代碼00466自學(xué)考試《發(fā)展與教育心理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)整理

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1、. "發(fā)展與教育心理學(xué)"復(fù)習(xí)提綱 第一章 發(fā)展與教育心理學(xué)概述P1 第一節(jié) 發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象P1 一、什么是發(fā)展與教育心理學(xué)P1 它是研究個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展以及為了促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展的人類(lèi)學(xué)習(xí)與教育的實(shí)質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。 二、發(fā)展與教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)P1 但從總體上來(lái)看,它更偏重于應(yīng)用學(xué)科和社會(huì)學(xué)科。 三、發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史P2 1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。 根據(jù)自己的研究成果寫(xiě)成的第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人是陳鶴琴。1925年他在對(duì)自己的孩子進(jìn)行了808天追蹤研究的基礎(chǔ)上,寫(xiě)出了著名的《兒童心理之研究》一書(shū),該書(shū)是我國(guó)兒童心理學(xué)的一

2、本開(kāi)拓性和奠基性的著作。同年,在此基礎(chǔ)上,他又寫(xiě)出了《家庭教育》一書(shū),該書(shū)被譽(yù)為兒童心理學(xué)理論與教育實(shí)踐結(jié)合的典范。 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生,主要受近代人文主義教育思想、進(jìn)化論思想和科學(xué)心理學(xué)的影響。 1882年,德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾〔W.T.Preyer在對(duì)自己孩子3年的追蹤研究的基礎(chǔ)上,撰寫(xiě)并出版了《兒童心理》一書(shū)。這本書(shū)的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。因此,普萊爾被尊稱(chēng)為兒童心理學(xué)的奠基人。 美國(guó)心理學(xué)家何林沃斯〔L.Hollingworth提出要研究人的一生心理發(fā)展。1930年,他出版了世界上第一本以發(fā)展心理學(xué)命名的著作〈發(fā)展心理學(xué)概論〉。 第二節(jié) 發(fā)展與教育心理

3、學(xué)的研究任務(wù)P11 一、探索心理發(fā)展的規(guī)律為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)P11 二、探索學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律提高其素質(zhì)P13 三、探索教育教學(xué)過(guò)程中的心理規(guī)律提高教育教學(xué)質(zhì)量P13 第三節(jié) 發(fā)展與教育心理學(xué)的研究方法P14 一、發(fā)展與教育心理學(xué)研究的基本原則P14 〔一客觀(guān)性原則： 是指在研究過(guò)程中,研究人員必須實(shí)事求是地反映客觀(guān)事物的真實(shí)面貌,以達(dá)到對(duì)其真理性的認(rèn)識(shí)。 〔二發(fā)展性原則： 是指堅(jiān)持用發(fā)展變化析觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問(wèn)題。 〔三教育性原則： 是指發(fā)展與教育心理學(xué)研究要符合教育的要求,要有利于學(xué)生身心的正常發(fā)展。 〔四理論聯(lián)系實(shí)際原則： 是指發(fā)展與教育心理學(xué)研究的問(wèn)題

4、來(lái)源于教育實(shí)踐,研究成果也將服務(wù)于教育實(shí)踐。 〔五倫理性原則: 是指在研究發(fā)展與教育心理學(xué)的問(wèn)題時(shí),不能違反社會(huì)的倫理道德準(zhǔn)則。 二、發(fā)展與教育心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)P117 1.橫斷研究設(shè)計(jì) 橫斷研究設(shè)計(jì)就是在同一個(gè)評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi),對(duì)不同年齡的學(xué)生進(jìn)行研究,比較各個(gè)年齡的學(xué)生在所觀(guān)察或?qū)嶒?yàn)的某種心理活動(dòng)上的差異,作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化的依據(jù)。 優(yōu)點(diǎn)是：①研究者在較短的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)研究任務(wù),并可以同時(shí)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同年齡被試的某種心理活動(dòng)開(kāi)展研究。②節(jié)省時(shí)間和人力、物力,在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的研究結(jié)果。③在同一時(shí)間對(duì)被試的心理進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià),可以避免研究結(jié)果受社會(huì)文化變化所帶來(lái)的影響

5、。 縱向研究設(shè)計(jì)就是對(duì)同一組學(xué)生在不同的時(shí)間里的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),比較兩次或兩次以上的觀(guān)測(cè)結(jié)果,以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。 ①比較系統(tǒng)地、詳細(xì)地了解學(xué)生心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程的量變質(zhì)變的規(guī)律。②可以揭示出學(xué)生心理發(fā)展變化過(guò)程中與家庭、社會(huì)等因素之間的關(guān)系。③對(duì)于那些在短期內(nèi)不能很好地看出學(xué)生發(fā)展結(jié)果的問(wèn)題,只有通過(guò)縱向研究設(shè)計(jì),才能經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究得出結(jié)論。 這種研究設(shè)計(jì)就是將橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)綜合起來(lái),構(gòu)成聚合式交叉設(shè)計(jì)。 〔二教育心理學(xué)的研究設(shè)計(jì) 1.兩個(gè)隨機(jī)組后測(cè)設(shè)計(jì)2.兩個(gè)隨機(jī)組前后測(cè)設(shè)計(jì) 三、發(fā)展與教育心理學(xué)的具體研究方法P21 1.什么是觀(guān)察法

6、: 是指有目的、有計(jì)劃地觀(guān)察學(xué)生在日常生活條件下某種心理活動(dòng)的客觀(guān)行為表現(xiàn),然后根據(jù)觀(guān)察的結(jié)果〔即學(xué)生的行為表現(xiàn)來(lái)推斷學(xué)生心理特點(diǎn)和規(guī)律的方法。 2.觀(guān)察法的種類(lèi)： 〔1長(zhǎng)期觀(guān)察法與定期觀(guān)察法; 〔2全面觀(guān)察法與重點(diǎn)觀(guān)察法 3.觀(guān)察法實(shí)施的要求 第一步,先采取自由地觀(guān)察。 第二步,在假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行有系統(tǒng)地、有組織地觀(guān)察。 第三步,控制某些變量進(jìn)行觀(guān)察。 〔二實(shí)驗(yàn)法：指根據(jù)研究目的,改變或控制某些條件,以引起被試某種心理活動(dòng)的變化,從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。 2.實(shí)驗(yàn)法的種類(lèi)： 〔1自然實(shí)驗(yàn)法、教育心理實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法；〔2探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) 3

7、.實(shí)驗(yàn)法實(shí)施的要求 ①理論準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程都需要有一定的理論作指導(dǎo)。 ②制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),包括說(shuō)明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、被試的選擇、變量的操作〔即要給出自變量的操作性定義,要使研究的自變量可以進(jìn)行操作、變量的測(cè)定方式以及實(shí)驗(yàn)的步驟等。 ③實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和調(diào)試,檢查實(shí)驗(yàn)儀器是否可靠,性能是否正常。 ④對(duì)被試進(jìn)行訓(xùn)練,讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境,理解實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)以及進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。 ⑤對(duì)實(shí)驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并對(duì)結(jié)果加以解釋與評(píng)價(jià)。 〔三調(diào)查法： 是指根據(jù)某一特定的要求,向被試或有關(guān)人員了解其某種心理活動(dòng)的發(fā)生及其有關(guān)條件。 〔四問(wèn)卷法： 是指用統(tǒng)一的、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷,來(lái)收集

8、學(xué)生心理活動(dòng)的數(shù)據(jù)資料的方法。它是調(diào)查法的一種。 開(kāi)放式問(wèn)卷和封閉式問(wèn)卷 〔五測(cè)驗(yàn)法 1.什么是測(cè)驗(yàn)法: 是指通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)研究學(xué)生心理或行為差異的方法。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是指那些經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程的用來(lái)測(cè)量個(gè)體差異的工具。第二章 心理發(fā)展的理論P(yáng)29 第一節(jié) 華生的行為主義心理發(fā)展理論P(yáng)29 二、華生的心理發(fā)展理論P(yáng)30 華生從行為主義心理學(xué)的立場(chǎng)出發(fā),提出除了極少數(shù)的簡(jiǎn)單反射外,一切復(fù)雜行為都取決于環(huán)境的影響。即環(huán)境決定論的發(fā)展觀(guān)。 1.否認(rèn)遺傳的作用2.片面夸大環(huán)境和教育的作用 初生的嬰兒有三種天生的情緒反應(yīng),即怕、怒和愛(ài)。 〔四華生的兒童教育觀(guān)：1.反對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),提倡區(qū)別對(duì)

9、待； 2.反對(duì)體罰兒童； 3.教育的目的是培養(yǎng)兒童各種習(xí)慣；4.對(duì)幼兒養(yǎng)護(hù)的要求；5.提倡對(duì)兒童青少年進(jìn)行正確的性教育 第二節(jié) 精神分析心理學(xué)派的心理發(fā)展理論P(yáng)33 一、弗洛伊德的心理發(fā)展理論P(yáng)33 弗洛伊德認(rèn)為,個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力,特別是其人格發(fā)展的動(dòng)力,是由原我、自我和超越三者相互斗爭(zhēng)、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。 〔1原我類(lèi)似于"無(wú)意識(shí)"的含義。它是最原始的、本能的、而且在人格中最難接近的部分,同時(shí)又是強(qiáng)有力的部分。 〔2自我是意識(shí)結(jié)構(gòu)部分。 〔3超我包括兩個(gè)部分：一是良心,一是自我理想。 〔1心理發(fā)展年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn) 弗洛伊德以"性"的發(fā)展作為劃分的標(biāo)準(zhǔn),即兒童心理發(fā)展的不

10、同階段是有區(qū)別的,這種區(qū)別主要是由其"性"的發(fā)展所造成的。 〔2心理發(fā)展的具體年齡階段 第一階段：口唇期； 第二階段：肛門(mén)期；第三階段：前生殖器期第四階段：潛伏期； 第五階段：生殖器期 焦慮主要有三種： 第一,客觀(guān)性焦慮。這種焦慮是由環(huán)境中真實(shí)存在的、客觀(guān)的危險(xiǎn)來(lái)源產(chǎn)生的。這是一種最容易降低的焦慮,因?yàn)橹灰扇”匾男袨榫湍芘懦@種焦慮。 第二,神經(jīng)性焦慮。這種焦慮是由于擔(dān)心原我的需要所產(chǎn)生的沖動(dòng)可能戰(zhàn)勝自我引起的。 第三,道德上的焦慮。這種焦慮是由于擔(dān)心違背超我,使原我的需要得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的。 〔2兒童焦慮的特點(diǎn)： 第一,存在著個(gè)體差異。第二,存在著年齡差異。 二、埃里克森

11、的心理社會(huì)性發(fā)展理信紙P38 1.心理發(fā)展的動(dòng)力 埃里克森認(rèn)為,心理發(fā)展主要是個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。因此,在了解人的心理發(fā)展時(shí),既要考慮到他的生物學(xué)影響,也要考慮到文化和社會(huì)因素的影響。 埃里克森認(rèn)為,人的發(fā)展是一個(gè)進(jìn)化的過(guò)程。一個(gè)人在出生時(shí)還是一個(gè)未分化的普遍體。在生長(zhǎng)過(guò)程中,普遍體體驗(yàn)著生物的、心理的和社會(huì)的事件發(fā)生的順序,并按一定的成熟程度分階段地發(fā)展。人的發(fā)展不是單純地表現(xiàn)為情緒過(guò)程或心理過(guò)程,而是將個(gè)人內(nèi)心生活與社會(huì)任務(wù)加以結(jié)合,以人與人之間的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)。埃里克森把人的一生分為八個(gè)階段,認(rèn)為每個(gè)階段都有一個(gè)特定的心理社會(huì)任務(wù)需要解決。 3.心理社會(huì)性發(fā)展的八階段理論

12、第一階段：學(xué)習(xí)信任階段〔出生—1歲,主要矛盾是信任對(duì)不信任。 第二階段：自主與羞怯、懷疑階段〔1—3歲,主要矛盾是自主性對(duì)羞怯、懷疑。 第三階段：主動(dòng)與內(nèi)疚階段〔3—6歲,主要矛盾是主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感。 第四階段：勤奮與自卑階段〔6—12歲,主要矛盾是勤奮感對(duì)自卑感。 第五階段：同一性與角色混亂階段〔12—20歲,主要矛盾是同一性對(duì)角色混亂。 需要指出的是,以上五個(gè)階段是埃里克森針對(duì)弗洛伊德的五個(gè)階段提出來(lái)的。 第六階段：親密與孤獨(dú)階段〔20—40歲,主要矛盾是親密感對(duì)孤獨(dú)感。 第七階段：繁殖與停滯階段〔40—60歲,主要矛盾是繁殖感對(duì)停滯感。 第八階段：自我整合與絕望階段〔60歲

13、以后,主要矛盾是自我整合感對(duì)絕望感。 第三節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展理論P(yáng)43 二、皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的理論P(yáng)44 〔一影響心理發(fā)展的因素 皮亞杰認(rèn)為,影響心理發(fā)展的因素主要有以下四個(gè)： 第一是成熟。指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。第二是練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。第三是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)第四是平衡。 皮亞杰認(rèn)為,關(guān)于心理發(fā)展的動(dòng)力,他屬于毀講內(nèi)外因相互作用又講發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為,心理發(fā)展既不是起源于先天的遺傳,也不是起源于后天的成熟,而是起源于主體的動(dòng)作。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。 適應(yīng)有三種方式： 〔1同化是指把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中,以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。 圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組

14、織。 〔2順應(yīng)內(nèi)部圖式改變,以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)。亦即當(dāng)客體作用于主體,而主體的圖式不適應(yīng)客體時(shí),就要調(diào)整和改變主體的圖式,使之適應(yīng)客體的過(guò)程。順應(yīng)是圖式的質(zhì)變。 〔3是指同化作用服從于客體的性質(zhì),是同化與順應(yīng)相互作用過(guò)程中的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是暫時(shí)的,而不是絕對(duì)的。 皮亞杰認(rèn)為,心理是按一定階段發(fā)展的,階段的具體含義是： 第一,心理發(fā)展過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過(guò)程,過(guò)程的過(guò)程是連續(xù)的；但由于各種因素的相互作用,使心理發(fā)展表現(xiàn)明顯的階段性。 第二,每個(gè)階段都有其獨(dú)特的、相對(duì)穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu),它決定著該階段的主要心理特征；由于環(huán)境、教育、文化以及主體的動(dòng)機(jī)等各種因素的影響,具體到

15、每個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展,則可以提前或推遲,但階段的先后次序不會(huì)改變。 第三,各階段的出現(xiàn),從低向高有一定的次序,這個(gè)次序是不能改變的,前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的必要條件,后一個(gè)階段是前一個(gè)階段質(zhì)的飛躍。 在心理的發(fā)展過(guò)程中,兩個(gè)階段之間不能截然分開(kāi),而有一定的交叉。 〔四心理發(fā)展的具體階段 第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段〔0—2歲。 第二階段：前運(yùn)算階段〔2歲—7歲：第一,自我中心主義。即兒童不能從他人的角度來(lái)考慮問(wèn)題,只能以自我為中心,從自己的角度觀(guān)察和考慮問(wèn)題,并深信自己的想法和他人的想法是一致的。 第三階段：具體運(yùn)算階段〔7歲—12歲謂運(yùn)算,是指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)

16、。 第一,守恒性。所謂守恒,就是內(nèi)化的、可逆的動(dòng)作。 第四階段：形式運(yùn)算階段〔12歲以后 〔五心理結(jié)構(gòu)的特性 皮亞杰提出,心理結(jié)構(gòu)有三個(gè)特性：整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性。 所謂結(jié)構(gòu)的整體性,就是說(shuō)心理結(jié)構(gòu)中的各個(gè)成分是有機(jī)地聯(lián)系在一起的,由一個(gè)內(nèi)在規(guī)律所決定。 皮亞杰研究人的心理發(fā)展的主要方法是臨床法。所謂臨床法,就是設(shè)置一定的任務(wù)要求兒童完成,研究者邊觀(guān)察兒童的行為表現(xiàn)邊與他們進(jìn)行交談的一種研究方法。 第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展理論P(yáng)51 維果斯基〔L.S.Vygotsky,1896—1934是前蘇聯(lián)心理學(xué)家,社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人之一。 二、維果斯基關(guān)于心理發(fā)展的理論P(yáng)5

17、1 〔一社會(huì)文化歷史學(xué)說(shuō) 維果斯基提出人的高級(jí)心理是隨意的心理過(guò)程,并不是人自身所固有的,而是受人類(lèi)文化歷史所制約的。 維果斯基提出,心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理〔從出生到成年,在環(huán)境與教育影響下,在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。 維果斯基提出個(gè)體心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志有五點(diǎn)： 第一,心理活動(dòng)的隨意機(jī)能。二,心理活動(dòng)的抽象—概括機(jī)能。 第三,各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷發(fā)生變化并重新整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性結(jié)合,形成了高級(jí)的心理結(jié)構(gòu)。 第四,心理活動(dòng)的社會(huì)文化歷史制約性。第五,心理活動(dòng)的個(gè)性化。 〔三心理發(fā)展的原因 第一,是起源于社會(huì)文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物,

18、是受社會(huì)規(guī)律制約的。 第二,從個(gè)體發(fā)展來(lái)看,兒童在與成人交往過(guò)程中,通過(guò)掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具—語(yǔ)詞、符號(hào),使其在低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ)上形成了各種新的心理機(jī)能。 第三,是高級(jí)心理機(jī)能不斷內(nèi)化的結(jié)果。 關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系,維果斯基主要從三個(gè)方面來(lái)闡述。 第一,從"最近發(fā)展區(qū)"的角度。維果斯基認(rèn)為,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平。另一種即將達(dá)到的發(fā)展水平,維果斯基把兩種水平之間的差異稱(chēng)為"最近發(fā)展區(qū)"。 第二,從"教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面"的角度。 第三,從"學(xué)習(xí)的最佳期限"的角度。維果斯基認(rèn)為,學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都有一個(gè)最佳年齡。如果不考慮學(xué)習(xí)的最佳年齡,

19、從發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看是不利的,會(huì)造成兒童智力發(fā)展的障礙。 維果斯基給內(nèi)化概念賦予新的含義,指外部的實(shí)際動(dòng)作向內(nèi)部智力動(dòng)作的轉(zhuǎn)化。 第五節(jié) 朱智賢的心理發(fā)展理論P(yáng)54 二、朱智賢關(guān)于心理發(fā)展的理論P(yáng)55 1.先天與后天的關(guān)系 ①承認(rèn)先天因素在心理發(fā)展中的作用,不論是遺傳素質(zhì)還是生理成熟,它們都只為兒童青少年心理發(fā)展提供了生物前提和可能性；②環(huán)境和教育則將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性,決定著兒童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容；③承認(rèn)遺傳,但不能夸大遺傳的作用,要反對(duì)遺傳決定論；④強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的決定作用,但不能夸大,要反對(duì)教育萬(wàn)能論。 朱智賢認(rèn)為,在兒童主體與客體相互作用的過(guò)程中,社會(huì)和教育向兒童提出的要

20、求,所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾,是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾或內(nèi)因,也就是心理發(fā)展的動(dòng)力。 ①要堅(jiān)持在實(shí)踐中,特別是在教育實(shí)踐中研究發(fā)展心理學(xué),這是我國(guó)心理學(xué)前進(jìn)道路上的主要方向；②反對(duì)脫離實(shí)際,為研究而研究的學(xué)術(shù)風(fēng)氣；③主張研究中國(guó)人從出生到成熟心理發(fā)展的特點(diǎn)及其規(guī)律；④在教育實(shí)踐中研究發(fā)展心理學(xué)的同時(shí),還要在教育實(shí)踐中培養(yǎng)兒童青少年的智力與人格。第三章 心理發(fā)展的基本規(guī)律P58 第一節(jié) 遺傳、成熟與環(huán)境的關(guān)系P58 一、遺傳及其作用P58 〔一遺傳是指親代的某種特笥通過(guò)基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象。 〔二遺傳的作用 遺傳為心理發(fā)展提供了生物前提。 1.孟德?tīng)柗ǎ好?/p>

21、德?tīng)柗ㄖ饕ㄟ^(guò)選育來(lái)觀(guān)察生物產(chǎn)生〔或消除某個(gè)特性〔或性狀,以此來(lái)推斷遺作的作用。 〔1染色體異常疾病 2.高爾頓法： 高爾頓法主張用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)推斷遺傳對(duì)心理發(fā)展的作用。 〔1對(duì)雙生子的研究 二、成熟及其作用P63 〔一成熟：是指隨著年齡增長(zhǎng)工自然而然出現(xiàn)的個(gè)體身心的成長(zhǎng)變化。個(gè)體心理的發(fā)生與發(fā)展,必須以生理發(fā)育、變化、成熟為物質(zhì)基礎(chǔ)。 〔二成熟的作用：1.大腦皮層機(jī)能成熟與心理發(fā)展的關(guān)系；2.神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)育與心理發(fā)展的關(guān)系； 3.第二信號(hào)系統(tǒng)發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系 〔三堅(jiān)持成熟制約心理發(fā)展,反對(duì)成熟決定論 關(guān)于成熟在心理發(fā)展中的作用問(wèn)題,美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家格塞爾〔A.

22、Gesell,1880—1961提出了著名的成熟決定論。他主張：①支配心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。其中成熟更為重要。②心理發(fā)展是一個(gè)按順序出現(xiàn)的過(guò)程,這個(gè)順序與成熟的關(guān)系較大,與學(xué)習(xí)的關(guān)系較少。③心理發(fā)展主要由成熟決定。當(dāng)發(fā)育沒(méi)有達(dá)到成熟水平時(shí),學(xué)習(xí)或訓(xùn)練不起任何作用。 成熟和遺傳因素一樣,雖然在一定程度上制約個(gè)體心理的發(fā)展,但它們不是影響個(gè)體心理發(fā)展的惟一條件,更不是決定性條件。 三、環(huán)境及其作用P65 自然環(huán)境不僅指人類(lèi)賴(lài)以生存的土地、山川、河流,而且也指胎兒生活的環(huán)境,社會(huì)生活環(huán)境是指一定的社會(huì)和平方式所決定的生活條件。 狹義的環(huán)境主要指教育,它是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)

23、地對(duì)個(gè)體施加影響的過(guò)程。 關(guān)于對(duì)個(gè)體心理發(fā)展產(chǎn)生作用的社會(huì)環(huán)境,美國(guó)心理學(xué)家布魯芬布盧納按照生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)對(duì)社會(huì)環(huán)境做了系統(tǒng)分析。 布魯芬布盧納將社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)分為以下幾個(gè)子系統(tǒng)： ①核心子系統(tǒng)是家庭與父母。家庭是個(gè)體生存和生長(zhǎng)的基本環(huán)境,父母為個(gè)體提供了生存和生長(zhǎng)的條件。 ②中間子系統(tǒng)是托兒機(jī)構(gòu)和伙伴關(guān)系。 ③外在子系統(tǒng)是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)階層。 ④外在大系統(tǒng)是歷史文化。 〔2社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的作用 遺傳只提供了心理發(fā)展的可能性,而社會(huì)環(huán)境和教育則規(guī)定心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。因?yàn)檠芯堪l(fā)現(xiàn),貧乏環(huán)境可使個(gè)體的心理發(fā)展落后,豐富環(huán)境可促進(jìn)個(gè)體的心理發(fā)展。 ①剝奪環(huán)境可導(dǎo)致個(gè)體的心理發(fā)展

24、落后 ②豐富環(huán)境可改善兒童智力的發(fā)展 〔3社會(huì)環(huán)境和教育在心理發(fā)展上起著主導(dǎo)作用 ①教育主導(dǎo)個(gè)體心理發(fā)展 ②教育雖是個(gè)體心理發(fā)展的決定條件,但這并意味著它可以機(jī)械地決定個(gè)體心理的發(fā)展。 四、遺傳與環(huán)境的關(guān)系P69 〔一遺傳決定論： 該理論主張,個(gè)體心理發(fā)展是由先天的遺傳因素決定的,個(gè)體的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就被決定了,后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實(shí)現(xiàn),而不能改變它。 〔二環(huán)境決定論： 該理論又被稱(chēng)為機(jī)械決定論。主張環(huán)境決定個(gè)體心理的發(fā)展。行為主義心理學(xué)家提出的"刺激——反應(yīng)"公式表明,個(gè)體心理發(fā)展是由環(huán)境和教育機(jī)械地決定的,從而否認(rèn)遺傳的作用,同

25、時(shí)也否認(rèn)個(gè)體的主動(dòng)性和自覺(jué)性。 〔三調(diào)和論 調(diào)和論又稱(chēng)共同決定論。美國(guó)心理學(xué)家伍德沃提出,人的心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。德國(guó)兒童心理學(xué)家斯特恩則認(rèn)為,兒童心理發(fā)展是由兒童內(nèi)部性質(zhì)和外部環(huán)境二者的合并。實(shí)質(zhì)上,這都是把先天遺傳和后天環(huán)境看成是兩個(gè)等同的決定個(gè)體心理發(fā)展的因素。 辯證唯物主義認(rèn)為,在個(gè)體心理發(fā)展上,遺傳與環(huán)境之間的相互關(guān)系是十分密切的。遺傳只提供個(gè)體心理發(fā)展的可能性,不決定心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。而環(huán)境和教育則決定個(gè)體心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性,教育對(duì)心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。一般來(lái)說(shuō),大多數(shù)人的遺傳是差不多的,其心理發(fā)展之所以有差異,決定性的因素還是在于環(huán)境和教育的不同。因此,在遺傳與環(huán)境關(guān)

26、系問(wèn)題上,絕不能不分主次地加以并列、折中、調(diào)和,從而在理論上陷入二元論和唯心主義,在實(shí)踐上帶來(lái)危害。 第二節(jié) 教育與心理發(fā)展的關(guān)系P70 一、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)P170 心理發(fā)展有一個(gè)指標(biāo)即發(fā)展參數(shù)。其發(fā)展過(guò)程的進(jìn)行可以用幾個(gè)一般特點(diǎn)來(lái)描述。美國(guó)心理學(xué)家克雷奇認(rèn)為,這些一般特點(diǎn)包括：①發(fā)展速度,指隨時(shí)間而變化的速度；②時(shí)間,指某種心理特征從產(chǎn)生到成熟的時(shí)間；③頂點(diǎn),指一個(gè)特定功能發(fā)展到頂點(diǎn)時(shí)的特征；④發(fā)展的分化和階段,指行為的質(zhì)的變化。個(gè)體心理發(fā)展的參數(shù)主要包括：①發(fā)展的時(shí)間。②發(fā)展的速度。③發(fā)展的穩(wěn)定程度。④發(fā)展的協(xié)調(diào)。⑤發(fā)展中的量變與質(zhì)變。 二、教育在個(gè)體心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用P71

27、 在個(gè)體心理發(fā)展上,教育與心理發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。一方面,教育決定著個(gè)體心理的發(fā)展。另一方面,教育本身還必須從個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)際出發(fā),即要從個(gè)體心理發(fā)展的水平出發(fā),才能實(shí)現(xiàn)它的主導(dǎo)作用。 這種主導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾方面：第一,教育能促進(jìn)或延緩個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。第二,教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。第三,教育必須適合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。 三、知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)P72 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為這個(gè)過(guò)程包括以下5個(gè)階段 第三節(jié) 心理發(fā)展的動(dòng)力P73 一、心理發(fā)展動(dòng)力的幾種觀(guān)點(diǎn)P73 心理發(fā)展的動(dòng)力是個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)因。 第一種,只講外因不講發(fā)展的

28、。英國(guó)哲學(xué)家羅素。第二種,只講內(nèi)因不講發(fā)展的。德國(guó)心理學(xué)家彪勒。 第三種,只講內(nèi)因外因相互作用而不講發(fā)展的。格式塔學(xué)派。第四種,既講外因又講發(fā)展的。聯(lián)想主義心理學(xué)。 第五種,既講內(nèi)因又講發(fā)展的。心理學(xué)家桑代克。第六種,既講內(nèi)外因相互作用又講發(fā)展的。皮亞杰。 二、心理發(fā)展動(dòng)力的實(shí)質(zhì)P74 心理發(fā)展動(dòng)力的實(shí)質(zhì)就是心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾,對(duì)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾的認(rèn)識(shí),要把握以下要點(diǎn)： 第一,個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)。 第二,需要在個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中代表著新的一面,它是心理發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。 第三,原有的心理發(fā)展水平,也就是個(gè)體原有的、完整的心理結(jié)構(gòu)是過(guò)去反映活動(dòng)的結(jié)果

29、。 第四,新的需要和原須心理發(fā)展水平的對(duì)立統(tǒng)一,構(gòu)成個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾,成為個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力。 第五,在個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中,存在著無(wú)數(shù)的矛盾,但是只有新的需要和原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾才是主要矛盾。 第四節(jié) 心理發(fā)展的年齡特征P76 一、心理發(fā)展年齡特征的實(shí)質(zhì)P76 心理發(fā)展的年齡特征是指在一定社會(huì)和教育條件下,在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。 〔二心理發(fā)展年齡特征是指?jìng)€(gè)體心理在一定年齡階段中的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征 二、心理發(fā)展年齡階段的劃分P77 對(duì)個(gè)體心理發(fā)展年齡階段的劃分,必須以個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)。 三、

30、心理發(fā)展的關(guān)鍵期P78 所謂關(guān)鍵期,是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的期。在關(guān)鍵期中,在適宜的環(huán)境影響下,行為習(xí)得特別容易,心理發(fā)展特別迅速。同時(shí),在關(guān)鍵期內(nèi),個(gè)體對(duì)環(huán)境的影響極為敏感,有時(shí)又把關(guān)鍵期稱(chēng)為敏感期。 洛倫茲提出印刻與學(xué)習(xí)有四點(diǎn)不同： 第一,印刻不依賴(lài)于任何一種強(qiáng)化。即印刻不是由被印刻的客體與食物聯(lián)系在一起而使小雞跟著它的；學(xué)習(xí)則是如此。 第二,印刻是不可逆的。而學(xué)習(xí)則不會(huì)這樣。 第三,印刻可能形成得非?？?有時(shí)只要一次嘗試就形成了。而大多數(shù)學(xué)習(xí)則需要多次嘗試。 第四,印刻只會(huì)在發(fā)展早期的"關(guān)鍵期"內(nèi)發(fā)生,而大多數(shù)學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)期內(nèi)發(fā)生。 四、心理發(fā)展年齡特征

31、的穩(wěn)定性與可變性 心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是相互制約、相互依賴(lài)、而又互相促進(jìn)的。同時(shí),心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性也是相對(duì)的,不是絕對(duì)的。 〔一心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性的具體表現(xiàn) 心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,它們是： 第一,心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是大腦的發(fā)展,它有著相對(duì)穩(wěn)定的順序。 第二,心理發(fā)展受個(gè)體所掌握的人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的制約。 第三,兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能得到發(fā)展、提高,需要要有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過(guò)程,也是一個(gè)要不斷經(jīng)過(guò)量變質(zhì)變的過(guò)程。 第四,社會(huì)和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化,但在一定時(shí)期內(nèi),有其相對(duì)的

32、穩(wěn)定性。 〔二心理發(fā)展年齡特征的可變性的具體表現(xiàn) 兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是相對(duì)的,而不是絕對(duì)的。 兒童心理年齡特征之所以是可變的,其主要原因在于：兒童心理年齡特征的發(fā)展要受社會(huì)和教育條件所制約。第四章 嬰幼兒心理的發(fā)展P83 第一節(jié) 嬰幼兒發(fā)展的概述P83 一、嬰幼兒的生理發(fā)展 〔一身體的發(fā)育P83：1.身高; 2.體重；〔二神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 1.神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 〔1腦的重量 〔2第二信號(hào)系統(tǒng)的形成與發(fā)展： 階段1,直接刺激—直接反應(yīng)。階段2,詞的刺激—直接反應(yīng)。 階段3,具體刺激—詞的反應(yīng)。階段4,詞的刺激—詞的反應(yīng)。 二、嬰幼兒主導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展P89 〔一游戲：

33、 是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的一種社會(huì)性活動(dòng)。兒童在游戲中反映周?chē)默F(xiàn)實(shí)生活,并通過(guò)游戲了解周?chē)藗兊膭趧?dòng)、生活和道德貌,同時(shí)體驗(yàn)著人們之間的相互關(guān)系。 〔二游戲的種類(lèi) 單人游戲是指單獨(dú)一個(gè)人進(jìn)行的游戲。 集體游戲是指多名兒童共同參與進(jìn)行的游戲活動(dòng)。 創(chuàng)造性游戲是指幼兒自己通過(guò)創(chuàng)造性想象而形成的游戲,它有明確的主題、目的、角色分工、內(nèi)容豐富、情節(jié)多變等特點(diǎn)。 教學(xué)游戲是指結(jié)合一定教學(xué)目的的而編制的游戲。 活動(dòng)性游戲是指發(fā)展幼兒身體技能的一種游戲,這類(lèi)游戲可以使幼兒掌握各種基本動(dòng)作技能,發(fā)展其運(yùn)動(dòng)能力。 〔三游戲的發(fā)展：隨著嬰兒年齡的增長(zhǎng),心身發(fā)展的新需要不斷出現(xiàn),其游戲的內(nèi)容、形式等都

34、發(fā)生了變化。1.創(chuàng)造性成分明顯增強(qiáng)； 2.獨(dú)立性顯著增加3.計(jì)劃性逐漸加強(qiáng)4.組織形式日益復(fù)雜； 5.內(nèi)容更加豐富 第二節(jié) 嬰幼兒心理過(guò)程的發(fā)展P91 一、感知覺(jué)的發(fā)展P91 二、記憶的發(fā)展P95幼兒初期主要以無(wú)意識(shí)為主。凡是他們感興趣的、印象鮮明的事物,容易被記住。在教育的影響下,有意識(shí)記能力初步發(fā)展起來(lái)。 三、思維和想象的發(fā)展P98 嬰兒是以直覺(jué)行動(dòng)思維為主,即只能在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行思維,行動(dòng)一旦停止,思維也隨之終止。 所謂具體形象思維,是指幼兒的思維主要憑借事物的具體形象來(lái)進(jìn)行,而不是憑借事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解來(lái)進(jìn)行。 四、言語(yǔ)的發(fā)展P104言語(yǔ)的發(fā)展是從嬰兒1歲左右能

35、說(shuō)出第一批真正理解的詞開(kāi)始的。學(xué)術(shù)界通常以詞的出現(xiàn)為界,將詞出現(xiàn)之前過(guò)程稱(chēng)為言語(yǔ)發(fā)生期。將詞出現(xiàn)之后的過(guò)程稱(chēng)為言語(yǔ)形成期。 2.言語(yǔ)形成期 嬰兒在言語(yǔ)形成期內(nèi),經(jīng)過(guò)短短的2—3年的時(shí)間,便初步掌握了本民族的語(yǔ)言。嬰兒期言語(yǔ)形成的基本規(guī)律是先聽(tīng)懂,后會(huì)說(shuō)。在言語(yǔ)形成時(shí)期,嬰兒言語(yǔ)發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段： 3.語(yǔ)法的發(fā)展 隨著幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展,語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)： 第一,簡(jiǎn)單句逐漸發(fā)展為復(fù)合句。第二,陳述句逐漸被多種形式的句子所取代。第三,修飾句逐漸取代無(wú)修飾句。 五、情緒情感的發(fā)展P109 第三節(jié) 嬰幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展P114 一、個(gè)性的發(fā)展P114 〔一自我意識(shí)

36、：是意識(shí)的一種形式,是主體對(duì)自己的反映過(guò)程,表現(xiàn)為對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為調(diào)節(jié)。 自我意識(shí)包括三種形式：自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。 〔二氣質(zhì)： 是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出一種最為明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性特征。 1.嬰幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型 〔1托馬斯-切斯的三類(lèi)型說(shuō) 托馬斯-切斯在對(duì)嬰幼兒進(jìn)行大量追蹤研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)以下9個(gè)維度〔①活動(dòng)水平；②生理節(jié)律；③注意分散度；④接近—退縮；⑤適應(yīng)性；⑥注意廣度和持久性；⑦反應(yīng)閾；⑧反應(yīng)強(qiáng)度；⑨心境將嬰幼兒的氣質(zhì)劃分為三種類(lèi)型。類(lèi)型1,容易型。類(lèi)型2,困難型。類(lèi)型3,延緩型。 2、嬰幼兒的氣質(zhì)的特點(diǎn)： 首先嬰幼兒氣質(zhì)類(lèi)型及特點(diǎn)有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。其次,嬰幼兒

37、氣質(zhì)類(lèi)型及特點(diǎn)在教育和環(huán)境的影響下,會(huì)發(fā)生一定的變化。 二、社會(huì)性的發(fā)展P119 〔一嬰兒社會(huì)化的基本過(guò)程： 嬰兒社會(huì)化要經(jīng)歷一系列階段逐漸進(jìn)行的。具體為：1.早期單純社會(huì)化反應(yīng)階段〔0—6個(gè)月。2.社會(huì)性情感聯(lián)結(jié)建立階段〔7—24個(gè)月。3.伙伴關(guān)系發(fā)展階段〔24—36個(gè)月。 〔三性別角色 1.性別恒常性的發(fā)展；2歲左右的嬰兒已能分辨出照片上人的性別,但還不能確定自己的性別。也就是說(shuō),此時(shí)他們還沒(méi)有性別恒常性。性別恒常性的發(fā)展要經(jīng)歷以下階段：階段1,性別認(rèn)同階段〔2-3歲。階段2,性別穩(wěn)定性階段〔4-5歲。階段3,性別一致性階段〔6-7歲。第五章 小學(xué)生心理的發(fā)展P122 第一節(jié)

38、 小學(xué)生發(fā)展的概述P122 一、小學(xué)生的生理發(fā)展P122 〔一身體的發(fā)展： 1.身高2.體重 〔二神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 1.腦的重量： 剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生的腦重已經(jīng)發(fā)展到成人腦重的90%。 大腦皮層各區(qū)成熟的順序是：枕葉——顳葉——頂葉——額葉。 3.神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能 〔1神經(jīng)興奮——抑制過(guò)程的機(jī)能進(jìn)一步加強(qiáng)； 〔2抑制性條件反射的發(fā)展 〔3興奮性條件反射的發(fā)展； 〔4第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變 〔5左右腦機(jī)能不斷分化 二、小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展P125 〔一學(xué)校學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 1.學(xué)習(xí)要越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)； 2.學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行 3.動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源

39、泉 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是指引起個(gè)體行為,維持這種行為,并使這種行為朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種心理傾向性。 4.學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)、技能和發(fā)展能力為主 〔二小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)其心理發(fā)展的作用 進(jìn)入小學(xué)階段,學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)。這對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展將產(chǎn)生重要的作用。這種作用具體表現(xiàn)為： 1.學(xué)校學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù) 2.學(xué)校學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施的 3.學(xué)校學(xué)習(xí)是有組織的活動(dòng) 小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展有一個(gè)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)具有如下趨勢(shì)： 第一,從比較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較遠(yuǎn)大的、自學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展； 第二,從具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展； 第三,從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較穩(wěn)

40、定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展； 2.學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的,是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素并能使學(xué)習(xí)活動(dòng)富有成效。 學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所作出的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)行為傾向。 〔1小學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度； 〔2小學(xué)生對(duì)對(duì)待學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)的態(tài)度 第二節(jié) 小學(xué)生心理過(guò)程的發(fā)展P131 一、感知覺(jué)的發(fā)展P131 〔一感覺(jué) 1.顏色視覺(jué) 小學(xué)生的顏色視覺(jué)是隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展的,而在良好的教學(xué)條件下,發(fā)展速度會(huì)大大加快。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：〔1視覺(jué)感受的發(fā)展〔2顏色偏好 〔二知覺(jué) 1.知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)： 〔1知覺(jué)的有意性、目的性明顯發(fā)展； 〔2知覺(jué)的分析與綜合水平提高 2.空間知覺(jué)

41、 有人〔朱智賢等,1964研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)左右關(guān)系的認(rèn)識(shí),經(jīng)過(guò)三個(gè)階段： 階段1〔5-7歲。比較固定化地辨認(rèn)自己的左右方位。 階段2〔7-9歲。初步地、具體地掌握左右方位的相對(duì)性。 階段3〔9-11歲。能比較概括地、靈活地掌握左右概念。 3.時(shí)間知覺(jué) 進(jìn)入小學(xué)以后,在教學(xué)影響下,小學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念就很快地發(fā)展起來(lái)。 〔1時(shí)間估計(jì)能力的發(fā)展； 〔2時(shí)間標(biāo)尺的利用； 〔3時(shí)間單位的認(rèn)識(shí) 〔三觀(guān)察 1.觀(guān)察發(fā)展的過(guò)程： 階段1,認(rèn)識(shí)"個(gè)別對(duì)象"階段。被試只看到各個(gè)對(duì)象,或各個(gè)對(duì)象的片面,看不到對(duì)象之間的相互關(guān)系。 階段2,認(rèn)識(shí)"空間聯(lián)系"階段。被試可以看到各個(gè)對(duì)象之間的空間聯(lián)

42、系,依據(jù)各個(gè)對(duì)象之間可以直接感知到的空間關(guān)系認(rèn)識(shí)圖畫(huà)的內(nèi)容。 階段3,認(rèn)識(shí)"因果聯(lián)系"階段。被試認(rèn)識(shí)各個(gè)對(duì)象之間的因果聯(lián)系。 階段4,認(rèn)識(shí)"對(duì)象總體"階段。被試從意義上完整地認(rèn)識(shí)整個(gè)圖畫(huà)的內(nèi)容。 2.觀(guān)察品質(zhì)的發(fā)展 觀(guān)察品質(zhì)指在觀(guān)察過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)體差異。 第一,在觀(guān)察的精確性方面,一年級(jí)學(xué)生水平很低,不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié),只能說(shuō)出客體的個(gè)別部分或個(gè)別顏色。三年級(jí)學(xué)生明顯提高,五年級(jí)學(xué)生略?xún)?yōu)于三年級(jí)學(xué)生。 第二,在觀(guān)察的目的性方面,一年級(jí)學(xué)生隨意性較差,排除干擾能力較弱；集中注意使觀(guān)察服從于規(guī)定的任務(wù)要求的時(shí)間較短；觀(guān)察的錯(cuò)誤較多。三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生有所改善,但無(wú)顯著差異。

43、 第三,在觀(guān)察的順序性方面,一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,觀(guān)察事物零亂、不系統(tǒng),看到哪里就是哪里；中高年級(jí)學(xué)生觀(guān)察的順序性有較大發(fā)展,一般能從頭到尾、邊看邊說(shuō),而且在觀(guān)察表述前往往能先想一想再說(shuō)。 第四,在觀(guān)察的判斷力方面,一年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀(guān)察的事物作出整體概括的能力很差,表述事物特征不系統(tǒng)、分不清主次,往往注意于各種無(wú)意義的特征而忽略了有意義的特征；三年級(jí)學(xué)生的判斷力有較大提高；五年級(jí)又有顯著發(fā)展,觀(guān)察的分辯力、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高。 二、記憶的發(fā)展P138 〔一記憶發(fā)展特點(diǎn) 1.有意識(shí)記逐漸超過(guò)無(wú)意識(shí)記； 2.意義識(shí)記逐漸超過(guò)機(jī)械識(shí)記 ； 3.抽象記憶在迅速發(fā)展 元記憶指?jìng)€(gè)體

44、對(duì)自己記憶過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí),元記憶主要包括元記憶知識(shí)、元記憶體驗(yàn)和元記憶監(jiān)控三個(gè)方面。元記憶這個(gè)概念最早由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾〔Flavell,1970提出。 三、思維和想象的發(fā)展P141 1.思維發(fā)展的特點(diǎn) 整個(gè)小學(xué)階段,學(xué)生的思維是從具體形象性向抽象邏輯性過(guò)渡,并表現(xiàn)出如下特點(diǎn)： 〔1抽象邏輯思維在逐步發(fā)展,但仍帶有很大的具體性 〔2抽象邏輯思維的自覺(jué)性開(kāi)始發(fā)展,但仍帶有很大的不自覺(jué)性 〔3在從具體形象性向抽象邏輯性的過(guò)渡中,存在著不平衡性 〔4在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡中出現(xiàn)"飛躍"或"質(zhì)變" 小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或"關(guān)鍵年齡",一般認(rèn)為是在小

45、學(xué)四年級(jí)〔約10-11歲。 2.概念的發(fā)展 〔1概括性發(fā)展的階段：階段1,直觀(guān)形象概括水平〔7-8歲：階段2,形象——抽象概括水平〔8-10歲；階段3,初步的本質(zhì)抽象概括水平〔10-12歲 〔2數(shù)概念 小學(xué)生概念的發(fā)展要經(jīng)歷如下三個(gè)階段：①7-8歲階段。小學(xué)生一般已初步形成三位以?xún)?nèi)整數(shù)概念系統(tǒng),可以逐步掌握三四位數(shù)。②9-10歲階段。小學(xué)生的整數(shù)、小數(shù)概念系統(tǒng)正處于形成和鞏固過(guò)程中,已基本上能掌握萬(wàn)以上整數(shù),其中個(gè)別項(xiàng)目〔數(shù)位、相鄰數(shù)的掌握較好；分?jǐn)?shù)概念正在開(kāi)始形成中。③11-12歲階段。小學(xué)生的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的概念系統(tǒng)逐步趨向統(tǒng)一。 〔3字詞概念 ①小學(xué)生在選擇概念的定義和給概

46、念下定義時(shí),都表現(xiàn)出五種不同的水平；水平1,錯(cuò)誤的定義；水平2,概念的重復(fù)；水平3,功用性定義或具體形象的描述；水平4,接近本質(zhì)的定義或具體的解釋?zhuān)凰?,本質(zhì)的定義。 ②小學(xué)生的字詞概念發(fā)展,經(jīng)歷了從直觀(guān)特征到具體形象特征,再到初步能揭示字詞概念的一般特征,并接近本質(zhì)的特征,最后到揭示本質(zhì)特征,對(duì)字詞概念下較完善定義的方向發(fā)展。 ③小學(xué)生對(duì)不同的字詞概念的反應(yīng)存在明顯的個(gè)體差異。 〔1判斷： 是指肯定或否定某事物具有某種屬性的一種思維形式。 〔2推理： 是由一個(gè)判斷或由許多判斷推出另一個(gè)新的判斷的思維過(guò)程。推理可以分為直接推理和間接推理。 〔二想象P145 小學(xué)生入學(xué)以后,在學(xué)校

47、教育的影響下,想象得到了進(jìn)一步發(fā)展。表現(xiàn)出新的特點(diǎn)： 〔1有意性迅速增長(zhǎng)； 〔2內(nèi)容逐漸符合客觀(guān)現(xiàn)實(shí) 〔3還存在一定的直觀(guān)性和具體性〔4創(chuàng)造性成分日益增多 2.幻想的發(fā)展：幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式,是指向未來(lái)、并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象。 〔1直觀(guān)性和虛構(gòu)性向抽象性和現(xiàn)實(shí)性發(fā)展； 〔2由籠統(tǒng)性和膚淺性向分化性和深刻性發(fā)展 〔3由易變性向穩(wěn)定性發(fā)展； 〔4由非社會(huì)性向社會(huì)性發(fā)展 四、言語(yǔ)的發(fā)展P147 〔一口頭言語(yǔ) 入學(xué)前的兒童,已掌握了2500-3500個(gè)口頭詞匯。一年級(jí)小學(xué)生的口頭言語(yǔ)以話(huà)占主導(dǎo)地位；二、三年級(jí)小學(xué)生的

48、獨(dú)白言語(yǔ)開(kāi)始發(fā)展；四、五年級(jí)小學(xué)生的口頭言語(yǔ)表達(dá)能力初步完善,他們能夠清楚明白地表達(dá)自己的意思。 小學(xué)生掌握閱讀,大體要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段： 階段1,分析階段。階段2,綜合階段。階段3,分析綜合階段。 3.寫(xiě)作的發(fā)展 小學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展,大體上經(jīng)過(guò)如下三個(gè)階段： 階段1,口述的階段。階段2,過(guò)渡階段。階段3,獨(dú)立寫(xiě)作階段。 4.內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展 小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展,大體經(jīng)過(guò)三個(gè)階段： 階段一,出聲思維階段。階段二,過(guò)渡階段。階段三,無(wú)聲思維階段。 五、情緒情感的發(fā)展P149 〔一情緒情感發(fā)展的特點(diǎn) 1.表情豐富但不善于控制自己； 2.情感的內(nèi)容不斷擴(kuò)大與加深； 3.沖動(dòng)性減少

49、而穩(wěn)定性增強(qiáng) 〔二情感發(fā)展的內(nèi)容 1.道德感：是人根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己或他人的行為舉止、思想意圖時(shí)所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。 小學(xué)生的道德感發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：①處于不斷發(fā)展過(guò)程中。②具有明顯的轉(zhuǎn)折期,一般是在小學(xué)三年級(jí)。③具有不平衡性,不同道德范疇的情感體驗(yàn)有所不同,如義務(wù)感,良心等情感體驗(yàn)發(fā)展較早較好。④由客觀(guān)現(xiàn)實(shí)引起的情感體驗(yàn)以及具有高度概括性并帶有激勵(lì)作用的崇高道德觀(guān),對(duì)小學(xué)生道德感的發(fā)展具有重要意義。 2.理智感： 是人在智力活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否獲得滿(mǎn)足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。 3.美感： 是人對(duì)客觀(guān)事物或?qū)ο竺赖奶卣鞯那楦畜w驗(yàn),是由具有一定審美觀(guān)點(diǎn)的人對(duì)

50、外界事物的美進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的一種肯定、滿(mǎn)意、愉悅、愛(ài)慕的情感。 六、意志的發(fā)展P152 意志是人們自覺(jué)地克服困難來(lái)完成預(yù)定的目的和任務(wù)的心理過(guò)程。小學(xué)生意志的發(fā)展表現(xiàn)出如下特點(diǎn)： 1.意志薄弱且受暗示性強(qiáng)； 2.動(dòng)機(jī)和目的的被動(dòng)性和依賴(lài)性； 3.不善于反復(fù)思考和計(jì)劃 第三節(jié) 小學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展P153 一、個(gè)性的發(fā)展P153 〔一自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn) 自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)其自身特點(diǎn)的意識(shí),是個(gè)性結(jié)構(gòu)的重視組成部分。自我意識(shí)不是先天具有的,而是在后天社會(huì)生活實(shí)踐中,主體與環(huán)境相互作用下形成的。小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展表現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)。 1.自我評(píng)價(jià)由"他律性"向"自律性"發(fā)

51、展 2.從依據(jù)具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)向應(yīng)用道德原則進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展 3.從根據(jù)行為的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)向把動(dòng)機(jī)與效果結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展 〔三性格 小學(xué)生性格發(fā)展的速度和側(cè)面不同,通過(guò)大規(guī)模研究〔朱智賢,1990,發(fā)現(xiàn)小學(xué)生性格發(fā)展的總趨勢(shì)是：①小學(xué)生的性格發(fā)展水平隨年級(jí)升高而逐漸提高；②二年級(jí)到四年級(jí)發(fā)展較慢,表現(xiàn)出發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定性,四年級(jí)到六年級(jí)發(fā)展較快,表現(xiàn)出發(fā)展的快速增長(zhǎng)。 直接影響小學(xué)生性格發(fā)展的主要因素有：①家庭教育方式；②學(xué)校教育；③社會(huì)傳統(tǒng)主義；④父母和教師和期望。 二、社會(huì)性的發(fā)展P154 〔一同伴關(guān)系：同伴關(guān)系是小學(xué)生除父母及親屬以外的一種重要的社會(huì)關(guān)系,是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的

52、一個(gè)重要手段。 〔1班集體的發(fā)展 〔2自發(fā)團(tuán)體的發(fā)展 小學(xué)生自發(fā)團(tuán)體可分為以下幾類(lèi)：第一,親社會(huì)團(tuán)體。即被社會(huì)肯定的團(tuán)體,如學(xué)雷鋒小組；第二,排社會(huì)團(tuán)體。即有各種共同興趣的團(tuán)體,如課外興趣小組；第三,以社會(huì)團(tuán)體。即被社會(huì)所反對(duì)的團(tuán)體,如盜竊集團(tuán)等。 2.同伴團(tuán)體的發(fā)展過(guò)程 有人〔廣田君美,1988對(duì)小學(xué)生的同伴團(tuán)體的形成與發(fā)展進(jìn)行了研究,提出有五個(gè)發(fā)展時(shí)期： 第一,孤立期〔一年級(jí)上半學(xué)期。處于該時(shí)期的小學(xué)生還沒(méi)有形成一定的團(tuán)體,各自正在探索與誰(shuí)交朋友。 第二,水平分化期〔一至二年級(jí)。處于該時(shí)期的小學(xué)生,因空間的接近,如同桌、同路等因素而建立起一定的聯(lián)系。 第三,垂直分化期〔二至

53、三年級(jí)。處于該時(shí)期的小學(xué)生,因?qū)W習(xí)水平和身體能力的高低,分化出屬于支配地位和被支配地位的學(xué)生。 第四,部分團(tuán)體形成期〔三至五年級(jí)。處于該時(shí)期的小學(xué)生,開(kāi)始分化并形成了若干個(gè)小集團(tuán),出現(xiàn)了統(tǒng)帥小集團(tuán)的領(lǐng)袖人物,團(tuán)體成員的團(tuán)體意識(shí)加強(qiáng),出現(xiàn)了制約團(tuán)體成員的行為規(guī)范。 第五,集體合并期〔五年級(jí)以后。 〔二社會(huì)認(rèn)知 1.社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì) 社會(huì)認(rèn)知是指對(duì)自己和他人的觀(guān)點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí),以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)是： 第一,從表面到內(nèi)部,即從對(duì)外部特征的注意發(fā)展到對(duì)更深刻的品質(zhì)特征的注意。 第二,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,即從問(wèn)題的某個(gè)方面發(fā)展到從多個(gè)方

54、面、多個(gè)維度來(lái)看問(wèn)題。 第三,從呆板的思維發(fā)展到靈活的思維。 第四,從對(duì)個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心發(fā)展到關(guān)心他人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。 第五,從具體思維發(fā)展到抽象思維。 第六,從彌漫性的、間斷性的想法發(fā)展到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思想。 所謂角色采擇,是指?jìng)€(gè)體采取他人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解他人的思想和情感的一種必要的社會(huì)認(rèn)知技能。有人發(fā)現(xiàn)兒童的角色采擇技能的發(fā)展經(jīng)歷如下幾個(gè)階段： 階段0,自我中心的或無(wú)差別的觀(guān)點(diǎn)〔約3-6歲。 階段1,社會(huì)——信息角色采擇〔6-8歲。 階段2,自我反省角色采擇〔8-10歲。 階段3,相互性角色采擇〔10-12歲。 階段4,社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換〔12-15歲以

55、上。 第六章 初中生心理的發(fā)展P158 第一節(jié) 初中生發(fā)展的概述P158 一、初中生的生理發(fā)展P158 進(jìn)入青春發(fā)育期的初中生,在身體形態(tài)上表現(xiàn)出了明顯的性別特征,即第二特征。具體為：初中男生主要是喉頭突起、音調(diào)變低、上唇出現(xiàn)胡須等；初中女生主要是音調(diào)變尖,乳房隆起,骨盆變寬,臂部變大,皮下脂肪增多。 4.身體機(jī)能 〔1心臟功能的發(fā)展〔2肺的功能〔3肌肉力量的發(fā)展 〔二神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 1.腦的重量 2.腦的機(jī)能 二、初中生生理發(fā)展對(duì)其心理發(fā)展的影響P158 初中生生理發(fā)展,對(duì)他們心理發(fā)展產(chǎn)生明顯的、特殊的影響,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 第一,促進(jìn)了"成人感"的產(chǎn)生和

56、"我"的形象的改變。 第二,運(yùn)動(dòng)需要顯著增強(qiáng)。 第三,出現(xiàn)了心理和行為上的一些不協(xié)調(diào)性。 第四,性意識(shí)的覺(jué)醒與發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),初中二年級(jí)是性意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。 由于初中生生理發(fā)展引起他們心理上的劇烈變化,使處于青春期的初中生心理表現(xiàn)出以下特點(diǎn)： 第一,過(guò)渡性。指初中階段是從幼稚向成熟過(guò)渡的一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期,是獨(dú)立性與依賴(lài)性錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿(mǎn)矛盾的時(shí)期。 第二,閉鎖性。指初中階段學(xué)生的內(nèi)心世界逐步復(fù)雜,從開(kāi)放轉(zhuǎn)向閉鎖,不大輕易將內(nèi)心活動(dòng)表露出來(lái)。 第三,社會(huì)性。指初中生的心理與小學(xué)生相比,表現(xiàn)出更大的社會(huì)性。 第四,動(dòng)蕩性。指初中生的思想比較敏感,有時(shí)比小學(xué)生和高中生更易產(chǎn)生

57、變革現(xiàn)實(shí)的愿望。 三、初中生主導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展P158 初中生的主導(dǎo)活動(dòng)仍然是學(xué)習(xí)。但是與學(xué)生相比,他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生了明顯的變化。 ①在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。初中生學(xué)習(xí)的科目比小學(xué)生顯著增加。 ②在學(xué)習(xí)方法上。隨著初中生所學(xué)科目的增加,學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變,學(xué)習(xí)的形式也有了新的變化。 ③在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)：第一,遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸確立,學(xué)習(xí)的責(zé)任感增強(qiáng)。第二,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自覺(jué)性有較大提高。他們開(kāi)始獨(dú)立鉆研教材并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考。 ④在學(xué)習(xí)態(tài)度上。初中生能認(rèn)真、主動(dòng)、獨(dú)立地完成作業(yè),并且注重作業(yè)的質(zhì)量。 ⑤在學(xué)習(xí)興趣上。初中生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出來(lái)以下特點(diǎn)：第一,興趣的范

58、圍擴(kuò)大。第二,興趣現(xiàn)出了選擇性。第三,學(xué)習(xí)興趣的深刻性增加。第四,學(xué)習(xí)興趣的自覺(jué)性增強(qiáng)。 第二節(jié) 初中生心理過(guò)程的發(fā)展P165 一、感知覺(jué)的發(fā)展P165 〔一感覺(jué) 在初中階段,學(xué)生感覺(jué)的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：①初中生知覺(jué)的有意性和目的性進(jìn)一步提高。②初中生知覺(jué)的精確性和概括性不斷提高。③初中生知覺(jué)的邏輯性增強(qiáng)。 〔三注意 隨著青春期的到來(lái),初中生的有意注意發(fā)展超過(guò)了無(wú)意注意并且處于優(yōu)勢(shì)地位。 1.注意的目的性；2.注意的穩(wěn)定性；3.注意的選擇性；4.注意的轉(zhuǎn)移；5.注意的分配 二、記憶的發(fā)展P167 隨著年齡的增長(zhǎng),初中生的記憶發(fā)展表現(xiàn)出與小學(xué)階段明顯不一樣的新特點(diǎn)： 1.

59、意義識(shí)記已成為主要的記憶手段 2.有意識(shí)記已在記憶發(fā)展中居于支配地位 3.短時(shí)記憶廣度接近成人 三、思維和想象的發(fā)展P169 隨著年齡的增長(zhǎng),初中生思維發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。 ①抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢(shì)地位。 ②開(kāi)始能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。 ③抽象邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期。是說(shuō),從初二到高二這一段時(shí)間,是青少年抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期。 ④思維的獨(dú)立性和批判性明顯發(fā)展,但容易產(chǎn)生片成性和表面性的缺點(diǎn)。 〔二思維發(fā)展的階段 美國(guó)心理學(xué)家徘瑞〔Perry通過(guò)對(duì)青少年思維過(guò)程進(jìn)行研究,提出青少年思維發(fā)展要經(jīng)過(guò)以下四個(gè)階段才能逐漸成熟。 第一階段：二元論階段。第二階段

60、：多元論階段。第三階段：相對(duì)論階段。第四階段：約定論階段。 〔三思維發(fā)展的內(nèi)容 1.概念 〔1理解字詞概念的發(fā)展趨勢(shì) 研究發(fā)現(xiàn),初中生理解字詞概念的發(fā)展趨勢(shì)為： 第一,初一學(xué)生大多處于從功用性定義或具體形象的描述水平向接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平轉(zhuǎn)化。 第二,初二和初三學(xué)生大多處于接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平,或者由這類(lèi)水平向本質(zhì)定義水平轉(zhuǎn)化。 第三,從初二以后,學(xué)生能夠很好掌握自己所理解的一些抽象概念的本質(zhì)屬性,并能逐步分清主次特征,但對(duì)高難度的概念,如高度抽象、概括的概念,如果缺乏經(jīng)驗(yàn)的支持,理解就可能出錯(cuò)誤。 〔2概念分類(lèi)能力的發(fā)展 概念分類(lèi)的能力可以分為四級(jí)水

61、平： 一級(jí)水平,不能正確分類(lèi),也不能說(shuō)明分類(lèi)根據(jù)； 二級(jí)水平,能夠正確分類(lèi),但不能確切地說(shuō)明根據(jù)； 三級(jí)水平,能夠正確分類(lèi),但不能從本質(zhì)上說(shuō)明分類(lèi)的根據(jù)； 四級(jí)水平,能夠正確分類(lèi),并能從本質(zhì)上說(shuō)明分類(lèi)根據(jù)。 結(jié)果發(fā)現(xiàn),初中生對(duì)所理解的概念分類(lèi)處于從第三級(jí)水平向第四級(jí)水平過(guò)渡的狀態(tài)中,他們能夠?qū)Ω黝?lèi)概念進(jìn)行分類(lèi),也能說(shuō)明理由,但在說(shuō)明理由時(shí)摻雜著感性經(jīng)驗(yàn),即不能從本質(zhì)上說(shuō)明分類(lèi)的根據(jù)。 2.推理 結(jié)果發(fā)現(xiàn),初中生推理能力發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)： 第一,初一學(xué)生雖然已具備各種推理的能力,但只達(dá)到了初步水平。 第二,初中生運(yùn)用邏輯法則能力逐漸提高。邏輯法則是進(jìn)行邏輯思維時(shí)必須遵守的規(guī)則

62、。 4.創(chuàng)造性思維 〔五想象 1.有意想象占主導(dǎo)地位 中學(xué)生的空間想象力存在明顯的年齡特征,其中初中二年級(jí)和初中二三年級(jí)是空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期。 2.再造想象高度發(fā)展,創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展3.想象內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化 四、言語(yǔ)的發(fā)展P173 影響初中生識(shí)字量增加的因素主要是：第一,方言的影響。小學(xué)生也受方言的影響,但其程度要比初中生小。第二,錯(cuò)誤別字太多。 測(cè)試了初中生對(duì)詞匯的掌握情況,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一,初中生掌握實(shí)詞要比掌握虛詞好,虛詞是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),特別是對(duì)虛詞中的介詞和副詞的掌握最為困難。第二,初中生對(duì)段落中詞的含義的辨析成績(jī)最好,其次是句子中詞的含義,對(duì)單個(gè)詞含義的辨

63、析成績(jī)最差。第三,初二學(xué)生詞的發(fā)展在整個(gè)初中階段最差,即比初中一年級(jí)學(xué)生的差,這一現(xiàn)象被稱(chēng)為初中生詞的發(fā)展的"低潮期"。 〔四閱讀能力 到了初中階段,閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)就是學(xué)生是否形成默讀習(xí)慣。 五、情緒情感的發(fā)展P175 〔一情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：1.強(qiáng)烈與濕和；2.外露和含蓄；3.波動(dòng)與穩(wěn)定；4.自尊與自卑 在現(xiàn)實(shí)生活中,一些家長(zhǎng)和教師忽視初中生的自尊心,則很可能引起他們的反抗,這種反抗表現(xiàn)最突出的年齡是在12.5歲—13.5歲。 〔二情感發(fā)展的內(nèi)容 1.表情認(rèn)知： 初中生對(duì)表情的認(rèn)知能力已接近成人的水平。2.道德感 3.理智感 隨著初中生學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大,促進(jìn)了他

64、們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深刻性,并激發(fā)起他們更強(qiáng)的求知欲和對(duì)真理的追求。初中生的理智感主要表現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中,理智感發(fā)展明顯的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有以下特點(diǎn)： 第一,成功、愉快的體驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。 第二,自覺(jué)地確立了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 4.美感 初中生的美感已有很大發(fā)展。主要表現(xiàn)在：第一,開(kāi)始注意塑造自己的外表,力求給人一種美好的印象。第二,開(kāi)始注意自己在他人心目中的形象。第三,開(kāi)始注意并提高自己對(duì)美的修養(yǎng)。 六、意志的發(fā)展P178 〔一意志發(fā)展的特點(diǎn) 隨著初中生年級(jí)的升高,其意志發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)： 第一,意志行動(dòng)的果斷性增強(qiáng),但行動(dòng)的盲目性較大。 第二,意志對(duì)行為開(kāi)始進(jìn)行調(diào)節(jié),

65、但行為還常表現(xiàn)出沖動(dòng)性。 第三,意志行動(dòng)有一定的堅(jiān)持性,但持續(xù)時(shí)間還有限。 第四,意志行動(dòng)機(jī)中動(dòng)機(jī)的社會(huì)性的成分增多。 第五,采取和執(zhí)行決定的速度由快變慢。 第三節(jié) 初中生個(gè)性和社會(huì)必珠發(fā)展P179 一、個(gè)性的發(fā)展P179 〔一自我意識(shí) 1.自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn) 第一,對(duì)人的內(nèi)心世界和內(nèi)心品質(zhì)發(fā)生了興趣,開(kāi)始要求了解別人和自己的個(gè)性特點(diǎn)。了解別人的自己的個(gè)性特點(diǎn),了解自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)自己。 第二,能夠更自覺(jué)地評(píng)價(jià)別人的和自己的個(gè)性品質(zhì)。 第三,評(píng)價(jià)別人和自己的品質(zhì)的能力與高中生相比較,水平還不高,而且也不穩(wěn)定。 2.自我批評(píng)能力的發(fā)展 初中生的自我批判能力是其自我意識(shí)發(fā)

66、展的一個(gè)重要方面。研究發(fā)現(xiàn),初中生自我批評(píng)能力的發(fā)展存在著三種水平； 水平一,處于該水平的初中生,自我批評(píng)的精神很差,或者很少進(jìn)行自我批判。 水平二,處于該水平的初中生,自我批評(píng)的精神正在發(fā)展,但還不穩(wěn)定,對(duì)自己的缺點(diǎn)還缺乏堅(jiān)決改正的決心,存在言行脫節(jié)的現(xiàn)象。 水平三,處于該水平的初中生,無(wú)論何時(shí)何地,都能對(duì)自己的行為提出高要求,自我批評(píng)已成為其穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)。 3.自我體驗(yàn)的發(fā)展 初中生的自我體驗(yàn)隨年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。主要表現(xiàn)在：〔1出現(xiàn)成人感?！?自尊感增強(qiáng)了?！?出現(xiàn)自卑感。所謂自卑感是指一種輕視自己、不相信自己、對(duì)自己持否定態(tài)度的一種自我體驗(yàn)。 〔二氣質(zhì) 有人〔劉明等人,1987對(duì)245名初中二年級(jí)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)多血質(zhì)和膽汁質(zhì)占總?cè)藬?shù)的40%。這一結(jié)果可能與初中生處于青春期有關(guān)。 四種典型 二、社會(huì)性的發(fā)展P183 〔一社會(huì)化發(fā)展的任務(wù) 發(fā)展任務(wù)這個(gè)概念由美國(guó)心理學(xué)家哈維斯特〔Havinhurst,1952提出。他認(rèn)為發(fā)展任務(wù)是個(gè)體在不同生命階段應(yīng)該達(dá)到的成就。如果個(gè)體完成了其所在年齡段的發(fā)展任務(wù),則他們適應(yīng)社會(huì)就比較容易,心理發(fā)展正常。