2019-2020年高中物理《電阻定律》教案14 新人教版選修3-1.doc

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2019-2020年高中物理《電阻定律》教案14 新人教版選修3-1 一、教學目標： 1、知識與技能 （1）深化對電阻的認識，理解電阻定律，能用電阻定律來進行有關計算。 （2）理解電阻率的物理意義，并了解電阻率與溫度的關系。 （3）通過分組實驗，培養(yǎng)實驗設計和實驗操作能力。 2、過程與方法 （1）體驗運用控制變量研究物理問題的思維方法。 （2）通過學生發(fā)現問題——提出問題——方法研究——實驗操作等一系列探究過程，使學生掌握如何去開展研究、獲取知識，培養(yǎng)思維能力。 （3）體會到實驗探究和邏輯推理是相輔相成的，都是重要的科學研究方法。 3、情感、態(tài)度與價值觀 （1）通過實驗探究，體驗成功的積極情感，進一步理解認識來源于實踐。 （2）通過對不同材料電阻率的介紹，加強學生安全用電的意識。 （3）體驗到實驗的魅力和邏輯的力量，也體驗到物理學的簡潔之美。 二、教學重點、難點： 1、教學重點及教學策略 重點：通過實驗探究和理論探究，引導學生得出電阻定律的表達式。 教學策略：從學生設計定值電阻的角度出發(fā)，思考電阻與那些因素有關？引出探究課題。結合課件，設置小臺階，有目的地引導設計實驗，探究R與L的關系。反思得到實驗的理論依據是串聯電路的特點，知識遷移、從并聯電路特點出發(fā)，理論探究R與S的關系，用數學方法整合實驗結論，得出電阻定律，并加以理解。 2、教學難點及教學策略 難點：立足農村中學實驗室現有的條件，引導學生優(yōu)化實驗設計和實驗過程。 教學策略：從控制變量的基本實驗思想出發(fā)，結合多媒體課件，師生、生生合作，設計實驗，從實驗室現有的條件出發(fā)，抓住R、I、U三者關系，再次利用控制變量法簡化實驗設計，通過優(yōu)化實驗，既加深對控制變量法的理解，又為利用串聯電路特點理論探究R與L 的關系，打下了基礎。使后續(xù)理論探究過程顯得并不突兀。 三、設計思路： 本課教材以電阻定律為載體，提供了一套實驗探究方案和一套理論探究方案，充分體現了探究式學習在物理教學中的地位和作用。本節(jié)內容既要學習、理解電阻定律和電阻率，更要突出探究過程，容量是很大的。因此就要求教師在讓學生體驗探究過程的同時，還得保證教學效率。對于這樣一對矛盾，我采取了實驗探究重方法，理論探究重思維，課堂教學重過程，結合課件優(yōu)化實驗、分散難點的策略。在讓學生學習電阻定律基本知識的同時，感受實驗的魅力和邏輯的力量，體現物理教育在好奇求知、質疑創(chuàng)新、動手操作、邏輯思維等方面的價值導向。 本課總體設計思想是：從控制變量，引導學生設計實驗出發(fā)，體驗實驗探究的思想方法。明確方法后，學生只動手實驗探究R與L的定量關系，不需去多重復。然后反思實驗，由串聯電路的特點邏輯推理驗證實驗探究的結果，進而拓展到利用并聯電路的特點理論探究得到R與S的關系，得出ρ，總結出電阻定律的表達式。理解電阻率與材料和溫度的關系。在小結課堂教學的基礎上進行反饋練習。 四、教學資源： 1、實驗儀器：電池組、電壓表（2只）、帶鱷魚夾的導線（4根）、裝有底座的電阻絲（50cm、1根）、導線若干、電鍵（1只）、米尺（1把）、（以上器材可以每2-4人一組） 2、多媒體教學設備一套：可供課件播放、實物投影。相關的自制課件。 五、教學過程設計： 教 師 活 動 學 生 活 動 點 評 導入 情景模塊 課前創(chuàng)設： 在課間休息時，打出第1張PPT，創(chuàng)設一種研究的前置氛圍，也適當暗示了本節(jié)課的學習內容。為課堂教學作一個很好的鋪墊。（PPT展示的內容如下：） “疑問像電阻，是思考讓它導通電流，流光溢彩！” 課堂導入： 簡單關注這句話的基礎上，打出第2張PPT， 問題引導： 1、觀察這些電阻的圖片，你發(fā)現了些什么？ 2、讓你來設計這些電阻，你要考慮些什么因素？ 學生陳述的基礎上，引入探究的課題： 本節(jié)課我們一起在初中的基礎之上，深入的“探究導體電阻與長度、橫截面積、和材料之間的定量關系”。 適當關注展示內容， 體會這句話的含義。 讀圖， 觀察各種形狀、阻值不一的電阻。 主動思考導體的電阻跟哪些因素有關。 陳述思考的結果：R與L，S、材料及溫度有關。 明確探究的課題。 這句話語帶雙關，既為課堂教學創(chuàng)設前置氛圍、暗示了教學內容，又體現了科學的人文價值。 激發(fā)興趣、引出課題；提問的方式體現了學生的主體性。 有效的回顧知識、提出研究課題。 培養(yǎng)學生用準確的語言表達自己的想法。 實驗探究 互動模塊 實驗探究 互動模塊 引導設計實驗： 問題引導： 1、該如何研究R與長度、橫截面積和材料三個量之間的關系呢?具體該怎么做? 通過學生的思考和回答，讓他們明確依據控制變量，探究過程可以劃分為三個步驟， L；控制S和材料相同。 R S；控制L和材料相同。 材料；控制L和S相同。 引導學生首先設計實驗來研究R與L的關系： 問題引導： １，探究R與L的定量關系，對所選擇的電阻有什么要求？ ２，R與L該怎樣來測量？ ３，你能嘗試畫出電路圖嗎？ 各自思考后分小組交流，老師參與個別小組的討論。請學生來陳述自己的想法： 1、要求電阻絲的橫截面積和材料相同只是長短不同。 2、用伏安法測電路R=U/I，用米尺測長度。 A V 3、電路圖： a b (ab之間分別接入橫截面積和材料相同只是長短不同的電阻) 從這些回答當中大致知道該如何去探究R與L的定量關系。 接著從實驗室只能提供的器材出發(fā)，結合剛才的設計思路，引導學生優(yōu)化實驗方案。 優(yōu)化實驗設計： 問題引導： 1、實驗室只能提供一根長的電阻絲，沒有兩根長短不一的電阻絲，能否探究R與L的關系？說說你的想法？ 2、根據R=U/I、測得U和I，才能求R，想想看能否少測一個量，讓實驗簡單一些？（剛才我們設計探究R與L的關系時，并沒有測S，這樣做的理由，對我們是有啟發(fā)的。） 在學生充分思考、討論的基礎上，引導他們得出優(yōu)化后的實驗設計方案。 V V R1 R2 在保證電流I相等的前提下，電壓U之比，反映了對應的電阻R之比。 設計表格： U/V L/m R1 R2 進行實驗： 依據優(yōu)化的實驗方案，分小組進行實驗。巡視，解決學生實驗操作中的困難。 處理數據，交流結果： 引導學生從實驗數據中發(fā)現： 保證電流I相等的前提下，電阻兩端的電壓之比，實質反映的是電阻之比： U1/U2=R1/R2=L1/L2 結論（１）： 在電阻的橫截面積和材料相同的條件下：Ｒ與Ｌ成正比。 思考：研究多個物理量之間的關系所用到的方法。 明確：依據控制變量探究過程可以劃分為三個步驟。 思考這三個問題的同時，對探究實驗的方案形成大致的思路。 小組內交流各自的想法。 請學生代表陳述小組交流的結果，并在黑板畫出電路圖。 從他人回答的結果中，對自己的想法進行明確和完善。 在兩個問題的引導和老師的描述下， 思考：如何去克服實驗室簡陋的條件，完成探究。 聯系剛才不測S的理由，思考不測電壓U或者是不測電流I的前提是什么？ 師生、生生交流，優(yōu)化設計方案，最終形成共識。 體驗到通過努力，能讓探究方案變得更簡潔。 優(yōu)化設計表格。 小組內合作，完成探究實驗。 小組與小組之間交流實驗數據， 得到實驗結論。 在思考問題的同時，明確研究的方法，對實驗的大步驟有所了解，從眾多物理量中找到研究的突破口。 用問題從測什么？要什么？怎樣測？等方面來引導學生，有目的地設計實驗，這種設計實驗的思考角度，對其他物理實驗也是有效的 生生交流設計方案，相互碰撞、相互啟發(fā)，培養(yǎng)學生有目的地去借鑒和吸收他人成果完善自己的設計。 明確實驗方案的基礎上，將實驗室所能提供的條件告訴學生，使其明了科學探究往往不是在條件齊備的情形下進行的，培養(yǎng)他們簡化、優(yōu)化實驗的意識和素質，以及克服困難的精神！ 探究R與L的關系時，并沒有測S，這樣做的理由，對 R=U/I三者的測量形成方法上的關照，將控制變量再一次靈活運用。達到立足簡陋條件，優(yōu)化實驗方案，完成實驗探究，獲取高層次成功體驗的目的！ 生生合作，動手操作，進行探究。 培養(yǎng)分析數據的能力，得到數據所包含的物理規(guī)律。 理論探究 互動模塊 結論整合 意義拓展模塊 反思拓展： 引導1、反思我們剛才的實驗中，把一長段電阻絲看成是長短不一的兩段電阻絲串聯，在電流相等的情況下探究R與L的關系，利用了串聯電路的特點。 從串聯電路的特點出發(fā)，我們也可以做如下推導：（圖見對應的PPT） 一個長為L，阻值為R的電阻，可以看成是n個長為L1，阻值為R1的電阻串聯而成。這樣很容易就有： L=nL1，R=nR1顯然R與L成正比例。 引導2、探究R與S的定量關系, 是否也可以從串、并聯電路的特點來邏輯推導得到呢？ 引導學生思考的基礎上，類比剛才的推理得到： 一個橫截面積為S，阻值為R的電阻，可以看成是n個橫截面積為S1，阻值為R1的電阻并聯而成。這樣很容易就有： 結論（２）： S=nS1，R=R1/ n顯然R與Ｓ成反比例。 方法 動手操作實驗探究 邏輯推理理論探究 R與L成正比 R與S成反比 中期小結：（對應ＰＰＴ展示） 1、 2、實驗探究和邏輯推理相輔相成，是科學研究中的兩種重要方法。 結論整合： 引導學生將剛才的兩個探究結論，歸納為一個：R與L/S成正比 問題引導： 1、可否將這個結論寫成一個等式，怎么辦？ 設一個正比例系數ρ，就能得到等式： R=ρL/S 2、正比例系數ρ應該有它的物理意義？單位是什么？ρ可能與什么因素有關呢？同樣長度、同樣橫截面積、不同材料的銅絲和鐵絲各一根，它們的電阻值相等嗎？談談你的想法。 總結學生思考的結果，得出：“正比例系數ρ反映的是導體材料本身的性質，單位是：Ωm把ρ定義為電阻率。的結論 這樣我們發(fā)現公式：R=ρL/S很好的反映了R與L、S、和材料之間的定量關系，這個規(guī)律就是：電阻定律 研讀電阻率表： PPT呈現課本上的電阻率表格，結合幾個問題，思考： 1、 那些金屬容易導電，那些金屬不容易導電，它們各自的電阻率呈現什么特點？ 2、 除了對電阻率關注之外，你還對表格中的什么數據感興趣？這個條件說明了什么？ 自主學習，閱讀填空： 利用教材提供的文本資料，通過學生閱讀，自主學習，明確電阻率受溫度影響的特點，并反饋學習結果，完成以下兩個小題： T升高，ρ增大，應用 T升高，ρ不變，應用 在老師的引導下，反思剛才優(yōu)化實驗的過程，關注串聯電路特點在設計中的運用。 在老師進一步的引導中，發(fā)現簡單的邏輯推理也能驗證剛才的實驗結論，獲得成功的體驗。和方法上的啟示。 遷移思考探究R與S的定量關系, 是否也可以從串、并聯電路的特點來邏輯推導得到呢？ 嘗試依據并聯電路的特點理論探究R與S的定量關系。 得到結論。 師生一起小結剛才的兩種不同探究方法， 對實驗探究和邏輯推理兩種科學方法相輔相成，有一定的認識。 在問題的引導下將探究得到的兩個結論，用數學方法整合為一個等式。 在問題創(chuàng)設的情景中，推導它的單位，思考ρ的物理意義？可能與什么因素有關？ 陳述個人思考的結果，相互啟發(fā)，得到結論。 明確R=ρL/S這一表達式中每一個物理量的意義，得到完整探究結論，再次體驗到物理學的簡潔之美。 認真研讀表格，思考問題，發(fā)現電阻率反映的是導體導電性能的好壞，還和溫度有關。 立足課本，閱讀材料，自主學習，完成習題。 反思實驗中，把一長段電阻絲看成是長短不一的兩段電阻絲串聯的理論依據，讓學生體驗到科學實驗可科學理論是相輔相成的！ 從反思中實現知識的遷移，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從并聯電路的特點理論探究R與S的定量關系。獲取成功的體驗，進一步感受到實驗探究和邏輯推理的關系。 中期小結，對實驗與理論相結合的探究方法做一個明確的提煉。 運用數學方法，對實驗結論進行合理的整合，歸納為一個具體的數學表達式。 從一個很復雜的多個物理量關系，經過科學探究，得到一個很簡潔的數學表達式，體驗到物理學的簡潔之美！ 深入思考正比例系數ρ的物理意義。加深對R=ρL/S的理解。得到一個完美的表達式。 通過閱讀電阻率表格，既發(fā)現電阻率反映的是導體導電性能的好壞，又引出其與溫度的關系，同時也培樣了學生對表格的觀察能力。 教材對不同導體電阻率受溫度影響，表述得很清楚。讓學生利用好課本材料，自主去學習，體現學生的課堂主體地位，調動了積極性。 課堂總結 反饋練習模塊 課堂總結： 1、 知識小結： 電阻定律：R=ρL/S 物理意義： 電阻率： 單位： 受溫度影響： 2、 方法小結 實驗探究與邏輯推理相輔相成，都是科學研究的重要方法！ 反饋練習： 1、學習了這些知識，同學們就可以自己按要求設計電阻了： 請你用橫截面積為５．０１０—６m2的鎳銅合金絲，繞制一只最大阻值為５０ Ω的滑動變阻器，你該取用多長的一段？ 2、閱讀課本第６０頁“思考與討論”中的內容，運用已學的知識，進行邏輯推理，找到電阻Ｒ１與Ｒ２的關系，并思考一下這種關系對電路元件的微型化，以及電路的高度集成化有何意義？（上課前課件展示的許多電阻圖片中，像網絡電阻有1000萬歐，體積卻非常小。） 在學生思考完成的基礎上，評析這兩個習題。注意知識的反饋和方法的滲透。 課后習題布置： 1、 給你一段鎢絲，設計一個實驗，探究電阻 和溫度的關系？（目的在于鞏固實驗探究的方法） 2、完成課后1、2、3、4、題。（目的在于鞏固電阻定律和電阻率等新知識） 師生互動，總結這堂課所學到的方法，以及探究到的知識。加深理解，拓展思維。 利用電阻定律，進行計算，獲得成功的體驗。 聯系實際的電路集成，找到電阻微型化的秘密。體會到物理與技術的緊密關系。 明確課后任務，課后鞏固提高。 立足電阻定律的得出，回顧探究的 全過程，體驗實驗探究和邏輯推理的結合，對科學研究的作用。 呼應課前提出的問題，應用知識解決問題，獲得成功的體驗。 靈活處理教材內容，既是對所學知識的拓展，又體現了科學、技術和社會三者見的聯系。 課后習題一類體現方法，一類體現知識，兩相結合，鞏固提高。 板書設計： 探究： L 1、R S 定量關系：電阻定律：R=ρL/S 材料 物理意義：反映的是導體導電性能的好壞 2、電阻率ρ 單位：Ωm 受溫度影響