《會(huì)變的線條》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

會(huì)變的線條數(shù)學(xué)教學(xué)反思撰寫人：_日 期：_會(huì)變的線條數(shù)學(xué)教學(xué)反思會(huì)變的線條是一節(jié)“引導(dǎo)自學(xué)”型課，在請(qǐng)何老和別的協(xié)作校來觀課指導(dǎo)之前，在學(xué)校我對(duì)本課共進(jìn)行了三次試教和跟進(jìn)。在第一次備課前我本以為按照“引導(dǎo)自學(xué)”課的五個(gè)環(huán)節(jié)來套一下就行了，可是實(shí)際動(dòng)手備課的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)根本不是那么回事。在仔細(xì)看了本課內(nèi)容和教參后，定下來教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，然后是對(duì)課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何穿插進(jìn)各環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能熟練點(diǎn)，腦子里不由自主的就往以前的模式上靠攏了，可是這樣就和“引導(dǎo)自學(xué)”型課的五個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)了。所以，決定按照五個(gè)環(huán)節(jié)一步步來。確定自學(xué)重點(diǎn)、自學(xué)提示，把教學(xué)內(nèi)容僵硬的和各環(huán)節(jié)融合了起來，完成教案的初稿。第一次自己試教，由于不熟悉流程，加上小組合作問題比較多，效果很不理想。進(jìn)行了簡(jiǎn)單的修改后向聶校長(zhǎng)請(qǐng)教，進(jìn)行了不少調(diào)整，讓內(nèi)容和環(huán)節(jié)更流暢。再次試教，胡校長(zhǎng)聽課并點(diǎn)出問題所在：學(xué)生理解線條的組合方式這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較困難；自學(xué)提示的語言表述基本上是重復(fù)了自學(xué)重點(diǎn)。這時(shí)我才明確到自學(xué)提示更重要的是要給學(xué)生提示自學(xué)時(shí)的方法。第三次備課，關(guān)注了自學(xué)提示中方法的提示和語言的淺顯易懂。第三次試教，自學(xué)提示中體現(xiàn)了自學(xué)方法，學(xué)生理解起來困難也不大，但是線條的組合方式這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解起來還是有些困難。而且在小組合作方面也應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織能力。在一次遇到葉燁老師的時(shí)候，我把自己的這個(gè)問題向葉老師請(qǐng)教，葉老師建議我不妨逆向思維的處理這個(gè)問題，把原先的讓學(xué)生自己在畫上找出線條的組合方式變成直接給出線條組合的三種方式，然后學(xué)生再在畫上找出并自己動(dòng)手畫畫。這樣一來，難度降低了，能符合二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。xx日在二（1）班上了修改后的課，當(dāng)天的狀態(tài)不太好，前幾次課中很順利的部分這次反而忽略了，修改后的課許多小細(xì)節(jié)也沒有注意到。在課后的點(diǎn)評(píng)中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的魏老師給的建議我覺得很實(shí)用：利用學(xué)生畫出的組合方式進(jìn)行添加修改，既解決了線條要有規(guī)律的排列才能讓畫面漂亮的問題，還能完成當(dāng)堂的作業(yè)，形式靈活。我覺得這個(gè)想法很好，同時(shí)對(duì)老師的要求，特別是基本功的要求很高，我現(xiàn)在的水平控制起來還比較困難。在以后別的類似的課中我會(huì)進(jìn)行嘗試。何老也對(duì)這節(jié)課提出了很多特別實(shí)用和細(xì)節(jié)的建議，比如教態(tài)、自學(xué)重點(diǎn)的把握等等，有細(xì)節(jié)才能追求更進(jìn)一步。這是正規(guī)的第一次“引導(dǎo)自學(xué)”課的嘗試，讓我對(duì)這種課型的認(rèn)識(shí)又深入了一步，在以后的教學(xué)中還要注重小組合作的訓(xùn)練和“引導(dǎo)自學(xué)”課的多多嘗試。第 3 頁 共 3 頁