[跟隨兒童做一名有智慧的教師] 如何做一名智慧型教師

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1、[跟隨兒童，做一名有智慧的教師] 如何做一名智慧型教師 　　返本課程下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是將小中大班所有的教室按領(lǐng)域內(nèi)容設(shè)置成不同的學(xué)習(xí)中心，提供的大部分是低結(jié)構(gòu)材料，孩子們可以自由選擇任何一個(gè)學(xué)習(xí)中心，自由地與不同孩子組成小組合作完成一個(gè)活動(dòng)。這是一種變革式的學(xué)習(xí)方式，在這種高度開放的學(xué)習(xí)方式中，教師被賦予了前所未有高要求的角色。　　一、教師是環(huán)境的預(yù)備者　　教師需要時(shí)常關(guān)注孩子的經(jīng)驗(yàn)與感受，站在孩子的角度準(zhǔn)備環(huán)境。比如，在不同的年齡班，我們會(huì)根據(jù)孩子的年齡設(shè)置不同高度的、符合幼兒身高的桌椅。在小班的手工中心，需要選擇一個(gè)小工作臺(tái)放在首飾創(chuàng)意區(qū)。兩個(gè)小桌子都很漂亮，我們選擇了一個(gè)比較符合這個(gè)區(qū)域

2、風(fēng)格的小桌子作為工作臺(tái)，但是卻發(fā)現(xiàn)，孩子工作的時(shí)候總是將材料放在地上，而不是放在桌子上。這時(shí)我們沒有指責(zé)孩子，而是靜下心來站在孩子角度去思考，為什么孩子會(huì)將材料放在地上呢？我們通過親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原來是因?yàn)檫@張小桌子對(duì)孩子來說高了一點(diǎn)，相比之下另一張矮十厘米的小桌子更適合孩子坐在地上工作。所以，教師只有通過體驗(yàn)孩子的感覺，站在孩子的角度去思考孩子的問題，才能做出正確的判斷，為孩子預(yù)備更適合的環(huán)境?！　《⒔處熓怯變簩W(xué)習(xí)的榜樣　　孩子具備多種潛能，能夠讓這些潛能充分實(shí)現(xiàn)的方式之一是，他周圍的成人提供榜樣，教師無疑是孩子們的榜樣和模仿對(duì)象。在我們的返本課程中，當(dāng)教師經(jīng)常和孩子一起工作、思考時(shí)，幼兒在

3、這個(gè)過程中不僅模仿教師的外在行為，而且教師的情緒、態(tài)度都在模仿范圍內(nèi)。例如，當(dāng)教師每次將透明膠輕輕放到小筐里、輕輕挪動(dòng)椅子的時(shí)候，孩子不僅學(xué)習(xí)到了輕放的動(dòng)作，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了尊重這些物品。在學(xué)習(xí)中心，孩子們自由選擇同伴一起合作，每個(gè)小團(tuán)體中每個(gè)成員都有自己的個(gè)性，他們也常會(huì)因?yàn)橄敕ú灰粯佣l(fā)生沖突，甚至動(dòng)手傷害對(duì)方。而我們教師在一日生活中，輕聲說話，用禮貌的語(yǔ)言交流，用微笑的表情和友好的態(tài)度聽取他人建議，教師之間常就對(duì)方的勤奮或某種精神感動(dòng)而真誠(chéng)地贊揚(yáng)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和努力，教師間的親密合作會(huì)潛移默化影響孩子。孩子在12個(gè)學(xué)習(xí)中心自由走班學(xué)習(xí)，教師在12個(gè)中心走班指導(dǎo)孩子。在這種開放式的學(xué)習(xí)方式中，各

4、種資源能夠得到最大化的共享，每一位教師的行為和言語(yǔ)都有可能影響任何一個(gè)孩子，所以我們每一個(gè)教師不單努力做自己班孩子的好榜樣，還為其他班的孩子提供好的榜樣?！　∪⒔處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者　　1．關(guān)注孩子的需要。當(dāng)教師將更多的關(guān)注放在孩子的需要之上時(shí)，教師就會(huì)有正確的判斷及行為，這時(shí)，孩子在教師的眼里將不再是不認(rèn)真的、不能專注的、不聽話的、沒有堅(jiān)持力的，而是可愛的、各具特質(zhì)的。例如，制作孔明燈時(shí)，孩子們?cè)跓衾稂c(diǎn)上蠟燭，試驗(yàn)孔明燈能否成功飛起來。但在用打火機(jī)點(diǎn)火的時(shí)候燒到塑料袋，孩子們便蹲下來觀察塑料袋燒完之后的樣子，接著他們還想找來不同顏色的塑料袋燃燒，看看狀態(tài)是否一樣。這時(shí)教師沒有只關(guān)注

5、孩子們之前的目的，而是肯定他們的行為，給他們機(jī)會(huì)完成“燃燒的塑料袋”的探究過程，之后再回到“孔明燈飛起來”的活動(dòng)中?！　?.尊重孩子發(fā)展水平的差異性。例如，在小班活動(dòng)中我們觀察到一個(gè)現(xiàn)象，幾個(gè)孩子在一起搭積木，有的在搭建火車軌道，有的在搭房子等。他們體現(xiàn)出不一樣的游戲水平，有的處在平行游戲階段，有的則是聯(lián)合游戲階段。但在一段時(shí)間后，他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，其中一個(gè)孩子說：“我是怪獸，要噴火了，我要把這些房子都燒掉?！绷硪粋€(gè)孩子說：“我是消防員，我來滅火，陳伯裕你做醫(yī)生吧?！睅讉€(gè)孩子便開始了合作游戲。在這個(gè)過程中，教師尊重每個(gè)孩子的發(fā)展水平，不要求所有孩子在一開始都要出現(xiàn)合作的行為，而是在觀察孩子的活動(dòng)后，在適宜的時(shí)間做出適宜的指導(dǎo)，提升孩子原有的游戲水平。　　3.站在幼兒的角度支持幼兒的學(xué)習(xí)。教師努力跟隨幼兒的興趣及思維。例如，大班的孩子們討論船上的滅火器是怎樣的，孩子們說了很多的想法，但沒有涉及滅火器里有干粉，于是我讓孩子回家查找資料，了解滅火器里到底有什么。第二天當(dāng)有一個(gè)孩子提到干粉的時(shí)候，我高興地想讓孩子繼續(xù)討論干粉滅火器，可是并沒有幾個(gè)孩子回應(yīng)，我意識(shí)到孩子并沒有這些經(jīng)驗(yàn)，就沒有主導(dǎo)孩子的思維，而是跟隨孩子的興趣。后來孩子的話題轉(zhuǎn)移到了“什么東西能滅火”上，還選擇各種液體和固體的材料做實(shí)驗(yàn)。在教師的跟隨和支持下，孩子們獲得了這方面的直接經(jīng)驗(yàn)。