《發(fā)展與教育心理學(xué)》考核知識點(diǎn)索引

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1、 《發(fā)展與教育心理學(xué)》考核知識點(diǎn)索引 第一章：發(fā)展與教育心理學(xué)概述 1、識記：發(fā)展與教育心理學(xué)的涵義（P1）；發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展階段（P7）；教育心理學(xué)的發(fā)展階段（P10—11） 2、領(lǐng)會：發(fā)展與教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（P2）；發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的演變過程（P7—11） 3、綜合應(yīng)用：發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)（P11—13） 4、識記：客觀性原則（P14）；發(fā)展性原則（P15）；教育性原則（P15—16）；理論聯(lián)系實(shí)際原則（P16）；倫理性原則（P17）；橫斷研究設(shè)計（P17）；縱向研究設(shè)計（P18）；聚合式交叉設(shè)計（P19）；觀察法的涵義和種類（P21）；實(shí)驗(yàn)法的涵義與種類（P

2、22—24）；生態(tài)學(xué)運(yùn)動；調(diào)查法的涵義和種類（P24—25）；問卷法的涵義和種類（P25—26）；測驗(yàn)法的涵義和種類（P26—27） 5、領(lǐng)會：如何貫徹客觀性原則（P15）；為什么要堅持理論聯(lián)系實(shí)際（P16—17）；橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計的特點(diǎn)（P18—19）；觀察法實(shí)施的要求（P21—22）；實(shí)驗(yàn)法實(shí)施的要求（P24）；調(diào)查法實(shí)施的要求（P25）；問卷法實(shí)施的要求（P26）；測驗(yàn)法實(shí)施的要求（P28） 6、簡單應(yīng)用：兩個隨機(jī)組后測設(shè)計和兩個隨機(jī)組前后測設(shè)計（P20） 7、綜合應(yīng)用：設(shè)計一個教學(xué)改革實(shí)驗(yàn) 第二章 心理發(fā)展的理論 8、識記：華生的生平重要事件（P29） 9、領(lǐng)會

3、：兒童情緒發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究（P31—32） 10、領(lǐng)會：華生的兒童教育觀（P32—33） 11、簡單應(yīng)用：華生的環(huán)境決定論（P30—31） 12、綜合應(yīng)用：華生關(guān)于心理發(fā)展的理論（P30—33） 13、識記：（弗洛伊德認(rèn)為）心理發(fā)展的動力（P34） 14、領(lǐng)會：焦慮的種類及其發(fā)展特點(diǎn)（P37） 15、簡單應(yīng)用：弗洛伊德關(guān)于心理發(fā)展的階段（P36） 16、綜合應(yīng)用：弗洛伊德關(guān)于心理發(fā)展的理論（P36） 17、識記：（埃里克森認(rèn)為）心理發(fā)展的動力（P38） 18、領(lǐng)會：心理發(fā)展階段的含義（P39） 19、簡單應(yīng)用：埃里克森心理社會性發(fā)展的八階段（P39—42） 20、綜合應(yīng)用：

4、埃里克森的心理社會性發(fā)展理論（P39—42） 21、識記：（皮亞杰認(rèn)為）影響心理發(fā)展的因素（P44）；同化（P45）；順應(yīng)（P46）；平衡（P46）；運(yùn)算（P48）；守恒（P48） 22、領(lǐng)會：心理發(fā)展“階段”的含義（P46）；心理結(jié)構(gòu)的特性（P50） 23、簡單應(yīng)用：皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的具體階段（P46—49）；臨床法（P50） 24、綜合應(yīng)用：皮亞杰的心理發(fā)展理論（P44—51） 25、識記：社會文化歷史學(xué)說（P51—52）；社會文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人（P51）；最近發(fā)展區(qū)（P53）；心理發(fā)展（P52） 26、領(lǐng)會：心理發(fā)展的標(biāo)志（P52）；心理發(fā)展的原因（P52）；學(xué)習(xí)的最佳期

5、限（P53） 27、簡單應(yīng)用：智力形成的內(nèi)化學(xué)說（P54）；教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系（P53） 28、綜合應(yīng)用：維果斯基地心理發(fā)展理論（P55） 29、識記：（朱智賢認(rèn)為）心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾（P55） 30、領(lǐng)會：先天與后天的關(guān)系（P55）；內(nèi)因與外因的關(guān)系（P55）；中國化的發(fā)展心理學(xué)（P56—57）；心理發(fā)展的系統(tǒng)觀（P56） 31、簡單應(yīng)用：教育與發(fā)展的關(guān)系（P56） 32、綜合應(yīng)用：朱智賢的心理發(fā)展理論（P57—57） 第三章 心理發(fā)展的基本規(guī)律 33、識記：遺傳（P58）；孟德爾法（P58）；高爾頓法（P60） 34、領(lǐng)會：遺傳的作用（P60—63） 35、識記：成熟（

6、P63）；成熟決定論（P64） 36、領(lǐng)會：成熟的作用（P63—64） 37、識記：環(huán)境、自然環(huán)境、社會環(huán)境（P65） 38、領(lǐng)會：布魯芬布盧納的社會環(huán)境系統(tǒng)（P66） 39、簡單應(yīng)用：環(huán)境在心理發(fā)展中的作用（P65—69） 40、識記：遺傳決定論；環(huán)境決定論；調(diào)和論（P69—70） 41、簡單應(yīng)用：遺傳與環(huán)境關(guān)系的辯證唯物論（P70） 42、綜合應(yīng)用：遺傳、成熟與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用（P60—69） 43、識記：心理發(fā)展的參數(shù)（P70） 44、領(lǐng)會：加里培林關(guān)于知識經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的過程（P72—73） 45、領(lǐng)會：知識的領(lǐng)會是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)（P72—73） 4

7、6、簡單應(yīng)用：教育在（個體）心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用（P71） 47、綜合應(yīng)用：教育與心理發(fā)展的關(guān)系（P70—73） 48、識記：心理發(fā)展動力的含義（P73） 49、領(lǐng)會：心理發(fā)展動力的六種觀點(diǎn)（P73） 50、綜合應(yīng)用：心理發(fā)展動力的實(shí)質(zhì)（P74—76） 51、識記：心理發(fā)展的年齡特征（P76）；心理發(fā)展年齡階段劃分標(biāo)準(zhǔn)（P77—78）；關(guān)鍵期（P78） 52、領(lǐng)會：關(guān)鍵期的意義（P79—80）；印刻與學(xué)習(xí)的區(qū)別（P79） 53、簡單應(yīng)用：心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性（P80—82） 54、綜合應(yīng)用：心理發(fā)展年齡特征的實(shí)質(zhì)（P76—77） 第四章 嬰幼兒心理的發(fā)展 55

8、、識記：身高的發(fā)展（P83）；體重的發(fā)展（P84）；腦重的發(fā)展（P85—86）；神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能（P86—87） 56、領(lǐng)會：第二信號系統(tǒng)的形成與發(fā)展（P86—87） 57識記：游戲；單人游戲；集體游戲；創(chuàng)造性游戲；教學(xué)游戲；活動游戲（P89—90） 58、領(lǐng)會：游戲的發(fā)展（P90—91） 59、簡單應(yīng)用：主導(dǎo)活動對嬰幼兒心理發(fā)展的作用（P89） 60、識記：嬰幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)（P95—97）；直覺行動思維；具體形象思維（P98）；言語發(fā)生期；言語形成期；（P104）；語法發(fā)展的特點(diǎn)（P108） 61、領(lǐng)會：感覺的發(fā)展；知覺的發(fā)展（P91—93）；觀察發(fā)展的特點(diǎn)；概括性發(fā)展的特點(diǎn)（

9、P94、99）；數(shù)概念的發(fā)展；抽象邏輯思維的發(fā)展；理解的發(fā)展；（P99—102）；想像發(fā)展的特點(diǎn)；詞匯發(fā)展的特點(diǎn)；內(nèi)部言語發(fā)展的階段（P103—108）；笑的發(fā)展；恐懼的發(fā)展；依戀的發(fā)展；道德情感的發(fā)展；動作發(fā)展的規(guī)律（P110—113） 62、簡單應(yīng)用：嬰幼兒思維的發(fā)展（P98—102）；嬰幼兒感知覺的發(fā)展；（P91—94）；嬰幼兒意志的發(fā)展（P113—114） 63、綜合應(yīng)用：嬰幼兒言語的發(fā)展（P104—109）；嬰幼兒情緒情感的發(fā)展（P109—112） 64、識記：嬰幼兒氣質(zhì)類型的理論（P116—117）；自我意識（P114） 65、領(lǐng)會：幼兒性格發(fā)展的特點(diǎn)（P118—119）；

10、自我認(rèn)識的發(fā)展（P115）；自我評價的發(fā)展（P115—116）；自我調(diào)節(jié)的發(fā)展（P116）；性別恒常性的發(fā)展（P121） 66、簡單應(yīng)用：幼兒性格的發(fā)展（P118—119）；嬰兒社會化的基本過程（P119—120） 67、綜合應(yīng)用：嬰幼兒自我意識的發(fā)展（P114—116） 第五章 小學(xué)生心理的發(fā)展 68、識記：身高；體重；腦的重量（P122—123） 69、領(lǐng)會：神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能；大腦皮層各區(qū)成熟的順序（P123—124） 70、領(lǐng)會：學(xué)校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（P126—127）；學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展（P128—129）；學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展（P130—131）；學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展（P129—130） 7

11、1、簡單應(yīng)用：小學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展（P128—131） 72、綜合應(yīng)用：小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動對其心理發(fā)展的作用（P127—128） 73、識記：感覺的發(fā)展（P131—132）；知覺發(fā)展的特點(diǎn)（P132—133）；左右關(guān)系認(rèn)識的發(fā)展（P134—135）；時間知覺的發(fā)展（P135—136）；觀察發(fā)展的過程（P136—137）；觀察品質(zhì)的發(fā)展（P137）；記憶發(fā)展的特點(diǎn)（P138—139）；元記憶（P140）；概括性的發(fā)展（P142）；數(shù)概念發(fā)展的階段（P142—143）；字詞概念的發(fā)展（P143）；口頭言語的發(fā)展（P147） 74、領(lǐng)會：元記憶的發(fā)展（P140—141）；思維發(fā)展的特點(diǎn)（P141—1

12、42）；概念的發(fā)展（P142—143）；直接推理的發(fā)展（P144）；間接推理的發(fā)展（P144—145）；閱讀能力的發(fā)展（P147—148）；寫作能力的發(fā)展（P148—149）；內(nèi)部言語的發(fā)展（P149）；情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)（P149—150）；道德感的發(fā)展（P151）；理智感的發(fā)展（P151）；美感的發(fā)展（P151—152）；意志發(fā)展的特點(diǎn)（P152—153） 75、簡單應(yīng)用：小學(xué)生觀察的發(fā)展（P136—137）；小學(xué)生記憶的發(fā)展（P138—141）；小學(xué)生言語的發(fā)展（P147—149） 76、綜合應(yīng)用：小學(xué)生思維的發(fā)展（P141—145）；小學(xué)生情緒情感的發(fā)展（P149—152） 77

13、、識記：性格發(fā)展的趨勢（P154）；自發(fā)團(tuán)體的種類（P155）；同伴團(tuán)體的發(fā)展（P155—156）；社會認(rèn)知發(fā)展的趨勢（P156） 78、領(lǐng)會：氣質(zhì)的發(fā)展（P154）；自我意識發(fā)展的特點(diǎn)（P153—154）；角色采擇技能的發(fā)展（P156—157） 79、簡單應(yīng)用：小學(xué)生同伴關(guān)系的發(fā)展（P154—156） 80、綜合應(yīng)用：小學(xué)生社會認(rèn)知的發(fā)展（P156—157） 第六章 初中生心理的發(fā)展 81、識記：第二性征（P160） 82、領(lǐng)會：身體機(jī)能的發(fā)展（P161—162）；身體形態(tài)的發(fā)展（P160）；神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（P162） 83、簡單應(yīng)用：初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)（P163） 84

14、、綜合應(yīng)用：生理發(fā)展對初中生心理發(fā)展的影響（P162—163） 85、簡單應(yīng)用：初中生主導(dǎo)活動發(fā)展的特點(diǎn)（P164—165） 86、識記：感覺發(fā)展的特點(diǎn)（P165）；知覺發(fā)展的特點(diǎn)（P165—166）；字詞概念發(fā)展的趨勢（P170）；概念分類能力的發(fā)展（P171）；詞的發(fā)展（P173—174）；寫作能力的發(fā)展（P174）；閱讀能力的發(fā)展（P175）；表情認(rèn)知的發(fā)展（P176） 87、領(lǐng)會：注意發(fā)展的特點(diǎn)（P166—167）；記憶發(fā)展的特點(diǎn)（P167—168）；思維發(fā)展的特點(diǎn)（P169）；思維發(fā)展的階段（P169—170）；推理的發(fā)展（P171）；想象發(fā)展的特點(diǎn)（P172—173）；情緒情

15、感發(fā)展的特點(diǎn)（P175—176）；理智感的發(fā)展（P177）；美感的發(fā)展（P177）；意志發(fā)展的特點(diǎn)（P178） 88、簡單應(yīng)用：初中生注意發(fā)展的特點(diǎn)（P166—167）；初中生記憶的發(fā)展（P167—168） 89、綜合應(yīng)用：初中生思維的發(fā)展（P169—171）；初中生情緒情感的發(fā)展（P175—177）；初中生意志的發(fā)展（P178—179） 90、識記：自我批評能力的發(fā)展（P180—181）；發(fā)展任務(wù)（P183）；同伴關(guān)系的類型（P184—185） 91、領(lǐng)會：自我意識發(fā)展的特點(diǎn)（P179—180）；自我體驗(yàn)的發(fā)展（P181）；氣質(zhì)的發(fā)展（P181—182）；社會化發(fā)展任務(wù)（P183—1

16、84）；同伴關(guān)系的作用（P184）；同伴關(guān)系形成的原因（P185—186）；同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)（P187）；父（母）子關(guān)系的發(fā)展（P187—188）；師生關(guān)系的發(fā)展（P188—189） 92、簡單應(yīng)用：初中生社會化發(fā)展任務(wù)（P183—184） 93、綜合應(yīng)用：初中生自我意識的發(fā)展（P179—181）；初中生同伴關(guān)系的發(fā)展（P184—187） 第七章 高中生心理的發(fā)展 94、識記：身體機(jī)能的發(fā)展（P192—193）；神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（P194） 95、領(lǐng)會：身體形態(tài)的發(fā)展（P191—192）；性意識發(fā)展的特點(diǎn)（P195—196） 96、簡單應(yīng)用：高中生性意識發(fā)展的階段（P194—19

17、5） 97、綜合應(yīng)用：生理發(fā)展對高中生心理發(fā)展的作用（P194—196） 98、簡單應(yīng)用：高中生主導(dǎo)活動發(fā)展的特點(diǎn)（P196—197） 99、識記：記憶發(fā)展的特點(diǎn)（P199—201）；概念的發(fā)展（P203）；推理發(fā)展的特點(diǎn)（P1204）；想象發(fā)展的特點(diǎn)（P208—209）；衡量情緒成熟的指標(biāo)（P211）；理智感的發(fā)展（P212）；美感的發(fā)展（P212）；道德感的發(fā)展（P211） 100、領(lǐng)會：觀察發(fā)展的特點(diǎn)（P197—198）；注意的發(fā)展（P198—199）；思維發(fā)展的特點(diǎn)（P201—202）；具體運(yùn)算思維與形式運(yùn)算思維的比較（P203）；辯證思維形式的發(fā)展（P204）；辯證思維能力的

18、發(fā)展（P205）；創(chuàng)造性思維發(fā)展的特點(diǎn)（P207—208）；朗讀發(fā)展的指標(biāo)（P209）；默讀發(fā)展的指標(biāo)（P210）；情緒體驗(yàn)的發(fā)展（P210—211）；意志行動的發(fā)展（P212—213）；意志品質(zhì)的發(fā)展（P213） 101、簡單應(yīng)用：高中生辯證思維的發(fā)展（P204—207）；高中生創(chuàng)造性思維的發(fā)展（P207—208）；高中生情緒情感的發(fā)展（P210—212） 102、綜合應(yīng)用：高中生思維的發(fā)展（P201—208）；高中生意志的發(fā)展（P212—213） 103、識記：自我意識發(fā)展的特點(diǎn)（P214）；自我意識發(fā)展的類型（P215）；興趣發(fā)展的特點(diǎn)（P215—216）；人生觀（P217）；價值

19、觀（P217）；價值觀的特點(diǎn)（P217）；氣質(zhì)的發(fā)展（P218）；性格發(fā)展的階段（P218） 104、領(lǐng)會：自我評價能力的發(fā)展（P214—215）；閱讀興趣發(fā)展的階段（P216—217）；人生觀發(fā)展的階段（P217）；價值觀發(fā)展的特點(diǎn)（P218）；性格發(fā)展的特點(diǎn)（P218—219）；哈威斯特關(guān)于社會化發(fā)展任務(wù)的觀點(diǎn)（P219）；朱智賢關(guān)于社會化發(fā)展任務(wù)的觀點(diǎn)（P219—220）；同伴關(guān)系的作用（P220—221）；同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)（P221）；父（母）子關(guān)系的發(fā)展（P221—222）；師生關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)（P222）；師生關(guān)系的作用（P222—223） 105、簡單應(yīng)用：高中生自我意識的發(fā)

20、展（P214—215）；高中生人生觀的發(fā)展（P217）；高中生價值觀的發(fā)展（P217—218）；高中生興趣的發(fā)展（P215—217） 106、綜合應(yīng)用：高中生同伴關(guān)系的作用（P220—221）；高中生社會化發(fā)展任務(wù)（P219—220）；高中生自我意識的發(fā)展（P214—215） 第八章 個別差異 107、識記：群體差異；個別差異（P224） 108、領(lǐng)會：影響個別差異重要性的因素（P225—226）；測評個別差異的主要目標(biāo)（P227） 109、簡單應(yīng)用：測評結(jié)果的用途（P229） 110、綜合應(yīng)用：個別差異在教育教學(xué)中的意義（P225—231） 111、識記：特殊才能；分析型；

21、綜合型；分析綜合型；視覺型；聽覺型；運(yùn)動型；混合型；藝術(shù)型；思維型；中間型（P233）；性向說；獨(dú)立——順從說；機(jī)能類型說；場獨(dú)立——場依存類型說；文化——社會類型說（P234） 112、領(lǐng)會：智力水平的個別差異（P231—232）；智力的類型差異（P233）；人格的類型差異（P233—234）；人格的特質(zhì)差異（P234—236）；奧爾波特的特質(zhì)理論（P234—235）；卡特爾的特質(zhì)理論（P235）；吉爾福特的特質(zhì)理論（P235—236） 113、識記：超常兒童（P236） 114、領(lǐng)會：國外關(guān)于超常兒童的研究（P236—239）；國內(nèi)關(guān)于超常兒童的研究（P240）；超常兒童的綜合特點(diǎn)（

22、P240）；超常兒童的認(rèn)知特點(diǎn)（P241—243）；超常兒童的非認(rèn)知特點(diǎn)（P245）；超常兒童的診斷（P246—248） 115、綜合應(yīng)用：超常兒童的成長與教育（P248—249） 116、識記：DSM——III——R的弱智診斷標(biāo)準(zhǔn)（P250—251）；ICD——10智力落后的定義（P251）；我國《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》對智力殘疾的定義（P251） 117、領(lǐng)會：智力落后的分類；智力落后的成因（P254—260） 118、綜合應(yīng)用：智力落后的預(yù)防和教育（P260—263） 第九章 學(xué)習(xí)概論 119、識記：學(xué)習(xí)的概念（P265） 120、領(lǐng)會：對學(xué)習(xí)的分析（P264—265） 121、領(lǐng)

23、會：加涅的8種學(xué)習(xí)情境或水平分類（P266—267）；潘菽的學(xué)習(xí)分類（P268）；布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類（P268） 122、簡單應(yīng)用：聯(lián)系實(shí)際說明奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類（P268—269）；舉例說明加涅的5種學(xué)習(xí)結(jié)果分類（P267） 123、識記：瞬時記憶；短時記憶；長時記憶（P270）；表征（P271） 124、領(lǐng)會：加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型（P269—272）；短時記憶與長時記憶的比較（P270—271）；雙編碼說（P271）；梅耶的學(xué)習(xí)過程模型（P272） 125、識記：學(xué)習(xí)曲線（P274）；嘗試錯誤說；準(zhǔn)備率、（P275）效果律和練習(xí)律（P276）；兩種信號系統(tǒng)（P

24、277）；強(qiáng)化（P279）；程序教學(xué)（P280） 126、領(lǐng)會：聯(lián)結(jié)理論的主要觀點(diǎn)（P273）；桑代克對人類學(xué)習(xí)的分類（P275）；巴甫洛夫?qū)W(xué)習(xí)的解釋（P277）；強(qiáng)化對行為形成和改變的影響（P279）；程序教學(xué)的原則和形式（P280） 127、識記：學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（P284—285）；發(fā)現(xiàn)法（P285）；有意義學(xué)習(xí)（P288） 128、領(lǐng)會：格式塔心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)（P282）；布魯納的學(xué)習(xí)觀（P284）；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理由（P285）；發(fā)現(xiàn)法的作用（P286）；同化論（P288—289）；有意義學(xué)習(xí)的條件（P288）；接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的比較（P289）；錯誤使用講授法的

25、表現(xiàn)（P290）；生成學(xué)習(xí)模式的要素（P293） 129、綜合應(yīng)用：發(fā)現(xiàn)法在教學(xué)中的運(yùn)用（P286—287）；如何正確使用講授法（P290） 130、識記：社會學(xué)習(xí)理論（P295—296）；直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)（P296） 131、領(lǐng)會：托爾曼的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)及其學(xué)習(xí)觀點(diǎn)（P294—295）；觀察學(xué)習(xí)過程的模型圖和影響觀察學(xué)習(xí)的因素（P296—297） 132、領(lǐng)會：人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀（P298） 133、綜合應(yīng)用：聯(lián)系實(shí)際說明影響學(xué)習(xí)的條件（P299—302） 第十章 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 134、識記：知識和技能（P304—305）；陳述性知識和程序性知識（P305） 135、領(lǐng)會

26、：陳述性知識與程序性知識的區(qū)別（P305）；知識與技能的劃分和廣義知識的分類的對應(yīng)關(guān)系（P305—306） 136、識記：智慧技能（P306） 137、領(lǐng)會：廣義知識的分類與加涅認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類的對應(yīng)關(guān)系（P306—307） 138、綜合應(yīng)用：廣義知識學(xué)習(xí)階段與分類模型（P307—308） 139、領(lǐng)會：命題；命題網(wǎng)絡(luò)（P309—310）；圖式（客體的圖式和事件的圖式）（P312） 140、識記：符號（代表性）學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)（P313）；命題學(xué)習(xí)（P313—314） 141、領(lǐng)會：陳述性知識同化的條件（P318）；概念形成的過程和條件（P320—322） 142、簡單應(yīng)用：舉例說

27、明漸進(jìn)分化和綜合貫通原則在教學(xué)中的運(yùn)用（P318—319） 143、綜合應(yīng)用：舉例說明陳述性知識同化的過程。（P315） 144、領(lǐng)會：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)（P323） 145、識記：辨別；規(guī)則（P324） 146、領(lǐng)會：辨別學(xué)習(xí)的有利條件（P325—326）；促進(jìn)概念學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)用水平的條件（P326—327）；規(guī)則學(xué)習(xí)的條件（P330/333） 147、綜合應(yīng)用：例——規(guī)法（P328—330）；規(guī)——例法（P330） 148、識記：學(xué)習(xí)策略（P333）；元認(rèn)知（P334）；自我效能感（P345）；一般性認(rèn)知策略；特殊性認(rèn)知策略（P337）；復(fù)述策略；精加工策略；組織策略（P338—

28、339） 149、領(lǐng)會：元認(rèn)知對策略學(xué)習(xí)的作用（P335）；學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的條件（P340—343） 150、簡單應(yīng)用：舉例說明元認(rèn)知的訓(xùn)練（P335） 151、綜合應(yīng)用：舉例說明學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程（P340—343） 第十一章 動作技能的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的遷移 152、領(lǐng)會：對動作技能概念的分析（P351） 153、領(lǐng)會：動作技能的特征（P352—354）；動作技能的分類（P354）；動作技能形成的三個階段（P355—357） 154、識記：練習(xí)曲線（P357） 155、領(lǐng)會：動作技能練習(xí)曲線的趨勢（P358—360）；動作技能練習(xí)曲線的個別差異（P360—

29、361） 156、簡單應(yīng)用：舉例說明動作技能形成的有利條件（P361—367） 157、領(lǐng)會：動作技能保持的特點(diǎn)（P368） 158、識記：學(xué)習(xí)的遷移（P371）；正遷移、負(fù)遷移和零遷移（P371）；順向遷移和逆向遷移（P372）；垂直遷移和水平遷移（P372）；特殊遷移和非特殊遷移（P372—373）；遠(yuǎn)遷移和近遷移（P373） 159、簡單應(yīng)用：舉例說明學(xué)習(xí)遷移的分類（P371—373） 160、識記：相同要素說（P374—375）；關(guān)系轉(zhuǎn)換說（P377）；學(xué)習(xí)定勢說（P377—378） 161、領(lǐng)會：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)遷移理論的特點(diǎn)（P379） 162、簡單應(yīng)用：舉例說明概括化理論

30、（P376—377）；聯(lián)系實(shí)際說明分析概括說（P378—379） 163、領(lǐng)會：認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移（P380）；認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論對我們的啟示（P382—383）；認(rèn)知策略遷移理論對我們的啟示（P385） 164、簡單應(yīng)用：舉例說明影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（P381） 165、綜合應(yīng)用：說明關(guān)于策略作用的自我評價實(shí)驗(yàn)（P383—385） 第十二章 品德心理 166、識記：品德（P387） 167、領(lǐng)會：品德與道德的關(guān)系（P388） 168、識記：道德認(rèn)識；道德情感；道德意志；道德行為（P388—389） 169、領(lǐng)會：我國傳統(tǒng)的品德結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)（P388—389）；林崇德的品德系統(tǒng)結(jié)

31、構(gòu)觀點(diǎn)（P389）；意志光的品德形成三維結(jié)構(gòu)（P390—392） 170、識記：劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)（P394） 171、領(lǐng)會：對偶故事法（P393—394）；皮亞杰的四階段學(xué)說（P394—395） 172、領(lǐng)會：柯爾伯格的主要觀點(diǎn)（P395）；道德兩難故事法（P396） 173、綜合應(yīng)用：舉例說明柯爾伯格的三水平六階段學(xué)說；評價三水平六階段學(xué)說（P396—400） 174、領(lǐng)會：斯陶布的社會行為理論（P400—403） 175、識記：道德觀念；道德信念；道德評價（P403—406）；直覺的道德情感；想象的道德情感；倫理的道德情感（P407—408） 176、領(lǐng)會：道德認(rèn)知的形成（P4

32、03—404）；道德情感的發(fā)展（P407—408）；道德意志與道德行為的形成（P408—409） 177、綜合應(yīng)用：聯(lián)系實(shí)際說明學(xué)生道德評價能力的發(fā)展（P406—407）；聯(lián)系實(shí)際說明道德意志與道德行為的訓(xùn)練（P409—412） 178、領(lǐng)會：品德不良的原因（P412—415） 179、綜合應(yīng)用：聯(lián)系實(shí)際說明品德不良的轉(zhuǎn)化過程與方法（P415—417） 第十三章 學(xué)習(xí)動機(jī) 180、識記：動機(jī)（P418）；需要；內(nèi)驅(qū)力（P419）；目標(biāo)；誘因；強(qiáng)化物（P420） 181、領(lǐng)會：對動機(jī)定義的分析（P418—419）；動機(jī)的性質(zhì)（P419—421） 182、識記：學(xué)習(xí)動機(jī)（P421）

33、 183、領(lǐng)會：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系（P421—425） 184、簡單應(yīng)用：聯(lián)系實(shí)際說明學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)過程的影響（P421—423）；說明學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響（P424—425） 185、識記：成就動機(jī)（P425）；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（P429）；附屬內(nèi)驅(qū)力（P330—331）；自我提高的內(nèi)驅(qū)力（P430） 186、領(lǐng)會：奧蘇伯爾有關(guān)成就動機(jī)的觀點(diǎn)（P429—431） 187、綜合應(yīng)用：分析說明阿特金森的成就動機(jī)理論（P426—429）；舉例說明動機(jī)的歸因理論（P431—433） 188、領(lǐng)會：馬斯洛的需要層次論及其評價（P434—436） 189、識記：直接強(qiáng)化；替代性強(qiáng)化；自我強(qiáng)

34、化（P436—438） 190、領(lǐng)會：強(qiáng)化時程表（P436—437） 191、領(lǐng)會：學(xué)習(xí)動機(jī)的形成（P439—440） 192、領(lǐng)會：學(xué)習(xí)動機(jī)的變化（P440—442） 193、簡單應(yīng)用：如何利用學(xué)習(xí)動機(jī)遷移規(guī)律（P442） 194、領(lǐng)會：培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的三條途徑（P443） 195、領(lǐng)會：創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)求知欲應(yīng)注意的問題（P445）；對學(xué)生進(jìn)行反饋與評價應(yīng)注意的問題（P445）；歸因模式（P450—452） 196、綜合應(yīng)用：如何科學(xué)地運(yùn)用獎勵與懲罰培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)（P447—448）；說明學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)措施（P443—452） 第十四章 教師心理 197、領(lǐng)會：教書的角色

35、（P453—456）；育人的角色（P456—458）；管理的角色（P458—462）；代理的角色（P462）；研究的角色（P463） 198、簡單應(yīng)用：教師如何發(fā)揮學(xué)生群體的作用（P460） 199、識記：期望效應(yīng)（P464） 200、領(lǐng)會：學(xué)生對教師的影響（P467） 201、簡單應(yīng)用：期望效應(yīng)的過程（P465—466）；教師之間如何建立良好的人際關(guān)系（P468）；教師如何與學(xué)校管理者建立良好的人際關(guān)系（P469）；教師如何與學(xué)生家長建立良好的人際關(guān)系（P470） 202、綜合應(yīng)用：舉例說明教師期望結(jié)果的模式（P466） 203、識記：教學(xué)監(jiān)控的能力（P473） 204、領(lǐng)會：

36、教師的教育能力（P471—479）；教師的人格特征（P479—485）；教師的教育機(jī)智（P485—487） 205、簡單應(yīng)用：說明教師言語表達(dá)的特點(diǎn)（P472）；根據(jù)教學(xué)監(jiān)控在教學(xué)過程不同階段的表現(xiàn)形式說明教學(xué)監(jiān)控能力的構(gòu)成要素（P473—474）；說明教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展與提高（P476—478）；說明教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)（P478—479） 第十五章 學(xué)習(xí)的測量與評價 206、識記：測量的概念（P488）；評價的概念（P489）；學(xué)習(xí)的測量；學(xué)習(xí)的評價；學(xué)習(xí)評價的分類（P490） 207、領(lǐng)會：測驗(yàn)的兩種涵義（P489） 208、簡單應(yīng)用：測量的三個要素（P488）；學(xué)習(xí)測量與評價

37、的指導(dǎo)功能（P490）；學(xué)習(xí)測量與評價的學(xué)習(xí)功能（P491）；學(xué)習(xí)測量與評價的管理功能（P491—492）；學(xué)習(xí)測量與評價的研究功能（P492） 209、識記：教師自編測驗(yàn)（P299—302）；論文式測驗(yàn)；客觀性測驗(yàn)（P494）；標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)；常模參照測驗(yàn)（P496—497） 210、領(lǐng)會：教師自編測驗(yàn)的特點(diǎn)（P492）；論文式測驗(yàn)的特點(diǎn)；客觀性測驗(yàn)的特點(diǎn)（P494）；標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的特點(diǎn)；常模參照測驗(yàn)的特點(diǎn)；準(zhǔn)則參照測驗(yàn)的特點(diǎn)（P496—498） 211、簡單應(yīng)用：測驗(yàn)計劃（P492）；雙向細(xì)目表（P493）；多項(xiàng)選擇題的典型規(guī)則；短語回答題和填空題的典型規(guī)則；是非題或正誤選答題的典型規(guī)則（

38、P494—498） 212、綜合應(yīng)用：比較常模參照測驗(yàn)和準(zhǔn)則參照測驗(yàn)（P498） 213、識記：斯皮爾曼真分?jǐn)?shù)模型及其假設(shè)（P500—501）；信度的涵義（P501）；重測信度；復(fù)本信度；折半信度；內(nèi)部一致信度（P502）；效度的涵義；內(nèi)容效度；構(gòu)想效度；校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（P503—505） 214、領(lǐng)會：難度的涵義（P498）；區(qū)分度的涵義（P500）；信度與效度的關(guān)系（P505—506） 215、簡單應(yīng)用：測驗(yàn)項(xiàng)目難度的計算；測驗(yàn)項(xiàng)目區(qū)分度的計算（P499—500） 216、綜合應(yīng)用：測驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量分析（P498—500） 217、識記：診斷性學(xué)習(xí)評價的概念；形成性學(xué)習(xí)評價的概念；終結(jié)性學(xué)習(xí)評價的概念（P506—509） 218、領(lǐng)會：診斷性學(xué)習(xí)評價的作用（P507）；形成性學(xué)習(xí)評價的作用（P509）；終結(jié)性學(xué)習(xí)評價的作用（P510） 219、簡單應(yīng)用：用實(shí)例分析比較直接求和法、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)法和T分?jǐn)?shù)法（P510—511） 220、綜合應(yīng)用：用實(shí)例說明診斷性學(xué)習(xí)評價、形成性學(xué)習(xí)評價、終結(jié)性學(xué)習(xí)評價的特征（P511—512） 13