《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》1-2周教案

《《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》1-2周教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》1-2周教案（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系 教 案 首 頁(yè) 周次：第 1 周 日期：2018年3月7日 授課題目 觀察的意義 授課班級(jí) 16級(jí)學(xué)前教育（1-3班） 授課時(shí)間與地點(diǎn) 第 5節(jié)課——第6節(jié)課； 上課地點(diǎn)：3312、3310、3308 教學(xué)目的 1.說(shuō)出什么是觀察； 2.能清楚區(qū)分日常觀察與專業(yè)觀察； 3.明確觀察是幼兒教師的專業(yè)技能。 教學(xué)重點(diǎn) 觀察概述 教學(xué)難點(diǎn) 觀察對(duì)于幼兒教師的重大意義 教學(xué)過(guò)程 設(shè) 計(jì) 及 時(shí)間分配 一、 話題導(dǎo)入 二、學(xué)前兒童行為觀

2、察的含義 1.什么是學(xué)前兒童行為觀察 2.學(xué)前兒童行為觀察的價(jià)值與功能 教學(xué)方法 講授法、案例法 使用 教具 多媒體 作 業(yè) 思考：如何觀察幼兒？ 課 后 記 授課教師（簽字）： 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入 說(shuō)說(shuō)什么是觀察？ 二、學(xué)前兒童行為觀察的含義 1.什么是學(xué)前兒童行為觀察 目的：是通過(guò)觀察在對(duì)學(xué)前兒童行為了解的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的個(gè)性、需要、興趣等不同方面的了解，以便調(diào)整教育行為和教育策略。 內(nèi)涵：是通過(guò)感官或儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的學(xué)前兒童行為及現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)資料的方法。 雙雙到了幼兒園，進(jìn)了班級(jí)

3、教室，一只手緊緊拉住媽媽的手，小小的身體扭來(lái)扭去，另一只手輕輕地磨蹭著媽媽的袖子。她用一種低低的、焦慮的聲音對(duì)媽媽說(shuō)：“你不要走嘛?！彼龐寢尵蛣?shì)拉著雙雙的手向前走幾步時(shí)，雙雙把手放進(jìn)嘴里迅速地吮吸著…… （1）學(xué)前兒童行為觀察是在自然條件下進(jìn)行的觀察 為了了解兒童的行為所表明的真正意義，對(duì)學(xué)前兒童行為的觀察一定要在自然狀態(tài)下進(jìn)行。所謂自然狀態(tài)，就是對(duì)所觀察的現(xiàn)象或行為，不加任何人為的控制，使它們以本來(lái)的面目客觀地呈現(xiàn)出來(lái)。 例如，觀察兒童的進(jìn)食情況，就應(yīng)該在兒童日常進(jìn)餐、吃點(diǎn)心等過(guò)程中進(jìn)行，應(yīng)在其熟悉的環(huán)境中進(jìn)行。 （2）學(xué)前兒童行為觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有一定控制的

4、研究方式 為了盡量減少誤差，增強(qiáng)結(jié)論的可靠性，觀察者應(yīng)當(dāng)對(duì)觀察的步驟、途徑、方式等進(jìn)行一定的控制，如觀察什么、用什么方法觀察、怎樣觀察、在哪里觀察、在什么時(shí)間觀察等。 （3）學(xué)前兒童行為觀察需要收集多方面的客觀資料 收集資料的途徑：一是運(yùn)用人的感官收集；二是運(yùn)用各種儀器或工具。在觀察過(guò)程中進(jìn)行記錄時(shí)，應(yīng)該把對(duì)行為的客觀描述和對(duì)行為的主觀解釋與評(píng)價(jià)嚴(yán)格區(qū)別開(kāi)來(lái)。無(wú)論采用的什么記錄方法，都要強(qiáng)調(diào)其客觀性，保持其原貌，不加任何扭曲，沒(méi)有隨意的猜想。 2.學(xué)前兒童行為觀察的價(jià)值與功能 （1）通過(guò)觀察可以了解學(xué)前兒童的發(fā)展水平 A. 可以了解學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)獲得水平 B. 可以了

5、解學(xué)前兒童能力的發(fā)展 C. 可以了解學(xué)前兒童的心理需要 D. 可以了解學(xué)前兒童個(gè)體的學(xué)習(xí)方式 （2）通過(guò)觀察的方法，可以使幼兒園更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng) 如何使課程滿足幼兒的需要和興趣，其中很重要的一點(diǎn)就是要觀察幼兒、了解幼兒。教師在教育過(guò)程中有目的地觀察幼兒，關(guān)注幼兒的談話、討論，了解他們的興趣和需要，關(guān)注幼兒是如何學(xué)習(xí)的，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式是怎樣的，以及學(xué)得怎樣，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的活動(dòng)線索，從而開(kāi)展有價(jià)值的教育活動(dòng)。 一位幼兒教師的觀察記錄 基于幼兒當(dāng)前關(guān)注點(diǎn)的不同，我們?cè)谡n程實(shí)施中采取了有針對(duì)性的分組形式進(jìn)行活動(dòng)。正當(dāng)一

6、組幼兒忙于自己感興趣的“秋葉制作”、“樹(shù)葉分類(lèi)”等活動(dòng)時(shí)，另一組幼兒已經(jīng)來(lái)到了幼兒園附近的草叢里開(kāi)始“螞蚱探尋”活動(dòng)，并有興致地把他們的“勝利品”帶到自然角里，在我提供的放大鏡的幫助下，他們又開(kāi)始了更深層的“研究”。而此時(shí)老師的角色是個(gè)觀察者、記錄者、分析者。下面是我及時(shí)記錄的他們觀察時(shí)的語(yǔ)言： “螞蚱的眼睛是鼓鼓的。” “螞蚱的腳怎么會(huì)像大刀？”“它是為了扒泥土?！? “我捉到的螞蚱是綠色的，你捉到的怎么會(huì)是灰色的？”“吃了綠色的小草就會(huì)變成綠色的，吃了枯黃的樹(shù)葉就會(huì)變成灰灰的?！? “快來(lái)數(shù)一數(shù)，螞蚱有幾條腿?！? “你說(shuō)，螞蚱會(huì)生孩子嗎？” …… 通過(guò)這些語(yǔ)言記錄，我了解了

7、幼兒現(xiàn)在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和最渴求的知識(shí)需求，但并沒(méi)有馬上給予他們答案，而是鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種感官、多種渠道獲取信息。他們有的回家問(wèn)父母，有的自己觀察尋找答案，有的想到了上網(wǎng)查詢。在這一過(guò)程中，我并沒(méi)有把幼兒了解到多少知識(shí)作為幼兒發(fā)展的依據(jù)，而是把重點(diǎn)放在了問(wèn)題的解決過(guò)程上，提高了幼兒搜集、整理信息和解決問(wèn)題的能力。 （3）學(xué)前兒童行為觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一 學(xué)前兒童行為觀察的目的是為了改進(jìn)教師的保教工作，努力去看、去理解在教學(xué)工作中發(fā)生著什么以及兒童能怎樣，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的期望，也沒(méi)有必須達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)的框架。 教師講觀察兒童作為自己參與研究、改進(jìn)教學(xué)的手段，能反思自己

8、的教育理念和教學(xué)行為，從而感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。 有人以反思程度為標(biāo)準(zhǔn)，把教師分為四種類(lèi)型： A.幾乎沒(méi)有自我反思。拒絕過(guò)多的反思，或者認(rèn)為反思沒(méi)有什么意義，或者根本就很懶，把工作僅僅當(dāng)成工作，而不是一份職業(yè)。 B.自我反思沒(méi)有與他人進(jìn)行分享。教師可能并不知道（或者根本不想和他人分享，或者缺乏和他人分享的技巧）自我反思需要和別人分享才能在反思中獲得更多東西。 C.將自我反思與他人分享。教師有意識(shí)、有意愿和他人分享自己的自我反思，從而促進(jìn)自己的教學(xué)。 D.評(píng)價(jià)自我的教學(xué)實(shí)踐并鼓勵(lì)他人進(jìn)行反思型教學(xué)。 教師要真正利用觀察手段去了解兒童，必須具備兩方面的知識(shí)。一是關(guān)于兒童身心發(fā)展方面的科學(xué)知識(shí)。只有當(dāng)教師對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律有了相當(dāng)?shù)牧私?，才能在觀察中捕捉到有用的信息，并將這些信息運(yùn)用到觀察實(shí)踐中。二是關(guān)于觀察方法的基本知識(shí)。掌握了觀察方法和技巧，教師就能利用這些技巧，使觀察活動(dòng)進(jìn)行得更有成效。