2019-2020年高中語文《燭之武退秦師》教學實錄.doc

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2019-2020年高中語文《燭之武退秦師》教學實錄 一、導語（課前播放《十面埋伏》琵琶曲） 春秋時期，群雄逐鹿，各國紛爭。公元前630年，秦、晉兩國結盟，直逼鄭國都城。大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕，如果你是當時鄭國國君的話，你會派誰去挽救國家狂瀾之中？（學生回答：有勇有謀口才好的人）那真正為鄭國力挽狂瀾的是又是誰？（燭之武）燭之武何許人也？是不是青年才俊之輩，驍勇善戰(zhàn)之士？（學生）大家都連連搖搖頭。（幻燈片：《東周列國志》中關于燭之武的句子） “須眉盡白，傴僂其身，蹣跚其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。 ——（明）馮夢龍《東周列國志》 （請一位學生翻譯并表演此句內容） 這位同學表演得很傳神，大家都笑了，當時秦朝戒備森嚴，不茍言笑的宮女、侍衛(wèi)們見了鄭國竟然派了這么一個人物也都忍不住笑了。 諾大的一個鄭國難道就沒有更好的人選嗎？為什么會派一個須發(fā)盡白，傴僂其身的垂垂老者去完成如此重大的使命呢？這位老者又是憑什么贏得了這場對比懸殊的較量？就讓我們通過這篇課文去探究這位傳奇人物的其言其人。（預設情境，引出懸疑） 幻燈片：（言為心聲，語見其人——探究燭之武其言其人） 二、溫故知新，字詞檢測 在第一課時中，我們已經對課文進行了字詞的疏通，上課前我做了一個小調查，看看大家對哪些字詞句還有疑難。（公布統計結果）老師將這些疑難問題整理了一下，由易到難，看看大家通過這一課的學習能否疏通這些字詞？ 在檢測之前，我們先通讀一遍課文，在誦讀聲中溫故而知新，回憶一下字詞的用法。 （幻燈片：字詞檢測：字詞活用，古今異義，特殊句式，一詞多義） 其實文言作品的精髓蘊于貌似艱澀的文字背后，“無限風光在險峰”，就讓我們借著剛剛架設的疏通字詞之路領略文言作品的無限風光。 三、燭之武其言 （一）既然是“燭之武退秦師”，我們就在一個“退”字上下文章 （幻燈片： 燭之武為何退秦師？ 退 燭之武怎樣退秦師？ 燭之武退秦師的結果如何？） 1、燭之武為何退秦師？（生：晉侯秦伯圍鄭） 師明確；兩大國夾攻一小國，兵臨城下，形勢危急（展示秦晉圍鄭地圖），而且埋下伏筆，引起秦晉圍鄭的兩件事：“以其無禮于晉，且貳于楚也”均與晉國利害相關，與秦國利害不大，暗示秦國可以爭取。從駐軍位置上看，“晉軍函陵，秦軍范南”，分兵駐扎，讓鄭國有機會單獨與秦接觸。 2．燭之武怎樣退秦師？ 師問：(1) 燭之武是不是身懷絕技，一個暗器過去，“呼”倒下一大片？(生：不是) (2) 那他是憑什么不費一兵一卒就說退秦師？（生：口才） (3) 對，憑他那高超的勸說技巧，看看燭的語言中都包含著什么勸說技巧？請大家大聲誦讀討論。（3分鐘討論） 要求： A以文本為依據 B 自由尋找學習伙伴 C每組指派一位中心發(fā)言人 “秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”——欲揚先抑，以退為進 “焉用亡鄭以陪鄰，鄰之厚，君之薄矣”——闡明利害，動搖秦君 “若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”——以利相誘，替秦著想 “且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也”——以史為例，巧施離間。 “夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！薄茰y未來，勸秦謹慎 本段重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步逼進，層層深入，顯示了燭之武高超的勸說藝術。 （請一生誦讀第三段，將其有理有據的語氣讀出來） 師：你覺得該怎樣讀？ 生：謙卑委婉，娓娓道來 　　動之以情，曉之以理 　　以史為鑒，勸秦謹慎 師：請你將其有理有據的語氣讀出來好嗎？（生讀） 這段說辭，短短125字，表現出燭高明的心理戰(zhàn)術和精彩的外交辭令。他抓住素穆公不愿“亡鄭以陪鄰”的心理，曉之以利害，終于打動對方。整段說辭層層深入，步步緊逼，面面俱到，顯示出極強的說服力。 ３．燭之武退秦師的結果如何？ 看來是老將出馬——一個頂兩，在燭之武有理有據的層層逼進下，秦師的反映如何呢？（生齊答：秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還） （二）比較閱讀 大家在初三時就學過《鄒忌諷齊王納諫》，對這位借自己與妻妾客的問答推己及人，說服齊王廣納群諫的美男子應該記憶猶新吧？燭之武與鄒忌國籍不同，時機不同，事件不同，游說的對象不同，然而游說的結果相同。何故？請你將二人的論勸說藝術進行比較，總結一下勸說的規(guī)律。 （幻燈片：《鄒忌諷齊王納諫》原文） 明確：1．為對方打算—— 先對方之憂而憂 2．用婉言相勸——忠言順耳利于聽 3．善于抓時機——事半功倍易成功 四、燭之武其人 這燭之武、鄒忌是“一人之辯勝于于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”，果真是個了不得的人物。鄒忌官至成侯，那燭之武當的是什么官呢？ 當時他在鄭國應該深受國君的賞識吧？（生：沒有）從哪可以看出來？（生：“君不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”說明在說退秦師前，鄭國國君并沒有重用燭之武。） 師：找得很到位，我們來看看史料，了解一下當時燭之武的情況。（幻燈片：(弼馬溫)圉正，三朝老臣，不得升官，須發(fā)盡白） 大家的印象中誰還當過圉正——也就是弼馬溫??？（生：孫悟空大鬧天宮后，玉帝老兒為了安撫他，給了他個弼馬溫的閑職，糊弄他）燭之武如此有勇有謀，大智大勇之士，當時也是弼馬溫，他的地位可見一斑?？芍^“三朝老臣弼馬溫，七十高齡建奇功”。 從燭之武犀利智慧，綿里藏針的語言中，你看到了怎樣的一個燭之武？ （幻燈片：你眼中的燭之武是怎樣一個人？） 學生思考做答 1．臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已 ——英雄末路，壯志未酬，滿腹牢騷 ａ．燭之武是不是欣然前往？ ｂ、想象以下當時燭之武的表情、心情： （生：背對鄭伯，滿腹怨氣，滿腹牢騷，他故意裝腔作勢，又是高興，又是埋怨。） ｃ、這樣有用之才為何老而不用？年近七十，還是個小小的弼馬溫？ （明確：當權者不注意選拔，有權者的嫉妒。當權者是誰？有權者又是誰？你們可以課后去想想，有興趣的同學可以去翻閱（明）馮夢龍《東周列國志》，你會發(fā)現一個很有趣的答案。） d、既然是滿腹牢騷，那這句話應該怎樣讀？（生角色朗讀此句） 2．許之——深明大義，義不容辭 明知山有虎，偏向虎山行。簡潔有力，兩個字看出燭之武的干脆利落，義不容辭，由原來的牢騷變得嚴肅了。 3．第三段“勸說秦伯” ——老驥伏櫪，志在千里 a看來燭之武對國家大事了如指掌，早有準備，否則不會對秦晉恩怨、秦伯心理如此透徹。但老師覺得奇怪了，一個小小的弼馬溫養(yǎng)好你的馬就行了，管那么多國家大事做什么？ （劉備三顧茅廬，見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢，可以說諸葛亮未出山前就做好了出山的準備，“機會只偏愛有準備的大腦”） 盡管懷才不遇，但燭之武并沒有放棄自己的希望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著兼濟蒼生，一展鴻圖的路徑。充滿著“老驥伏櫪，志在千里”的豪情。 b請你想象一下，燭之武在漫長的歲月里是怎樣渴望為國立功，實現自己的抱負的？ 可以想象：燭之武在喂飽他的馬后，曾向多少人探問過天下的分分合合；可以想象他借著微弱的燭光翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側耳細聽能從王宮里傳來皇上征召自己的征召聲。 （我們可以想象這樣的情景：一個青年，默默地注視著廄里的駿馬，心里好像騎在馬背上，翱翔于天地間；一個壯夫，沉沉面對正在吃草的良馬，心里一定在問：馬呀，馬呀，你何時才能盡情一展雄姿；一個老者，目光深邃地看著圈里的老馬也垂纓默嘶。三朝老臣的壯志豪情就在這方寸馬棚間點點虛耗，那份悲哀、那份感傷與陸游的“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”的噓嘆是如此的神似！） 4．夜縋而出——大義凜然，視死如歸 a哪個字最能表現燭之武的勇敢（縋） b“縋”字如何理解？（用繩子拴著人或物從上往下送） c從哪至上往下送？（城墻） d為何不走大門?(形式危急，兵臨城下，容易暴露) e據歷史老師說，古代的城墻一般有15米高，相當于我們現在的三層樓高，請問各位年輕力壯的同學，給你一根繩子，你敢從三層樓夜縋而出嗎？ f那燭之武這樣一個須眉盡白垂垂老者為什么敢？ （大義凜然，視死如歸的，濃濃的愛國情懷） 師：歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對鄭國最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳，他與秦伯的交鋒一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間得到了釋放和爆發(fā)。（展示幻燈，燭之武其人） (5) 燭之武的不足 師：燭之武這么能干，從現代人的眼光看，是不是也有些不足呢？(如果你也有燭之武般的滿腹才華，你會等到70歲，鄭伯去找你才出山嗎？) 生：像三百年后的毛遂大膽自薦，拋開清高與孤傲。否則只會湮滅于歷史的風雨之中。 師：當然燭之武有他自身的歷史局限，我們可以為他惋惜，但卻必須向他那高傲的靈魂致敬！ 五、結語 初讀課文，我們領略了燭之武高超的勸說技巧，再品課文，我們探尋到了犀利言辭背后，燭之武那孤傲、清高、懷才不遇又滿懷愛國之志的靈魂。 我們才發(fā)現，所有的語言技巧都源自于一個人人品之正、之真、之誠、之濃濃的愛國情懷。再高超的語言技巧若離開了這個根本，只能是無源之水，無本之木。 言為心聲，語見其人，讓我們以這樣大義、大智、大勇的燭之武 為鏡，互相勉勵！ 最后讓我們在誦讀中結束今天的課程！ 六、作業(yè) 下面就有一次很好的機會讓你去做一做現代燭之武。 （設定情境，請學生任選其一） 情景一：假設你的鄰居或好友學習成績很好，本來滿懷希望考上重點中學，卻只考上一所普通高中，父母為此非常失望，自己也因此對家庭厭煩，對學習失去興趣，正打算輟學離家出走，請你前去勸說。 情景二：你的爸媽因為要不要借錢給即將買房的親戚吵架了，你來給媽媽做做思想工作，勸說媽媽解親戚燃眉之急。