2019-2020年高中地理《生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡》教案2 湘教版選修6.doc

2019-2020年高中地理生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡教案2 湘教版選修6教學(xué)目標(biāo)(一)知識與技能 1了解種群、生物群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、受損生態(tài)系統(tǒng)的含義。 2理解生態(tài)系統(tǒng)的組成、生態(tài)系統(tǒng)的特征。 3認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的動態(tài)平衡過程以及受損生態(tài)系統(tǒng)的形成過程。 4學(xué)會辨別、認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)系統(tǒng)的組成及特征。 (二)過程與方法 1學(xué)會通過多種途徑收集生態(tài)系統(tǒng)的組成和特征等相關(guān)信息，并分析其結(jié)構(gòu)、動態(tài)變化規(guī)律、形成變化過程，學(xué)會用系統(tǒng)思考方法研究問題。 2能夠從身邊說出某一個生態(tài)系統(tǒng)，并能應(yīng)用所學(xué)知識作全面分析，學(xué)會用綜合分析的方法分析周圍的地理事物。 3能夠選擇自己熟悉的一個生態(tài)系統(tǒng)與同學(xué)合作，開展調(diào)查、分析、研究，最后得出結(jié)論，并能用文字、圖片等形式展示自己的研究成果，培養(yǎng)學(xué)生課題研究的基本思路和基本方法。 (三)情感態(tài)度與價值觀 1通過對生態(tài)系統(tǒng)及動態(tài)平衡知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究地球復(fù)雜巨系統(tǒng)及身邊各種大小系統(tǒng)的系統(tǒng)科學(xué)研究興趣，養(yǎng)成求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，形成正確的系統(tǒng)思維價值觀，系統(tǒng)思維審美觀。 2建立客觀世界是普遍聯(lián)系的，聯(lián)系是有機(jī)的、動態(tài)的、發(fā)展的辯證唯物主義觀。 3通過對生態(tài)系統(tǒng)成分、食物鏈和食物網(wǎng)、能量流動等知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是人類賴以生存和發(fā)展的必要條件，進(jìn)一步認(rèn)識到班級、家庭、國家等社會生態(tài)系統(tǒng)中也應(yīng)該保持一種良性的動態(tài)平衡，從而養(yǎng)成互相協(xié)作、互相依存的團(tuán)隊合作意識。 4通過對受損生態(tài)系統(tǒng)和西雙版納熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的分析，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境危機(jī)意識，培養(yǎng)學(xué)生對資源、環(huán)境的保護(hù)意識，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。教學(xué)重點生態(tài)平衡和受損生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)難點生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)平衡、生態(tài)平衡的特征，受損生態(tài)系統(tǒng)的形成。教學(xué)媒體與教具 多媒體課件課時安排1課時講授過程【新課導(dǎo)入】生態(tài)系統(tǒng)是人類賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。進(jìn)入工業(yè)文明以來，人類社會依靠科學(xué)技術(shù)得到了前所未有的發(fā)展，與此同時，地球上的森林、草原、湖泊、河流、海洋等千姿百態(tài)的自然生態(tài)系統(tǒng)，由于人類活動的影響，一部分環(huán)境功能、生態(tài)功能和資源功能正在不斷地衰退。如何保護(hù)、恢復(fù)與重建生態(tài)系統(tǒng)，建立起可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)系統(tǒng)已成為人類必須肩負(fù)的使命。【板書】第三章 生態(tài)環(huán)境保護(hù)第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡一、生態(tài)系統(tǒng)的組成【自主學(xué)習(xí)】自學(xué)課本第一部分內(nèi)容，回答以下問題：（1） 什么是生物種群？什么是生物群落？什么是生態(tài)系統(tǒng)？（2） 生態(tài)系統(tǒng)有哪幾部分組成？【學(xué)生回答，教師總結(jié)】（1）基本概念：生物種群是同一物種在一定空間內(nèi)集合在一起，是一定區(qū)域相同物種的集合；生物群落是一定區(qū)域內(nèi)所有不同的生物種群生活在一起，是一定區(qū)域內(nèi)不同物種的集合；生態(tài)系統(tǒng)是生物群落及其環(huán)境的統(tǒng)一整體，是一定區(qū)域內(nèi)生物群落(包括生命系統(tǒng))和其生存環(huán)境(包括非生命系統(tǒng))的集合。（2）生態(tài)系統(tǒng)的組成：生物部分（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）和非生物部分（主要指生物的生存環(huán)境，包括空氣、水分、養(yǎng)分和氣候因素等）【思考活動】1在圖3-1括號內(nèi)標(biāo)出生物個體、生物種群、生物群落、生態(tài)系統(tǒng)等術(shù)語。 2一個草原生態(tài)系統(tǒng)里的所有草原犬鼠是不是一個生物種群?說一說你的判斷理由。 （ ） （ ） （ ） （ ）【點撥】1. （ 生物個體） （生物種群） （生物群落） （生態(tài)系統(tǒng)）2. 一個草原生態(tài)系統(tǒng)里的所有草原犬鼠是一個生物種群。因為這是一定區(qū)域相同物種的集合?！締l(fā)提問】生態(tài)系統(tǒng)由四部分組成，你知道生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者分別指的什么？【學(xué)生回答】在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者是指綠色植物，能夠利用太陽能，通過光合作用，把光能轉(zhuǎn)變成有機(jī)物中的化學(xué)能。消費(fèi)者是指不能制造有機(jī)物，必須直接或間接地依賴于綠色植物維持生命的動物。分解者是指許多看不見的細(xì)菌和真菌，能將動植物的遺體、排出物和殘留物中所含的有機(jī)物逐漸分解成無機(jī)物，重新回到無機(jī)環(huán)境中被綠色植物所利用?！景咐^渡】自然環(huán)境中的生物，根據(jù)各地不同的氣溫、水量、地形、土質(zhì)等環(huán)境條件以及生活方式，就能組成不同的生物群落，從而形成不同的生態(tài)系統(tǒng)。例如，在一個湖泊里，小魚吃浮游生物，大魚吃小魚，魚死后的尸體又被微生物分解成無機(jī)物，重新供浮游生物利用，這就是水生生態(tài)系統(tǒng)的一個實例。又如，各種禾草、灌木以水、土壤、二氧化碳為養(yǎng)料，在一定溫度下，葉綠體利用太陽能把這些無機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物，供草原上牛、馬、羊、野兔等食用；一些肉食動物，如狼、鷹又吃食草動物；微生物又把動植物尸體分解為無機(jī)物，重新供草原植物利用，這是草原生態(tài)系統(tǒng)的一個實例。如果人類大量捕殺狼、鷹，你認(rèn)為草原生態(tài)系統(tǒng)會發(fā)生什么變化？【學(xué)生討論回答】如果人類大量捕殺狼、鷹等肉食動物，那么牛、馬、羊、野兔等植食動物就會因失去天敵而大量繁殖，這樣草原上的植物（樹、草）也會因植食動物飼料增加而大量減少，時間長了，會造成草原退化，能夠提供的綠色植物會減少，大量的植食動物因為得不到充足的食物而死亡。這樣，就促使草原生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到新的平衡?！景鍟慷?、生態(tài)平衡【閱讀】閱讀課本第43頁材料“生態(tài)系統(tǒng)的自身調(diào)節(jié)”， 通過閱讀，明確以下內(nèi)容：一是生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力，二是生態(tài)系統(tǒng)越復(fù)雜，自動調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，三是這種自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過了這個限度就會引起生態(tài)失衡，乃至生態(tài)系統(tǒng)的破壞。 【閱讀】閱讀課本第4344頁圖文材料“生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)”，了解食物鏈和食物網(wǎng)、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念和它們之間的相互關(guān)系。【思考問題】（1）平衡的生態(tài)系統(tǒng)與不平衡的生態(tài)系統(tǒng)比較，哪一個的生物組成和數(shù)量的比例相對穩(wěn)定？（2）平衡的生態(tài)系統(tǒng)與不平衡的生態(tài)系統(tǒng)比較，兩者的能量和物質(zhì)的輸入與輸出有何特點？（3）結(jié)構(gòu)復(fù)雜的食物網(wǎng)與結(jié)構(gòu)簡單的食物網(wǎng)比較，誰的生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力更強(qiáng)？【學(xué)生回答，教師總結(jié)】一個處于平衡的生態(tài)系統(tǒng)具有以下特征：生物的組成和數(shù)量的比例相對穩(wěn)定；能量和物質(zhì)的輸入與輸出保持平衡；食物鏈結(jié)構(gòu)復(fù)雜、互相交叉而形成食物網(wǎng)；在生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間有完好的營養(yǎng)關(guān)系?！具^渡】生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，但生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，一旦超過這個限度就會引起生態(tài)失衡，乃至生態(tài)系統(tǒng)的破壞。【板書】三、受損的生態(tài)系統(tǒng)【思考】形成“受損生態(tài)系統(tǒng)”的主要原因是什么？【學(xué)生回答，教師總結(jié)】形成“受損生態(tài)系統(tǒng)”的原因既有自然原因，也有人為干擾，主要是人為干擾。【講述】受自然和人為的干擾后導(dǎo)致正常的生態(tài)平衡被打破，使系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能發(fā)生障礙，形成波動性破壞或惡性循環(huán)。所謂環(huán)境問題，就是正常的生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡被打破，形成了受損生態(tài)系統(tǒng)。我們?nèi)祟惣涸斐闪撕芏嗌鷳B(tài)系統(tǒng)的受損。 【案例閱讀】閱讀課本第44頁材料“我國西雙版納熱帶雨林破壞后的連鎖反應(yīng)”。【交流討論】說說發(fā)生在你身邊的受損生態(tài)系統(tǒng)的例子，分析受損原因。思考人類應(yīng)如何保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)？