《發(fā)展與教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)題

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《發(fā)展與教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)題 第一章 發(fā)展與教育心理學(xué)概述 1. 發(fā)展與教育心理學(xué)是心理學(xué)的主干學(xué)科之一，是研究各地心理發(fā)生與發(fā)展以及為了促進(jìn)各地心理發(fā)展的人類學(xué)習(xí)與教育的實(shí)質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。 2. 發(fā)展與教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)具多面性，即它既是基礎(chǔ)學(xué)科又是應(yīng)用學(xué)科，既是自然學(xué)科又是社會學(xué)科。從總體上來看它更偏重于應(yīng)用學(xué)科和社會學(xué)科。 3. 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生1882年，德國的生理學(xué)家和實(shí)驗心理學(xué)家普萊爾在對自己孩子三年追蹤的研究的基礎(chǔ)上撰寫并出版了《兒童心理》一書，這本書的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生，普萊爾被尊稱為兒童心理學(xué)的奠基人。

2、4. 科學(xué)兒童心理學(xué)的演變：（1）從1882年到第一次世界大戰(zhàn)為西方兒童心理學(xué)的形成期，這一時期歐美出現(xiàn)了一批心理學(xué)家用實(shí)驗的方法和觀察的方法來研究兒童心理的發(fā)展。例如：普萊爾、霍爾等；（2）從第一次世界大戰(zhàn)到第二次世界大戰(zhàn)為西方兒童心理學(xué)的分化和演變時期，在這個時期兒童心理學(xué)的研究工作和理論建設(shè)有了飛速發(fā)展；（3）從第二次世界大戰(zhàn)到現(xiàn)在為兒童心理學(xué)的發(fā)展時期，該時期的特點(diǎn)是：①理論觀點(diǎn)不斷演變和發(fā)展②具體研究工作上也發(fā)生了變化。 5. 從兒童心理學(xué)發(fā)展到一生心理發(fā)展，其演變過程是：（1）美國心理學(xué)家霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期。（2）精神分析學(xué)派率先提出了要將人的一生作為心理

3、學(xué)的研究對象。 6．發(fā)展心理學(xué)的問世與發(fā)展：美國心理學(xué)家何琳沃斯提出要研究人的一生心理發(fā)展，并于1930年出版了世界上第一本以發(fā)展心理學(xué)命名的著作《發(fā)展心理學(xué)概論》。1935年美國心理學(xué)家古迪伊納夫出版了科學(xué)性系統(tǒng)性更高的心理學(xué)著作《發(fā)展心理學(xué)》。 7. 教育心理學(xué)的發(fā)展歷史：（1）初創(chuàng)時期（二十世紀(jì)二十年代以前）關(guān)于教育心理學(xué)的誕生時間存在兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)以1903年美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》為標(biāo)志，中一種觀點(diǎn)以1877年俄羅斯教育學(xué)家和心理學(xué)家卡列杰夫出版的《教育心理學(xué)》為標(biāo)志。（2）發(fā)展時期（從二十世紀(jì)二十年代到五十年代）該時期教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的

4、研究成果、豐富了自己的內(nèi)容：（3）成熟期（從二十世紀(jì)六十年代到七十年代未）。（4）融合時期（從二十世紀(jì)八十年代以來）進(jìn)入八十年代以來，教育心理學(xué)家越來越重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，教育心理學(xué)理論派別的分歧越來越小，主要表現(xiàn)是：一方面東西方教育心理學(xué)相互取長補(bǔ)短，另一方面行為主義的學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論在相互吸收各自合理的內(nèi)容，并希望填補(bǔ)理論與實(shí)踐上的存在的鴻溝。 8.發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)：（1）探索心理發(fā)展的規(guī)律為社會實(shí)踐服務(wù)，即①發(fā)展心理學(xué)可為教育實(shí)踐提供理論依據(jù)②發(fā)展心理學(xué)可為醫(yī)療、文藝以及社會工作等實(shí)踐提供理論依據(jù)。（2）探索學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律提高其素質(zhì)。（3）探索教育過程中的心理規(guī)

5、律提高教育教學(xué)質(zhì)量。 9.發(fā)展與教育心理學(xué)的研究原則：（1）客觀性原則，即在研究過程中研究人員必須實(shí)事求是地反映客觀事物的真實(shí)面貌，以達(dá)到對其真理性的認(rèn)識。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①堅持實(shí)事求是的揭示發(fā)展與教育心理學(xué)的規(guī)律為研究目的②在研究發(fā)展與教育心理學(xué)時，要確立客觀的指標(biāo)。（2）發(fā)展性原則，即堅持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問題。（3）教育性原則，即發(fā)展與教育心理學(xué)的研究要符合教育的要求，要有利于學(xué)生身心的正常發(fā)展。（4）理論聯(lián)系實(shí)際原則，即發(fā)展與教育心理學(xué)研究的問題源于教育實(shí)踐，研究成果也將服務(wù)于教育實(shí)踐。原因是：①檢驗理論的適當(dāng)性和可應(yīng)用性水平。②克服實(shí)驗室研究的精確性

6、、嚴(yán)密性與自然性、應(yīng)用性之間的矛盾。③讓發(fā)展與教育心理學(xué)直接為社會發(fā)展服務(wù)。（5）倫理性原則，即在研究發(fā)展與教育心理學(xué)的問題時，不能違反社會的倫理道德準(zhǔn)則。 10.橫斷研究設(shè)計：在同一個評價時間內(nèi)，對不同年齡的學(xué)生進(jìn)行研究，比較各個年齡的學(xué)生在所觀察或?qū)嶒灥哪撤N心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)。其優(yōu)點(diǎn)是：①研究者在較短時間內(nèi)完成實(shí)驗研究任務(wù)，并可以同時對兩個或兩個以上的不同年齡的被試的某種心理活動開展研究。②節(jié)省時間和人力物力，在短時間內(nèi)獲得大量的研究結(jié)果。③在同一時間內(nèi)對被試的心理進(jìn)行測量和評價，可以避免研究結(jié)果受社會文化變化的影響。缺點(diǎn)：不同年齡的不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的年齡

7、差異既包括年齡間的差異，也包括各年齡組間因社會歷史條件不同所造成的差異。 11.縱向研究設(shè)計：是對一組學(xué)生在不同的時間里的某種心理活動進(jìn)行評價，比較兩次或兩次以上的觀測結(jié)果，以此作為這種心理活動在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。優(yōu)點(diǎn)：①比較系統(tǒng)地、詳細(xì)地了解學(xué)生心理發(fā)展的連續(xù)過程的量變質(zhì)變規(guī)律。②可以揭示出學(xué)生心理變化過程中與家庭、社會等因素之間的關(guān)系③對于那些在短期內(nèi)不能很好地看出學(xué)生發(fā)展結(jié)果的問題，只有通過縱向研究設(shè)計，才能經(jīng)過長期研究后得出結(jié)論。缺點(diǎn)：①由于研究持續(xù)時間較長，研究的被試數(shù)量會隨著時間的延續(xù)而逐漸減少。②反復(fù)對研究對象進(jìn)行評價與測量，可能影響被試的發(fā)展，同時對被試多次評價或測量，

8、被事會對評價和測量產(chǎn)生熟悉效應(yīng)從而影響到所收集數(shù)據(jù)的可靠性。③長期對被試進(jìn)行追蹤研究，由于時間的延續(xù)，一些社會的變遷、生活環(huán)境的變化等無關(guān)因素也可能對被試的心理產(chǎn)生影響。 12.聚合式交叉設(shè)計：是將橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計綜合起來，構(gòu)成聚合交叉設(shè)計。 13.兩個隨機(jī)組后測設(shè)計：這種設(shè)計首先將學(xué)生樣本隨機(jī)分為兩組，然后隨機(jī)指定其中一組為實(shí)驗組并進(jìn)行試驗處理，另一組為控制組不進(jìn)行試驗處理，并控制其它可能干擾的因素。 14.兩個隨機(jī)組前后測設(shè)計：首先將學(xué)生隨機(jī)分為兩個組，即一個為實(shí)驗組，一個為控制組。在試驗前對兩組學(xué)生進(jìn)行測量，然后對實(shí)驗組學(xué)生進(jìn)行處理，對控制組學(xué)生不進(jìn)行處理。經(jīng)過一段時間后

9、，在對兩組學(xué)生進(jìn)行測量。 15.觀察法：是指有目的、有計劃地觀察學(xué)生在日常生活條件下某種心理活動的客觀行為表現(xiàn)，然后依據(jù)觀察的結(jié)果來推斷學(xué)生心理特點(diǎn)和規(guī)律的方法。 16.觀察法的種類：（1）長期觀察法與定期觀察法：長期觀察法是指在比較長的時間內(nèi)持續(xù)進(jìn)行有系統(tǒng)的觀察的方法；定期觀察法是指按一定的時間間隔持續(xù)進(jìn)行觀察。（2）全面觀察和重點(diǎn)觀察：全面觀察指觀察學(xué)生在一點(diǎn)時期內(nèi)全部行為表現(xiàn)得方法。重點(diǎn)觀察指有重點(diǎn)的觀察學(xué)生在一定時期內(nèi)某一活動或某一活動過程中的某一環(huán)節(jié)或某幾個環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)的方法。 17.觀察法的實(shí)施要求：（1）先采取自由地觀察；（2）在假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行有系統(tǒng)的觀察；（3）控制某些

10、變量后進(jìn)行觀察。 18.實(shí)驗法：是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，已引起被試某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關(guān)系的方法。 19.實(shí)驗法的種類：（1）自然實(shí)驗法、教育心理實(shí)驗法和實(shí)驗室實(shí)驗法。自然實(shí)驗法是指在學(xué)生日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動等自然情景下，去引起或改變一種或幾種影響學(xué)生心理變化的條件，從而觀察學(xué)生行為變化的方法。教育心理實(shí)驗法是自然觀察法的一種特殊形式，指在教育過程中，采用或改變某種或某些影響學(xué)生 心理變化的條件，從而觀察學(xué)生行為變化的方法。實(shí)驗室實(shí)驗法指根據(jù)研究目的，在特設(shè)的情景下，引起或改變一種或幾種影響學(xué)生心理變化的條件，從而觀察學(xué)生行為變化的方法

11、。（2）探索性實(shí)驗和驗證性實(shí)驗，探索性實(shí)驗指對研究的問題了解有限的條件下所進(jìn)行的實(shí)驗。驗證性實(shí)驗是指有明確的假設(shè)，在一定的理論或事實(shí)根據(jù)的基礎(chǔ)上，預(yù)測因操縱自變量可能引起的結(jié)果，并考驗結(jié)果是否符合假設(shè)。（3）單因素實(shí)驗和多因素實(shí)驗，單因素實(shí)驗是指研究的自變量只有一個的實(shí)驗方法。多因素實(shí)驗是指研究的自變量多于或等于兩個的實(shí)驗方法。 20.實(shí)驗法的實(shí)施要求：（1）理論準(zhǔn)備（2）制定實(shí)驗方案和實(shí)驗設(shè)計（3）實(shí)驗器材的準(zhǔn)備和調(diào)試（4）對被試進(jìn)行訓(xùn)練（5）對實(shí)驗所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，并對結(jié)果做出解釋。 21. 調(diào)查法：調(diào)查法是指根據(jù)某一特定的要求，向被試或有關(guān)人員了解其某種心理活動的發(fā)生及有關(guān)條

12、件。 22. 調(diào)查法的種類：直接調(diào)查法是指直接調(diào)查被試，與被試人直接談話，來了解其某種心理發(fā)生的內(nèi)部過程。間接調(diào)查法就是通過調(diào)查與被試關(guān)系密切的人，來了解其某種心理發(fā)生的內(nèi)部過程。 23. 調(diào)查法實(shí)施的要求：（1）要求被調(diào)查者對調(diào)查人員產(chǎn)生信任（2）調(diào)查環(huán)境要和諧（3）要先確定調(diào)查的主要問題（4）在調(diào)查過程中，要根據(jù)調(diào)查者的回答，對不清楚的地方即時追問。 24. 問卷法是指用統(tǒng)一的嚴(yán)格設(shè)計的問卷，來收集學(xué)生心理活動的數(shù)據(jù)資料的方法。 25. 問卷的種類：（1）開放式問卷和封閉式問卷，開方式問卷是指問卷設(shè)計人員對答卷人的回答沒有限制，可讓答卷人根據(jù)自己的情況做出回答，答案可多可少。封閉式

13、問卷是指問卷 設(shè)計人員明確規(guī)定了回答每個問題的幾種可能性答案，答卷人只能從所給出的幾種答案中選擇適合自己情況的某種或某幾種答案。 （2）個別問卷、團(tuán)體問卷和郵寄問卷，個別問卷是指每次只對一個人施測的問卷。團(tuán)體問卷是指每個可以對多個人施測的問卷。郵寄問卷是指答卷人不在現(xiàn)場或居住的比較分散，只能通過郵寄方式施測的問卷。 26. 問卷法施測的要求：（1）題目數(shù)量不宜過多（2）題目的敘述要簡明易理解不出現(xiàn)歧異（3）問卷所設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的（4）回答問卷的方式簡單（5）對低年齡的學(xué)生，問卷主要采用封閉式，對高年級的學(xué)生可用封閉式也可用開放式. 27. 測驗法：是指通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗來研究學(xué)生

14、心理或行為差異的方法。 28. 測驗法的種類：（1）個別測驗和團(tuán)體測驗，個別測驗是指由一名施測者在一定時間內(nèi)測量一名被試。團(tuán)體測驗是指由一名施測者在一定時間內(nèi)同時對多名被試進(jìn)行測量。（2）文字測驗和非文字測驗，文字測驗是指測驗所使用的材料是文字，要求被試用文字做出回答。（3）成就測驗、性向測驗、智力測驗和人格測驗，成就測驗也稱形成性測驗，它是試圖個體經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練所獲得的知識、經(jīng)驗和技能等，以便認(rèn)定學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的成效。性向測驗也稱能力傾向測驗，它試圖預(yù)測個體在某種特定活動中期望達(dá)到的成就水平。智力測驗是指通過測驗的方式來測量個體智力水平高低的一種方法。人格測驗是人指通過測驗的方式來測量和診斷個

15、體人格特點(diǎn)的一種方法。 29. 測驗法實(shí)施的要求：（1）研究人員要熟悉測驗手冊（2）研究人員應(yīng)能準(zhǔn)確無誤的背誦測驗指導(dǎo)語（3）測驗環(huán)境應(yīng)符合要求（4）測驗的實(shí)施要嚴(yán)格按照測驗程序進(jìn)行（5）研究人員應(yīng)控制好測驗紀(jì)律（6）測驗結(jié)果的評分要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行（7）測驗結(jié)果的解釋要參照常模進(jìn)行。 第二章 心理發(fā)展的理論 1. 華生的心理發(fā)展理論：（1）環(huán)境決定論的發(fā)展觀：否認(rèn)遺傳的作用，片面夸大環(huán)境和教育的作用。（2）華生論兒童情緒發(fā)展：華生指出：初生兒只有三種非習(xí)得的情緒反應(yīng)——怕、怒、愛。初生兒的懼怕表現(xiàn)為：呼吸加快，雙手緊握或亂動等。最初的憤怒是身體運(yùn)動受阻而引起的。華生認(rèn)為，產(chǎn)生愛

16、的反應(yīng)的刺激包括皮膚撫摸、撓癢、輕輕地?fù)u晃，輕輕地拍打等。（3）華生的教育觀：①反對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對待。②反對體罰兒童③教育的目的是培養(yǎng)兒童的各種習(xí)慣④對幼兒的養(yǎng)護(hù)的要求⑤提倡對兒童青少年進(jìn)行正確的性教育。 2. 弗洛伊德的心理發(fā)展理論：（1）心理發(fā)展的動力學(xué)說：弗洛伊德認(rèn)為個體心理發(fā)展的動力，特別是人格發(fā)展的動力是由原我、自我和超我三者相互斗爭的結(jié)果、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。原我是最原始的、 本能的、而且在人格中最難接近的部分，同時又是最強(qiáng)有力的部分，遵循快樂原則；自我是意識結(jié)構(gòu)部分遵循現(xiàn)實(shí)原則；超我包括兩個部分：良心和自我理想，良心是指具有懲罰性，自我理想則具有積極性。超我遵循至善原則。 （

17、2）心理發(fā)展的階段理論：第一階段：口唇期（0—1歲）性感帶在口唇的附近。第二階段：肛門期（1—3歲）性感帶集中在肛門附近。第三階段前生殖器期（3—6歲）這個時期性感帶集中在生殖器。第四階段潛伏期（6—11、12歲）性的發(fā)展處于停滯階段。第五個階段生殖器期（11、12歲以后）性的沖動又活躍起來。（3）兒童焦慮情緒的發(fā)展：嬰兒一出生與母體分離時體驗到的就是人生最大的焦慮，被稱為出生創(chuàng)傷。弗洛伊德認(rèn)為焦慮有三種：客觀性焦慮、神經(jīng)性焦慮和道德性焦慮。 3. 埃里克森的心理發(fā)展觀：（1）心理的動力：埃里克森認(rèn)為心理發(fā)展主要是個人與社會交互作用的結(jié)果。（2）心理社會性發(fā)展的階段性理論：第一階段學(xué)習(xí)信任的

18、階段（0—1歲），主要矛盾是信任與不信任。第二階段自主與羞怯、懷疑階段（1—3歲），主要矛盾是自主對羞怯和懷疑。第三階段主動與內(nèi)疚的階段（3—6歲），主要矛盾是主動性對內(nèi)疚感。第四階段勤奮與自卑的階段（6—12歲），主要矛盾是勤奮敢對自卑感。第五階段同一性與角色混亂的階段（12—20歲），主要矛盾是主動性對內(nèi)疚感。第六階段親密與孤獨(dú)的階段（20—40歲），主要矛盾是親密感對孤獨(dú)感。第七階段繁殖與停滯的階段（40—60歲），主要矛盾是繁殖感對停滯感。第八階段自我整合與絕望階段（60歲以后），主要矛盾是自我整合對絕望感。 4．皮亞杰的心理發(fā)展理論：（1）影響心理發(fā)展的因素：①成熟指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟

19、；②練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗（包括物理經(jīng)驗和邏輯-數(shù)理經(jīng)驗）③社會經(jīng)驗，包括社會生活、文化教育、語言等，這種因素指的是社會相互作用和社會傳遞過程，也是心理發(fā)展的必要但不是充分條件；④平衡，指不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境相互作用的過程，是心理發(fā)展的決定因素。（2）心理發(fā)展的動力：皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展既不是起源于先天的遺傳，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主體的動作。這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。這種適應(yīng)有三種方式：①同化是指把環(huán)境納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動作；②順應(yīng)是指內(nèi)部圖式改變以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)；③平衡是指同化作用服從于客體的性質(zhì)，是同化與順應(yīng)相互作用中的一種狀態(tài)。（3）心理

20、發(fā)展的階段標(biāo)準(zhǔn)：第一，心理發(fā)展的過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程，過程是連續(xù)的；但由于內(nèi)在因素的相互作用，是心理的發(fā)展表現(xiàn)出明顯的階段性。第二，每個階段都有獨(dú)特的和相對穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，決定著該階段的心理特征。第三，各階段的出現(xiàn)從低到高依次出現(xiàn)，這個次序不能改變。第四，兩個階段不能截然分開有一定的交叉。（4）心理發(fā)展的具體階段：第一階段，感知運(yùn)動階段（0—2歲）是心理發(fā)展的開始期。其發(fā)展特點(diǎn)是：①從被動反應(yīng)到積極而有意義的反應(yīng)；②從看不見物體就認(rèn)為其不存在到物體從眼前消失仍然認(rèn)為它存在③通過操作物體來了解其屬性④能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的的新手段⑤缺乏用語言命名物體的能力⑥從注意自己的身體到認(rèn)識外

21、部環(huán)境。第二階段，前運(yùn)算階段（2—7歲），發(fā)展特點(diǎn)是：①自我中心主義②直觀形象性③不可逆性④只覺得集中性。第三階段，具體運(yùn)算階段（7—12歲），其發(fā)展特點(diǎn)是：①守恒性②去自我中心主義③進(jìn)行群集運(yùn)算④具體邏輯思維。第四階段，形式運(yùn)算階段（12歲以后），發(fā)展特點(diǎn)：①假設(shè)演繹推理②命題推理③組合分析（5）心理結(jié)構(gòu)的特性：整體性，指心理結(jié)構(gòu)中的各個成份是有機(jī)的聯(lián)系在一起的，由一人內(nèi)在規(guī)律所決定。轉(zhuǎn)換性，指心理結(jié)構(gòu)并不是靜止的，而是有一些內(nèi)在的規(guī)律控制著結(jié)構(gòu)的運(yùn)動和發(fā)展。自調(diào)性，指心理結(jié)構(gòu)根據(jù)本身的規(guī)律進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，而不需借助于外在的因素來進(jìn)行。（6）心理發(fā)展的研究方法：臨床法指設(shè)置一定的任務(wù)要求兒童完

22、成，研究者邊觀察兒童的行為表現(xiàn)邊與他們進(jìn)行交談的一種研究方法，其特點(diǎn)是：①豐富多彩的小實(shí)驗②合理靈活的談話法③自然性質(zhì)的觀察④借助數(shù)理邏輯來分析研究結(jié)構(gòu)⑤在研究道德發(fā)展時提出了對偶故事法。 5. 維果斯基的心理發(fā)展理論：（1）社會文化歷史學(xué)說：維果斯基提出人的高級心理是隨意的心理過程并不是人自己所固有的而是受人類文化歷史所制約的。（2）心理發(fā)展的含義：心理的發(fā)展就是指:一個人的心理（從出生到成年），是在環(huán)境與教育影響下，在低級的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志是:①心理活動的隨意性增強(qiáng)；②心理活動的抽象---概括機(jī)能，也就是說各種機(jī)能由于思維（

23、主要是指抽象邏輯思維）的參與而高級化；③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷地變化、組合，形成間接的 以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)；④心理活動的個性化。 （3）心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的原因：①起源于社會文化—?dú)v史的發(fā)展，是受社會規(guī)律所制約的。②從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級的心理機(jī)能的工具——語言、符號這一中介，使其在低級的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種高級心理機(jī)能。③高級的心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。（4）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：①最近發(fā)展區(qū)，維果斯基認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)時必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平，一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異叫做最近發(fā)展區(qū)。②教學(xué)應(yīng)

24、走在發(fā)展的前面 ③學(xué)習(xí)的最佳期限，維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都有一個最佳年齡，如果不考慮學(xué)習(xí)的最佳年齡會造成兒童智力發(fā)展的障礙。（5）智力形成的內(nèi)化學(xué)說：維果斯基認(rèn)為內(nèi)化是指外部實(shí)際動作向內(nèi)部智力動作的轉(zhuǎn)化。高級智力的產(chǎn)生是：從外部動作開始的，然后外部的動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)在智力動作，先是簡單的智力動作，隨著外部動作的高級化，內(nèi)在智力動作也高級化。內(nèi)化過程不僅可以通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)，也可以通過日常生活、游戲、勞動來實(shí)現(xiàn)。 6. 朱智賢的心理發(fā)展理論：（1）探討兒童心理發(fā)展的基本理論問題：①先天與后天的關(guān)系②內(nèi)因與外因的關(guān)系③教育與發(fā)展的關(guān)系④年齡特征與個別特征的關(guān)系。（2）強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來研究心理發(fā)展的問

25、題：①將心理看成一個開放的組織系統(tǒng)來進(jìn)行研究②系統(tǒng)的分析各種心理發(fā)展的類型③系統(tǒng)的處理結(jié)果。. 第三章 心理發(fā)展的基本規(guī)律 1. 遺傳及其作用：（1）遺傳是指親代的某種特性通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象。（2）遺傳的作用①孟德爾法主要通過選育來觀察生物產(chǎn)生（或消除）某個特性（或性狀），以此來推斷遺傳的作用 ②高爾頓法主張用統(tǒng)計方法來推斷遺傳對心理發(fā)展的作用。 2. 成熟及其作用：（1）成熟是指隨著年齡增長自然而然出現(xiàn)的個體身心的成長變化。（2）成熟的作用：①大腦皮層機(jī)能成熟的水平?jīng)Q定的兒童青少年的心理發(fā)展水平與速度。②青少年神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與機(jī)能的成熟，為其心理發(fā)展趨于成熟奠定了基礎(chǔ)。③

26、兩種系統(tǒng)信號的協(xié)同活動使心理的概括性和調(diào)節(jié)性不斷增加，心理活動的水平也隨之增高。（3）堅持成熟制約心理發(fā)展，反對成熟決定論。格塞爾提出了成熟決定論，主要觀點(diǎn)是：①支配心理發(fā)展的因素有兩個：成熟和學(xué)習(xí)，成熟更重要②心理發(fā)展是一個按順序出現(xiàn)的過程，這個順序與成熟的關(guān)系較大，與學(xué)習(xí)的關(guān)系較少。③心理發(fā)展主要由成熟決定。 3. 環(huán)境及其作用：（1）環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境不僅指人類賴以生存的土地、山川、河流，而且也指胎兒生活的環(huán)境。社會生活環(huán)境是指一定的社會生產(chǎn)方式所決定的生活條件。（2）環(huán)境的作用：①自然環(huán)境的作用②社會環(huán)境的作用：美國心理學(xué)家布魯芬布盧納按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)對社會生活環(huán)

27、境作了系統(tǒng)分析，認(rèn)為社會環(huán)境包括以下幾個子系統(tǒng)：核心子系統(tǒng)是家庭與父母；中間子系統(tǒng)是托兒機(jī)構(gòu)和伙伴關(guān)系，外在子系統(tǒng)是社會網(wǎng)絡(luò)和社會階層，外在大系統(tǒng)是歷史文化。③社會環(huán)境對心理發(fā)展的作用：第一，剝奪環(huán)境可能會導(dǎo)致個體心理發(fā)展落后；第二，豐富的環(huán)境可改善兒童智力的發(fā)展；④社會環(huán)境和教育在心理發(fā)展上起主導(dǎo)作用 4. 遺傳環(huán)境的關(guān)系：（1）遺傳決定論主張個體心理發(fā)展是由先天遺傳因素決定的，個體的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就被決定了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實(shí)現(xiàn)，而不能改變它。（2）環(huán)境決定論主張環(huán)境決定個體心理的發(fā)展，（3）環(huán)境凋和論，又稱共同決定論，例如美國的心理學(xué)家

28、伍德沃斯提出人的心理發(fā)展等天遺傳與環(huán)境的乘積。（4）辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)為在個體心理發(fā)展上遺傳只提供心理發(fā)展的可能性，不決定心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性；而環(huán)境和教育則決定個體心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，教育對心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。 5.心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)：（1）個體心理發(fā)展的參數(shù)：①發(fā)展的時間②發(fā)展的速度③發(fā)展的穩(wěn)定程度④發(fā)展的協(xié)調(diào)性⑤發(fā)展中的量變與質(zhì)變。（2）教育在個體心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用：①教育能促進(jìn)和延緩心理發(fā)展的進(jìn)程②教育是引起個體領(lǐng)會和掌握知識經(jīng)驗的關(guān)鍵③教育必須適合個體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化（3）知識領(lǐng)會是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)：加里培林的內(nèi)化階段：①動作定向階段②物質(zhì)化活動階段③出聲的外部言語階段

29、④不出聲的外部言階段⑤內(nèi)部言語活動階段 6.心理發(fā)展動力是指個體心理發(fā)展的內(nèi)因。（1）六種典型的觀點(diǎn)是：①只講外因部將發(fā)展，對代表人物羅素②只講內(nèi)因部將發(fā)展，代表人物彪勒③只講內(nèi)外因的相互作用而不講發(fā)展，代表學(xué)派格式塔學(xué)派④既講外因有講發(fā)展，代表學(xué)派聯(lián)想主義⑤既講內(nèi)因又講發(fā)展，代表人物桑代克⑥既講內(nèi)外因相互作用又講發(fā)展，代表人物皮亞杰。（2）心理發(fā)展的動力實(shí)質(zhì)：①個體的實(shí)踐活動是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)②需要在個體心理發(fā)展中代表著新的一面，是心理發(fā)展的動力系統(tǒng)③原有心理的發(fā)展水平是過去反應(yīng)活動的結(jié)果④新的需要與原有心理發(fā)展水平的對立統(tǒng)一，構(gòu)成個體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，是個體心理發(fā)展的動力。

30、 7.心理發(fā)展的年齡特征指在一定社會和教育條件下，在個體發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。 8.心理發(fā)展階段的劃分：乳兒期（0—1歲）；嬰兒期（1—3歲）；學(xué)齡前期（3—6、7歲）；學(xué)齡初期期（6、7歲—11、12歲）；少年期或?qū)W齡中期（11、12歲—14、15歲）；青年初期（14、15歲—117、18歲）； 9.心理發(fā)展的關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。 10．印刻與學(xué)習(xí)的不同：①印刻不依賴于任何一種強(qiáng)化②印刻是不可逆的③印刻形成的非?？膦苡】讨粫诎l(fā)展早期的關(guān)鍵期內(nèi)發(fā)生 11.關(guān)鍵期對教育工作的意義：①關(guān)鍵期是教育的最佳期②

31、關(guān)鍵期是心理發(fā)展的敏感期，會使教育取得最大的效果③關(guān)鍵期也是心理發(fā)展矛盾最突出的時期④關(guān)鍵期是心理發(fā)展最快的時期，教育工作一定要跟上。 12.心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性：（1）穩(wěn)定性的表現(xiàn)：①心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是大腦，它有著相對穩(wěn)定的順序②心理發(fā)展受個體所掌握的人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的制約③兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機(jī)能得到發(fā)展、提高需要有一個由低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過程，也是以的由量變到質(zhì)變的過程④社會和教育條件雖然不斷發(fā)展，但是在一定時期內(nèi)具有相對穩(wěn)定性。（2）可變性：①社會生活條件不同，兒童心理發(fā)展的年齡特征也完全不同②隨著社會的發(fā)展，教學(xué)條件的改善，導(dǎo)致兒童心

32、理發(fā)展的年齡特征存在差異③兒童生理發(fā)育狀況雖然大體一致，但是遺傳和營養(yǎng)也會導(dǎo)致一定的差異 。 第四章 嬰幼兒心理的發(fā)展 1．身體的發(fā)育：（1）身高，嬰兒出生后的頭幾個月，身高平均每月增長3cm以上，半歲以后身高增長速度逐漸緩慢，平均每月增長1~1.5cm以上。幼兒期兒童身高增長的速度比三歲前降低了。（2）體重，1—3歲的嬰兒骨骼還在繼續(xù)骨化，具有彈性大易彎曲的特點(diǎn)。大肌肉已經(jīng)發(fā)展，但是耐力差，易疲勞；小肌肉還沒有發(fā)展，精細(xì)活動能力很差。4—6歲骨骼發(fā)育比較明顯，骨化仍未完成大肌肉較發(fā)達(dá)，動作比較協(xié)調(diào)，小肌肉開始發(fā)展，其動作還很笨拙。 2. 神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育：（1）腦重的發(fā)展：新生兒腦重

33、約390克左右，占成人腦重的25%。（2）神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能：嬰幼兒隨著年齡的增長，睡眠時間逐漸減少，使他們又跟多的時間去看去聽去探索周圍的世界，獲得新的經(jīng)驗增長自己的能力。抑制過程的加強(qiáng)使幼兒學(xué)會控制自己，減少沖動性，并逐步培養(yǎng)兒童的生活習(xí)慣。 3. 游戲是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的一種社會性活動。 4. 單人游戲和集體游戲：（1）單人游戲是指單獨(dú)一個人進(jìn)行的游戲，（2）集體游戲指多名兒童共同參與進(jìn)行的活動。 5. 創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動游戲：（1）創(chuàng)造性游戲是指幼兒通過創(chuàng)造性想象而形成的游戲，它有明確的主題、目的、角色分工、內(nèi)容豐富、情節(jié)多變等特點(diǎn)。是幼兒游戲的最高形式。（2）教學(xué)游戲是指

34、結(jié)合一定教學(xué)目的而編制的游戲，（3）活動性游戲是指發(fā)展幼兒身體技能的一種游戲，這類游戲可以使幼兒掌握各種基本動作技能，發(fā)展其運(yùn)動能力。 6. 游戲的發(fā)展規(guī)律：（1）創(chuàng)造性成分明顯增強(qiáng)，（2）獨(dú)立性顯著增加，（3）計劃性逐漸加強(qiáng)，（4）組織形式日益復(fù)雜，（5）內(nèi)容更加豐富。 7. 感覺的發(fā)展：新生兒的眼睛已能辨別光線的明暗，四個月末眼睛的調(diào)節(jié)功能接近成人。新生兒的視敏度是6/60—6/120之間，六個月時視敏度接近成人的水平。嬰兒對低頻率的聲音聽覺能力高于成人，對中等頻率的接近成人，高頻率的又高于成人。 8. 知覺的發(fā)展：幼兒三歲時能辨別上下方位。四歲時能辨別前后，五歲時能辨別以自己為中心

35、的左右，對左右概念的正確理解直到9—11歲才完成。幼兒掌握形狀的次序是：圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形、菱形、平行四邊形。 9. 嬰幼兒觀察力的特點(diǎn)：（1）目的性不強(qiáng)，（2）系統(tǒng)性差，（3）持續(xù)時間短。 10. 記憶的發(fā)展：（1）幼兒期主要以無意識記憶為主，（2）幼兒期使用機(jī)械識記較多，進(jìn)行意義識記較少，（3）幼兒初期的記憶具有很大的直觀形象性，語詞記憶能力還很差，（4）幼兒短時記憶的容量還不能達(dá)到7±2個組塊。 11. 嬰兒以直覺動作思維為主，即只能在行動中進(jìn)地思維，行動一旦停止思維也隨之終止，這是人類思維的初級形式。 12．幼兒以具體形象思維為主，抽象思維開始發(fā)展。具體

36、形象思維是指幼兒的思維主要憑借事物的具體形象來進(jìn)行，而不是憑借對事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解來進(jìn)行。 13. 概括性發(fā)展的特點(diǎn)：（1）概括的內(nèi)容比較貧乏，（2）概括的特征是非本質(zhì)的，（3）概括的內(nèi)涵常不準(zhǔn)確。 14. 數(shù)概念的發(fā)展:衡量幼兒是否掌握數(shù)概念，主要有以下三個指標(biāo)：數(shù)的實(shí)際意義；數(shù)的順序；數(shù)的組成. 15. 抽象邏輯思維的發(fā)展：嬰幼兒判斷和推理發(fā)展的特點(diǎn)：①根據(jù)事物的外部特征和表面聯(lián)系進(jìn)行②以主觀經(jīng)驗和情緒作為依據(jù)③判斷和推理的根據(jù)不充分。 16. 理解能力的發(fā)展：①從對個別事物的理解到理解事物間的關(guān)系②從主要依據(jù)具體形象到依據(jù)概念來理解事物③從對事物作簡單，表面的理解到對事物復(fù)

37、雜和深刻含義的理解④從不理解事物的相對關(guān)系發(fā)展到初步理解事物的辯證關(guān)系 17. 想象的發(fā)展特點(diǎn)：1—2歲是嬰幼兒想象的萌芽。幼兒想象的特點(diǎn)是：無意想象占優(yōu)勢，有意想象初步發(fā)展。 18. 詞匯的發(fā)展特點(diǎn)：（1）詞匯的數(shù)量迅速增加，（2）詞匯的內(nèi)容不斷豐富，（3）積極詞匯增加。 19. 內(nèi)部言語發(fā)展的三個階段：（1）大量的、初生的自言自語階段，（2）少量初生的自言自語的階段，（3）內(nèi)部言語階段。 20. 笑的發(fā)展：（1）自發(fā)性的笑（0~5周）（2）無選擇的社會性微笑（5周~4個月）（3）有選擇的社會性微笑。 21. 恐懼的發(fā)展：（1）本能的恐懼（0歲開始），（2）與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼

38、（4個月開始），（3）怕生（6個月左右開始），（4）預(yù)測性恐懼（2歲左右開始）。 22. 依戀的特點(diǎn)：①依戀對象比任何別的人更能安撫嬰兒②嬰兒更多的趨向依戀的對象③當(dāng)依戀對象在場時，嬰兒很少害怕。 23. 依戀發(fā)展的階段：①無差別的社會反應(yīng)階段（0—3個月），該階段的嬰兒喜歡所有的人②選擇性的社會反應(yīng)階段（3—6個月），該階段的嬰兒對人有了選擇性的反應(yīng)，對母親更加偏愛③特定的依戀階段（6—2、3歲），嬰兒對不同對象的反應(yīng)差別很大，當(dāng)依戀對象里開時，嬰兒會有較大的情緒波動④目標(biāo)調(diào)整地參與階段（2、3歲之后），該階段兒童能容忍依戀對象的離開。 24. 道德感的發(fā)展：（1）嬰兒期道德情感開始萌

39、芽（2）愛國主義情感在幼兒期開始萌芽（3）幼兒道德情感發(fā)展的趨勢是：①在正確教育的引導(dǎo)下，一些高級的道德情感開始發(fā)展②道德之鄉(xiāng)的對象不斷增加，范圍不斷擴(kuò)大③道德感指向的事物由近及遠(yuǎn)、由直接到間接，有具體向抽象發(fā)展④幼兒的道德感又比較膚淺、表面、不穩(wěn)定向比較深刻、持久、和穩(wěn)定發(fā)展⑤幼兒的道德感與道德需要相聯(lián)系，成為一種內(nèi)在品質(zhì)，來約束自己的行為。 25. 動作的發(fā)展規(guī)律：（1）由上而下（2）由近及遠(yuǎn)（3）由大到小。 26. 嬰幼兒器質(zhì)類型的理論：（1）托馬斯--切斯的三類型說：幼兒的氣質(zhì)可分為三種類型：①容易型：生活規(guī)律性強(qiáng)，容易適應(yīng)環(huán)境②困難型：這類嬰兒愛大哭大鬧、易煩躁、不易安撫③延緩型

40、：這類嬰兒活動水平低，情緒低落，行動遲緩（2）巴斯—普羅敏的活動特性說：①情緒型：情緒反應(yīng)占優(yōu)勢，特別是負(fù)性情緒②活動型：這類嬰兒活動反應(yīng)占優(yōu)勢③社交型：這類嬰兒以社會社交反應(yīng)占優(yōu)勢④沖動型：這類嬰兒以沖動反應(yīng)占優(yōu)勢。 27. 嬰幼兒自我認(rèn)識的發(fā)展：階段1 ，戲物階段（0—10個月）此階段嬰兒對精子很感興趣，但對自己的映像不感興趣。階段2，伙伴游戲階段（11—17個月），此階段嬰兒隊鏡子中的自己很感興趣。階段3，相依性階段（18—24個月）此階段嬰兒特別關(guān)注鏡中的映像與外界事物的對應(yīng)關(guān)系。階段4，自我認(rèn)識階段（18—24個月）嬰兒對自己身體的認(rèn)識出現(xiàn)了新的飛躍。 28. 嬰幼兒自我評介的發(fā)

41、展：①從輕信成人的評價到自己獨(dú)立評價②從外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價③從比較籠統(tǒng)的評價到比較細(xì)致的評價。 29. 嬰幼兒性格的發(fā)展特點(diǎn)：①活潑好動②好奇好問③易沖動、自覺性差④缺乏自信心、模仿性強(qiáng)。 30. 嬰兒社會化的基本過程：（1）早期單純社會化反應(yīng)階段（0~6個月），（2）社會性情感聯(lián)結(jié)建立階段（7~24個月），（3）伙伴關(guān)系發(fā)展階段（24~36個月）. 31. 性別恒常性的發(fā)展：（1）性別認(rèn)同階段（2—3歲）。（2）性別穩(wěn)定性階段（4~5歲）。（3）性別一致性階段（6~7歲） 第五章 小學(xué)生心理的發(fā)展 1.小學(xué)生的生理發(fā)展：身體的發(fā)展（身高、體重穩(wěn)步發(fā)展）、神經(jīng)系

42、統(tǒng)的發(fā)展（腦重達(dá)成人90%，大腦各部分額葉發(fā)展最晚，神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展） 2.小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展：神經(jīng)興奮--抑制過程的機(jī)能進(jìn)一步加強(qiáng)，抑制性條件反射迅速發(fā)展，興奮性條件反射的發(fā)展，第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變，左右腦機(jī)能不斷分化。 3.小學(xué)生的主導(dǎo)活動從（游戲）轉(zhuǎn)變?yōu)椋▽W(xué)習(xí)）。 4. 學(xué)校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)要越過直接經(jīng)驗，以掌握間接經(jīng)驗為主；學(xué)習(xí)是在在教師指導(dǎo)下進(jìn)行；動機(jī)是學(xué)習(xí)的動力源泉；以獲得知識、技能和發(fā)展為為主。 5.小學(xué)生學(xué)習(xí)活動對其心理發(fā)展的作用：（1）學(xué)校學(xué)習(xí)是一種社會義務(wù)。首先，學(xué)習(xí)變成了小學(xué)生的主導(dǎo)活動，而學(xué)習(xí)又是在一定的社會和教育條件下，在兒童心理出

43、現(xiàn)新的需要和舊水平不斷矛盾統(tǒng)一的過程中實(shí)現(xiàn)的；其次，通過學(xué)習(xí)，小學(xué)生掌握到有關(guān)的知識，掌握有關(guān)的行為規(guī)范，這為小學(xué)生心理發(fā)展提供了良好的準(zhǔn)備；最后，再教師的正確指導(dǎo)下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入，逐步導(dǎo)致心理產(chǎn)生質(zhì)的變化。（2）學(xué)校學(xué)習(xí)是通過教學(xué)活動來實(shí)施的，這些活動促進(jìn)了學(xué)生心理活動內(nèi)容不斷發(fā)生變化，主要表現(xiàn)在心理活動的有意性和自覺性不斷增強(qiáng)，思維活動逐步從具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展；（3）學(xué)校學(xué)習(xí)是有組織進(jìn)行的活動。班級的組織形式有利于學(xué)生自我意識發(fā)展和人格的形成。 6.小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展趨勢：從較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動機(jī)逐步相比較遠(yuǎn)大的、自覺的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展，從具體的逐步向較抽象的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展

44、，從不穩(wěn)定的逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展。 7.興趣：一種力求探究某種事物并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向，可分為直接興趣和間接興趣。 8.學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生對學(xué)習(xí)所作出的評價和學(xué)習(xí)行為傾向。 9.小學(xué)生感覺的發(fā)展 （1）顏色視覺：視覺感受性的發(fā)展(視覺差別感受性明顯發(fā)展、顏色的辨別力迅速提高、視覺差別感受性發(fā)展快于視覺絕對感受性的發(fā)展，女生的顏色感受性發(fā)展高于男性) ；顏色偏好（小學(xué)生表現(xiàn)出初步的顏色偏好性：更喜歡紅、綠、黃，不喜歡灰、棕、黑）。 （２）聽覺：隨著年級的升高，聽覺能力逐步接近成人水平。 10.小學(xué)生知覺發(fā)展的特點(diǎn)：有意性、目的性明顯發(fā)展，知覺的分析和綜合水平提高。 11

45、.小學(xué)生對左右關(guān)系的認(rèn)識，經(jīng)歷三階段： 階段1（5-7歲） 比較固定化的辨認(rèn)自己的左右方位； 階段2（7-9歲） 初步地、具體的掌握左右方位的相對性； 階段3（9-11歲）比較概括、靈活地掌握左右概念。 12.小學(xué)生觀察發(fā)展的過程分四階段：認(rèn)識“個別對象”的階段、認(rèn)識“空間聯(lián)系”階段、認(rèn)識“因果聯(lián)系”階段、認(rèn)識“對象總體”階段。 13.小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：有意識記逐漸超過無意識記，意義識記逐步超過機(jī)械識記，抽象記憶迅速發(fā)展。 14.元記憶是指個體對自己記憶過程的理解和認(rèn)識，主要包括元記憶知識、元記憶體驗、元記憶監(jiān)控三方面。 15.小學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)：整體上，思維是從具體形象性

46、向抽象邏輯型發(fā)展，并表現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很大的具體性；（2）抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺性；（3）從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性；（4）從具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”。 16.小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵年齡：一般認(rèn)為是在小學(xué)四年級（約10-11歲）。 17.小學(xué)生概括性發(fā)展的三個階段：直觀形象概括水平（7-8歲）、形象-抽象概括水平（8-10歲）、初步的本質(zhì)概括水平（10-12歲）。 18.衡量數(shù)概念發(fā)展的指標(biāo)包括：認(rèn)數(shù)、數(shù)序和系列、數(shù)的組成。 19.小學(xué)生數(shù)概念發(fā)展經(jīng)歷三階段

47、：（1）7-8歲階段：小學(xué)生一般初步形成三位以內(nèi)的整數(shù)概念系統(tǒng)，可以逐步掌握三四位數(shù)。（2）9-10歲階段：小學(xué)生的整數(shù)、小數(shù)概念系統(tǒng)正處于形成和鞏固過程中，能基本掌握萬以上的整數(shù)，分?jǐn)?shù)概念正在形成中；但不夠穩(wěn)定，易產(chǎn)生各數(shù)概念之間的混淆。（3）11-12歲階段。小學(xué)生的整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)概念系統(tǒng)逐步趨向統(tǒng)一。 20.小學(xué)生想象的發(fā)展特點(diǎn)：有意性迅速增長，內(nèi)容逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，存在一定的直觀性和具體性，創(chuàng)造性成分日益增多。 21.小學(xué)生口頭言語的發(fā)展：一年級學(xué)生口頭言語以對話占主導(dǎo)地位，二、三年級學(xué)生的獨(dú)白言語開始發(fā)展，四五年級學(xué)生的口頭言語表達(dá)能力初步完善，他們能清楚明白表達(dá)自己的意思。

48、 22.小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展，大體經(jīng)過三個階段：出聲思維階段、過渡階段、無聲思維階段。 23.小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：表情豐富不善于控制自己，情感的內(nèi)容不斷擴(kuò)大與加深，沖動性減少而穩(wěn)定性增強(qiáng)，情感逐步從外傾向向內(nèi)傾性轉(zhuǎn)化。 24.小學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)：意志薄弱且受暗示性強(qiáng)，動機(jī)和目的的被動性和依賴性，不善于反復(fù)思考和計劃。 25自我意識是指個體對其自身特點(diǎn)的意識，使在后天社會生活實(shí)踐中，主體與環(huán)境相互租用下形成的。 小學(xué)生的自我意識發(fā)展表現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)：自我評價由他律性向自律性發(fā)展，從依據(jù)具體行為進(jìn)行評價向應(yīng)用道德原則進(jìn)行評價發(fā)展，從根據(jù)行為的效果進(jìn)行評價向把動機(jī)與效果結(jié)果進(jìn)行評

49、價發(fā)展，從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發(fā)展。 26.同伴團(tuán)體一般可分為有組織的集體和自發(fā)的團(tuán)體兩種。小學(xué)生的自發(fā)團(tuán)體可分為：親社會團(tuán)體、非社會團(tuán)體、反社會團(tuán)體。 27.小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展經(jīng)歷五個時期：孤立期、水平分化期、垂直分化期、部分團(tuán)體形成期、集體合并期。 28.小學(xué)生社會認(rèn)知發(fā)展的趨勢：從表面到內(nèi)部，從簡單到復(fù)雜，從呆板思維到靈活思維，從具體思維到抽象思維，從彌散性、間斷性的想法發(fā)展到系統(tǒng)性、有組織的、綜合的思想。 29.角色采擇是指個體采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認(rèn)知技能。兒童的角色采擇技能發(fā)展經(jīng)歷五個階段：自我中心觀點(diǎn)（3-6歲）、社會-信

50、息角色采擇（6-8歲）、自我反省角色采擇（8-10歲）、相互性角色采擇（10-12歲）、社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色采擇（12-15歲）。 第六章 初中生心理的發(fā)展 1.從身高增長的速度來看，在人的一生中有兩次快速期：第一次出現(xiàn)于出生后第一年，第二次出現(xiàn)在處于青春發(fā)育期的初中階段。 2.青春期第二性征：初中男生主要是喉頭土氣、音調(diào)變低、上唇出現(xiàn)胡須等，初中女生主要是音調(diào)變尖、乳房隆起、骨盆變寬、臀部變大、皮下脂肪增多。 3.初中生生理發(fā)展對其心理發(fā)展的影響：(1)促進(jìn)“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的改變。隨著青春期的到來，使初中生的身體發(fā)生了明顯的變化，這些變化引起了他們自我感覺以及社

51、會對他們的評價發(fā)生了改變，使他們開始關(guān)心自身的外在形象和自己內(nèi)心世界的新的變化，于是他們感覺自己是個大人了。（2）運(yùn)動需要顯著增強(qiáng)。青春期開始后，無論男生還是女生在體力方面迅速增長，這些變化使他們要比其他年齡的學(xué)生更顯得生機(jī)勃勃、精力充沛、熱情飽滿。（3）出現(xiàn)身心失調(diào)。青春期的到來，使得初中生身體發(fā)生了急劇變化，尤其是性激素分泌的增加，導(dǎo)致他們神經(jīng)活動的興奮性更強(qiáng)，興奮過程和抑制過程不易穩(wěn)定和平衡，大腦皮層和皮層下活動協(xié)調(diào)性降低，使得心理和行為出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。（4）性意識的覺醒與發(fā)展。 4.初中生心理發(fā)展特點(diǎn)：過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性。 5.初中生主導(dǎo)活動發(fā)展特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上，

52、學(xué)習(xí)科目明顯增加，且每一學(xué)科的內(nèi)容也比以前有了顯著的擴(kuò)大和加深；在學(xué)科體系上已接近于科學(xué)體系。（2）學(xué)習(xí)方法上，不僅要求善于聽講，而且要求善于記筆記，積極參與教師的教學(xué)活動；在課下，要求獨(dú)立完成作業(yè)并提前預(yù)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)動機(jī)上，遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動機(jī)逐步確立，學(xué)習(xí)的責(zé)任感增強(qiáng)；學(xué)習(xí)的自覺性有較大提高。（4）學(xué)習(xí)態(tài)度上，能認(rèn)真、主動、獨(dú)立地完成作業(yè)，并且注重作業(yè)的質(zhì)量；且對待分?jǐn)?shù)的態(tài)度更客觀和正確了。（5）學(xué)習(xí)興趣上，學(xué)習(xí)興趣范圍擴(kuò)大，并表現(xiàn)出選擇性；興趣的深刻性和自覺性增強(qiáng)。 6.初中生注意的發(fā)展特點(diǎn)：有意注意發(fā)展超過了無意注意并且處于優(yōu)勢地位，表現(xiàn)出了一些新特點(diǎn)：目的性增強(qiáng)、穩(wěn)定性提高、選擇性提高

53、、轉(zhuǎn)移速度加快、分配能力提高。 7.初中生記憶的發(fā)展特點(diǎn)：意義識記已成為主要的記憶手段、有意識記已占支配地位，短時記憶廣度接近成人。 8.初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)：（1）抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位，但很大程度上還屬于經(jīng)驗型；（2）開始能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律；（3）抽象思維邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期（初二到高三階段）；（4）思維的獨(dú)立性和批判性明顯發(fā)展，但具有片面性和表面性。 9.初中生思維發(fā)展的階段：二元論階段、多元論階段、相對論階段、約定論階段。 10.初中生想象的發(fā)展特點(diǎn)：有意想象占主導(dǎo)地位；再造想象高度發(fā)展，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；想象內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化； 11.初中生生詞發(fā)展

54、的低潮期：初一階段。 12.初中生閱讀能力發(fā)展的一個重要指標(biāo)就是學(xué)生是否形成默讀習(xí)慣。 13.初中生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：強(qiáng)烈與溫和、外露與含蓄、波動與穩(wěn)定、自尊與自卑。 14.初中生意志發(fā)展的特點(diǎn)：意志行動的果斷性增強(qiáng)，但行動的盲目性較大；意志對行為開始進(jìn)行調(diào)解，但行為還常表現(xiàn)出沖動性；意志行動有一定的堅持性，但持續(xù)時間有限；意志行動中動機(jī)的社會性成分增多；采取和執(zhí)行決定的速度由快變慢。 15.初中生自我意識的發(fā)展特點(diǎn)：逐漸自覺地認(rèn)識和評價自己的個性品質(zhì)和內(nèi)心體驗，從而更能獨(dú)立地支配和調(diào)節(jié)自己的行為與活動。具體表現(xiàn)為：對人的內(nèi)心世界和內(nèi)心品質(zhì)發(fā)生了興趣；更自覺地評價自己和他人的個性品質(zhì)

55、；評價自己和他人的品質(zhì)的能力與高中生相比，水平還不高且不穩(wěn)定。 16.初中生自我批評能力的發(fā)展存在著三種水平：水平一，較少進(jìn)行自我批評；水平二，自我批評精神正在發(fā)展，但還不穩(wěn)定；水平三，自我批評已成為其穩(wěn)定的個性特點(diǎn)。 17.初中生自我體驗的發(fā)展具體表現(xiàn)在：出現(xiàn)成人感、自尊感增強(qiáng)、出現(xiàn)自卑感。 18.初中生社會化發(fā)展任務(wù)主要包括以下方面：謀求獨(dú)立、確定自我、獲得性別角色、準(zhǔn)備適應(yīng)“性”的成熟。 19.同伴關(guān)系對初中生心理發(fā)展的作用：第一，給他們以穩(wěn)定感和歸屬感；第二，給他們以健康的娛樂場所；第三，使他們獲得社交經(jīng)驗；第四，使他們提高自己的寬容能力和理解能力；第五，使他們提供學(xué)習(xí)社交技術(shù)

56、的機(jī)會；第六，使他們提供發(fā)展社會觀察力的機(jī)會；第七，發(fā)展他們的集體榮譽(yù)感和對集體忠誠心；第八，使他們獲得和異性相處的能力。 20.初中生同伴關(guān)系的類型（赫洛克提出的分類）：摯友、好友、伙伴。 21.初中生同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)：選擇性、親密性、易變性。 第七章 高中生心理的發(fā)展 1.高中生大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)為興奮與抑制過程逐步平衡。 2.高中生生理發(fā)展對其心理發(fā)展的影響 高中生生理的發(fā)展，特別是性機(jī)能的逐漸成熟，直接地影響到他們的心理發(fā)展。這種影響主要表現(xiàn)在性意識的發(fā)展上：（1）性意識發(fā)展的階段（赫洛克觀點(diǎn)）：性反感期（對異性持?jǐn)骋夂头锤袘B(tài)度）、向往年長者的“牛

57、犢戀”期（迷戀年長的異性者）、接近異性的狂熱期（把與自己年齡相近的異性作為向往的對象）、浪漫的戀愛期（將喜歡的異性固定為一個人）。高中生多處于第二和第三階段，小部分高中生處于第四階段。（2）性意識的發(fā)展的特點(diǎn)：身心發(fā)展不平衡、對自身發(fā)展的喜悅和煩惱、對異性產(chǎn)生了興趣。 3.高中生主導(dǎo)活動發(fā)展具體表現(xiàn)： （1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上，以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗為主。（2）學(xué)習(xí)性質(zhì)上，高中階段仍屬于基礎(chǔ)階段，以權(quán)謀提高自己的素質(zhì)為主。（3）學(xué)習(xí)主動性上明顯增強(qiáng)。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的性更明確，學(xué)習(xí)責(zé)任感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)獨(dú)立性提高，學(xué)習(xí)選擇性和計劃性加強(qiáng)。（4）學(xué)習(xí)策略和技巧上，更重視對已學(xué)知識的歸納和分類等進(jìn)行總結(jié)，并對自己

58、的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和評價。（5）學(xué)習(xí)動機(jī)上，高中生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、間接學(xué)習(xí)動機(jī)和長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)動機(jī)占優(yōu)勢，同時其學(xué)習(xí)動機(jī)的穩(wěn)定性明顯增強(qiáng)。（6）在自學(xué)能力發(fā)展上，隨年級逐漸升高，但自學(xué)能力的各因素發(fā)展不平衡。 4.高中生記憶發(fā)展特點(diǎn)：記憶力增強(qiáng)、以理解記憶為主、視覺記憶和聽覺記憶的發(fā)展、抽象記憶占優(yōu)勢、短時記憶穩(wěn)定（初二學(xué)生已發(fā)展到高峰）。 5.高中生思維發(fā)展的特點(diǎn)：總特點(diǎn)是思維能力迅速發(fā)展、抽象邏輯思維能力已處于優(yōu)勢地位，具體表現(xiàn)為：抽象邏輯思維已具有的假設(shè)性、預(yù)計性和內(nèi)省性；抽象邏輯思維發(fā)展進(jìn)入成熟期，形式邏輯思維發(fā)展處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。 6.具體運(yùn)算思維和形式運(yùn)算思維的區(qū)別：現(xiàn)實(shí)

59、性與可能性；經(jīng)驗歸納與假設(shè)演繹；命題內(nèi)的和命題間的思維。 7.辯證思維有三種形式：辯證概念、辯證判斷和辯證推理。 8.高中生創(chuàng)造性思維發(fā)展具有以下特點(diǎn)：高中階段處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展區(qū)的前端；現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)突出；主動性和有意性增強(qiáng)；創(chuàng)造性思維的品質(zhì)迅速發(fā)展。 9.高中生想象發(fā)展的特點(diǎn)：有意性充分發(fā)展；創(chuàng)造性水平顯著提高；現(xiàn)時性明顯提高。 10.高中生情緒發(fā)展的特點(diǎn)：主要表現(xiàn)在他們對情緒的體驗上（所謂情緒體驗是指人在主觀上感受和意識到的情緒狀態(tài)）。他們對情緒的體驗表現(xiàn)以下特點(diǎn)：情緒體驗持續(xù)性延長、情緒體驗豐富、情緒體驗深刻、情緒體驗更加細(xì)膩。 11.衡量情緒是否成熟的標(biāo)準(zhǔn)：能保持身體健康

60、；能對行動進(jìn)行有效控制；能消除緊張情緒，使其向無害方向轉(zhuǎn)化；能用理智控制自己的情緒，并使之穩(wěn)定。 12.高中生美感發(fā)展的特點(diǎn)：對美的追求表現(xiàn)出廣泛性，不僅關(guān)注外在美，而且更注重心靈美、思想美；美感的產(chǎn)生與對美的認(rèn)識有密切的聯(lián)系，同時對美的欣賞也更加注重思想。 13.意志行為主要包括：采取決定和執(zhí)行決定。 14.高中生自我意識的發(fā)展特點(diǎn)：獨(dú)立意向的發(fā)展；組成成分的分化；自我形象受到了空前的關(guān)注，自我評價逐漸成熟；自尊心強(qiáng)。 15.高中生自我意識的發(fā)展是“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”之間的不斷斗爭，并出現(xiàn)以下幾種類型：自我肯定型，自我否定型，自我矛盾型，自我擴(kuò)張型，自我萎縮型。 16.高中生

61、興趣發(fā)展的特點(diǎn)：（1）經(jīng)歷有趣、樂趣和志趣三階段，其中大部分高中生已經(jīng)發(fā)展出自己的志趣；興趣由膚淺向深刻發(fā)展；中心興趣逐步形成；興趣從廣到窄。 17.人生觀是個體對人生目的和人生意義的根本看法和態(tài)度。人生觀的形成一般經(jīng)歷以下過程：準(zhǔn)備階段、觀察階段、探索階段、定向階段和確定階段。 18.價值觀是個體對自然、社會、人生等問題的看法，它具有以下特點(diǎn)：主觀性、選擇性和穩(wěn)定性。 19.性格形成的三個階段：性格萌芽階段、性格形成階段和性格基本定型階段。 20.高中生社會化發(fā)展任務(wù)（朱智賢的觀點(diǎn)）：（1）高中生繼續(xù)謀求獨(dú)立，希望擺脫父母和其他成人的監(jiān)護(hù)、指導(dǎo)；（2）隨著高中生的各方面的成熟，特別是

62、高級思維的發(fā)展和形成，他們確定自我的過程有了進(jìn)一步發(fā)展；（3）高中生性別角色概念的發(fā)展，是他們在初中后期獲得性別角色的繼續(xù)和鞏固；（4）高中生必須進(jìn)一步適應(yīng)性的成熟；（5）學(xué)習(xí)適應(yīng)成人社會對高中生來說更為迫切和需要了。 21.高中生同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)：對友誼的渴望強(qiáng)烈；友誼觀逐漸成熟；選擇朋友時更看重朋友的心理品質(zhì)；高中男女學(xué)生交友的標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差異。 第八章 個別差異 1. 最早對個別差異進(jìn)行科學(xué)研究的是高爾頓，他在《遺傳的天才》中提出人的智力分布是正態(tài)的；1895年，法國心理學(xué)家比納等人在《個體心理學(xué)》中第一次系統(tǒng)地闡述了個別差異心理學(xué)的宗旨、范圍和方法。 2. 群體差

63、異指的是以人的某種屬性相區(qū)別的群體之間的差異，如年齡差異、性別差異、民族差異等。個體差異指的是人體在認(rèn)識、情感、意志等心理活動中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點(diǎn)，又稱個別差異。 3. 對教育教學(xué)有重要意義的個別差異：（1）直接影響教育教學(xué)的個別差異，如智力；（2）間接影響教育教學(xué)的個別差異，如相貌；（3）文化背景能夠影響個別差異在教育教學(xué)中的重要性；（4）對于不同年齡的兒童，不同的個別差異對其教育教學(xué)的意義也不同。如果哪些負(fù)責(zé)指導(dǎo)個體發(fā)展的人能認(rèn)識到在某一文化背景下和在個體年齡階段上哪些差異對個體的發(fā)展具有最大的直接和間接影響，那么他們就具備了做好工作的較好的條件。 4. 測量

64、和評價差異的三個主要目標(biāo)：（1）確定人們在某種特征方面差異的程度；（2）確定各種差異之間的關(guān)系；（3）估計人們的某種特征產(chǎn)生差異的原因。 5. 評測結(jié)果的用途：（1）分析發(fā)展或?qū)W習(xí)困難的原因；（2）確立標(biāo)準(zhǔn)；（3）對人進(jìn)行選擇和編組；（4）測量在達(dá)到目標(biāo)方面取得的進(jìn)步。 6. 兩種改進(jìn)措施：（1）可以適當(dāng)?shù)丶右杂绊懟蚋淖兊幕疽蛩?，以便促進(jìn)個體的和諧發(fā)展；（2）不能合理地加以改變的基本因素，以使個體必須接受現(xiàn)實(shí)的因素，并在這些因素存在的情況下，盡可能地處理好自己的生活。 7. 智力的個別差異：（1）智力水平的個別差異；（2）智力結(jié)構(gòu)的個別差異：a.分析型、綜合型與分析綜合型；b.視覺型、

65、聽覺型、運(yùn)動型和混合型；c.藝術(shù)型、思維型和中間型；（3）特殊才能 8. 分析型指知覺的分析能力較強(qiáng)，對事物的細(xì)節(jié)能清晰感知，但對事物的整體知覺較差；綜合型指知覺的概括性和整體性較強(qiáng)，而對事物的細(xì)節(jié)不太注意；分析綜合型的人集分析型和綜合型的優(yōu)點(diǎn)于一身。 9. 視覺型的感覺通道記憶效果中，視覺記憶效果最好；聽覺型的人聽覺記憶效果最佳；運(yùn)動型的人動覺記憶效果最理想；混合型的人各種感覺通道記憶效果均衡。 10. 藝術(shù)型的人的高級神經(jīng)活動中，第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢；思維型的人第二信號系統(tǒng)占優(yōu)勢；中間性的人兩種信號系統(tǒng)比較均衡。 11. 特殊才能是指個體在其特殊領(lǐng)域中表現(xiàn)出較高能力。 12. 近代

66、心理學(xué)領(lǐng)域中主要的人格類型學(xué)說： （1） 性向說：榮格根據(jù)心理活動的傾向?qū)⑷烁耦愋蛣澐譃橥庑涡秃蛢?nèi)傾型人格。 （2） 獨(dú)立－順從說：阿德勒根據(jù)體格獨(dú)立或順從程度將人格類型劃分為獨(dú)立型和順從型。 （3） 機(jī)能類型說：培因根據(jù)理智、情感和意志三種心理技能何者占優(yōu)勢將人格劃分為理智型、情緒型和意志型。 （4） 場獨(dú)立－場依存類型說：威特金根據(jù)場理論將人格類型劃分為場獨(dú)立型和場依存型。 （5） 文化－社會類型說：斯普蘭格依據(jù)個體在六個基本社會領(lǐng)域的價值觀把人格類型劃分為理智型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會型、權(quán)力型和宗教型。 13. 人格的特質(zhì)理論： （1） 奧爾波特的特質(zhì)理論：人格特質(zhì)可分為一般特質(zhì)和特有特質(zhì)，以下三類不同的特質(zhì)對性格有著不同程度的影響： a. 首要特質(zhì)：代表個體最獨(dú)特性格的特質(zhì)。 b. 中心特質(zhì)：代表個體性格特質(zhì)的核心部分。 c. 次要特質(zhì)：代表個體在特定情境中才表現(xiàn)出來的一種暫時的性格特征。 （2） 卡特爾的特質(zhì)理論：卡特爾把特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)： a. 表面特質(zhì)：經(jīng)常發(fā)生的，由外部可以觀察到的行為表現(xiàn)。 b. 根源特質(zhì)：隱藏在表面特質(zhì)的后面，需要