(fā)現(xiàn)學習是指在主體的活動過程中，通過對現(xiàn)實能動的反映及發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，從而建構起一定的經驗結構而實現(xiàn)的。 3、、同類事物的關鍵特征由學習者從大量的同類事物的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)，這種獲得概念的方式叫概念形成。 4、、動機是引起個體行為，維持這種行為，并使這種行為朝向某一目標進行的一種心理狀態(tài)。 5、、平衡是不斷成熟的內部組織和外部環(huán)境相互作用的過程，是心理發(fā)展的最重要因素，也

25、就是決定因素。 6、技能是指操作技能，它以行為方式的形式為人所掌握。 7 正態(tài)分布：心理學研究表明，人的智力水平分布呈正態(tài)分布。這種分布的規(guī)律是靠近均數分布的頻數最多，離開均數越遠，分布的數據越少，左右兩側基本對稱，這種中間多、兩側逐漸減少的基本對稱的分布，稱為正態(tài)分布。 8 羅森塔爾效應（又稱皮格馬利翁效應）是指如果教師根據對某一學生的了解而形成一定的期望，就會使該學生的學習成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。 9 橫斷研究是在同一評價時間內，對不同年齡（年級）或某幾個年齡（年級）的學生進行研究，比較各個年齡的學生在所觀察或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據

26、的研究范式。橫斷研究中，樣本可來自不同的背景和環(huán)境，通過研究，對與年齡或生理成熟度有關的心理及行為特征得出變化和差異的規(guī)律。 四、簡答題 1、教師的角色具體包括 （1）教書的角色 教學的設計者；教學的執(zhí)行者；教學過程的監(jiān)控者。 （2）育人的角色 言傳育人者；身教育人者。 （3）管理的角色 學生集體的領導者；紀律的監(jiān)督和維護者 （4）代理的角色 （5）研究的角色 知識的學習者；教育的研究者。 2、韋納從內外源、穩(wěn)定性和可控性三個維度劃分歸因為：內歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控制性歸因和不可控制歸因。 歸因理論是從結果來闡述行為動機的，它的理論價值與實際作用

27、可以歸納為三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；二是有助于根據學習行為及其結果推斷出個體的個性；三是有助于從特定的學習行為及其結果預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。 3、品德與道德既有聯(lián)系又有區(qū)別。從聯(lián)系上來說，個人品德的內容是道德在個體身上的具體表現(xiàn)，個人品德的發(fā)生、發(fā)展與道德一樣都受社會發(fā)展規(guī)律的制約。從區(qū)別上看，道德的產生、發(fā)展和變化服從于整個社會發(fā)展的規(guī)律的制約，它不是以個人的存在、個人品德的好壞為轉移；品德的發(fā)生、發(fā)展有賴于某一個體的存在。道德是倫理學與社會學研究的對象；品德是心理學與教育學研究的對象。 4、陳述性知識同化的條件可以概括為： （1）“能學”－學生

28、認知結構中必須具有同化新知識的相應知識基礎； （2）“該學”－學習材料必須具有邏輯意義，即反映人類的認識成果； （3）“愿學”－學生必須具有獲得材料意義的學習動機。 5 個體心理發(fā)展上，教育與心理發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。一方面，教育決定著個體心理的發(fā)展。因為，教育總是不斷向個體提出新的要求，總在指導個體的心理發(fā)展。另一方面，教育本身還必須從個體心理發(fā)展的實際出發(fā)，即要從個體心理發(fā)展的水平出發(fā)，才能實現(xiàn)它的主導作用。 6 高中生性意識發(fā)展的特點： 高中生第二特征的發(fā)展已經非常明顯，他們的身高和體型已經接近成人，他們的性意識發(fā)展表現(xiàn)出以下特點： （1）身心發(fā)展不平衡。高中生的生理發(fā)育已經接

29、近成熟，但是其心理發(fā)展還沒有完全成熟。對突然的身體變化在心理上還不太適應。 （2）對自身發(fā)育的喜悅和煩惱。高中生的體型接近成人。一方面，導致他們體驗到成長的喜悅，因此更加注重對自己的修飾打扮；另一方面，也導致高中生體驗到成長的煩惱，特別是當自己身體發(fā)育不完善，如身材矮小等等，這種煩惱更加明顯。 （3）對異性產生了興趣。隨著性意識的發(fā)展，他們逐漸對異性產生了興趣，出現(xiàn)了要與異性實際接觸的心理需要。這種需要表現(xiàn)在兩種方式：第一，相互顯示，即在自己喜歡的異性面前表現(xiàn)自己，引起對方的注意。第二是感情隱蔽，即在自己喜歡的異性面前交流情感時，常以非常隱晦的、含蓄的、試探的方式進行。 7 洛倫茲提出印

30、刻與學習有四點不同： 第一，印刻不依賴于任何一種強化。即印刻不是由被印刻的客體與食物聯(lián)系在一起而使小雞跟著它的；學習則是如此。 第二，印刻是不可逆的。即小雞一旦印刻在某個客體上，例如對人印刻，就會跟著人走，而且不會再對其他物種產生印刻。而學習則不會這樣。 第三，印刻可能形成得非常快，有時只要一次嘗試就形成了。而大多數學習則需要多次嘗試。 第四，印刻只會在早期的“關鍵期”內發(fā)生，而大多數學習可以在任何時期內發(fā)生。 五、論述題 1、關于遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用，心理學史上有以下幾種代表性的觀點： （一）遺傳決定論 該理論主張，個體心理發(fā)展是由先天的遺傳因素決定的，個體的智力和品

31、格在生殖細胞的基因中就被決定了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實現(xiàn)，而不能改變它。 代表人物有：美國心理學家霍爾和德國兒童心理學家彪勒 （二）環(huán)境決定論 該理論又被稱為機械決定論。主張環(huán)境決定個體心理的發(fā)展。 （三）調和論 調和論又稱為共同決定論，實際上是把先天遺傳和后天環(huán)境看成是兩個等同的決定個體心理發(fā)展的因素。 代表人物有：美國心理學家伍德沃斯和德國兒童心理學家斯特恩 （四）辨證唯物論的觀點 辨證唯物主義認為，在個體心理發(fā)展上，遺傳和環(huán)境之間的相互關系是十分密切的。遺傳只提供個體心理發(fā)展的可能性，不決定心理發(fā)展的現(xiàn)實性。而環(huán)境和教育則決定個體心理發(fā)展的

32、現(xiàn)實性，教育對心理發(fā)展起主導作用。 2 、阿特金森認為，成就動機由追求成功的動機和避免失敗的動機組成。前者是人們追求成功和成功帶來的積極情感（如自我滿足、自豪）的傾向性；后者是人們避免失敗和失敗帶來的消極情感（如羞恥、屈辱）的傾向性。兩者相互沖突。個體可同時擁有這兩種動機，但其水平不一定相等。 關于阿特金森的理論正反兩方面的論據都有。 阿特金森想方設法加強成就動機的可測量性以及其理論的預測性，這是可取并值得借鑒的。但從學習實際來看，影響學習行為的動機是多種多樣而且非常復雜的。阿特金森開始只根據個性因素預測，考慮的因素不夠全面，這就必然影響其預測的準確性。后來，阿特金森雖然認識到了環(huán)

33、境因素對動機的影響，但環(huán)境因素怎樣和個性因素結合起來影響動機，阿氏的理論并沒有回答，因此他的理論尚須進一步完善。 3 、先天－教養(yǎng)爭議：個體的發(fā)展是在出生之前就由遺傳和生物因素預先決定的，還是受后天經驗和環(huán)境因素決定的？關于這個問題的爭論異常激烈，由此形成了遺傳決定論和環(huán)境決定論等不同結論。遺傳決定論和環(huán)境決定論都因片面強調遺傳或環(huán)境的作用而越來越多地受到學者的批評。當代研究者對這一問題持折衷的觀點，他們認為，遺傳和環(huán)境的作用不是絕對的，會因所討論的具體發(fā)展方面的不同而不同。遺傳與環(huán)境互相作用和影響，共同決定著個體的發(fā)展，對于不同的心理因素，它們所起作用的比例是不同。他們提醒我們不要過多地去考慮遺傳和環(huán)境的對立，而應更多地去考慮二者是如何交織在一起促進個體的發(fā)展變化的。 專心---專注---專業(yè)