《幼兒行為觀察與指導》1-2周教案(總4頁)

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1、銅川職業(yè)技術學院人文科學系 教 案 首 頁 周次：第 1 周 日期：2018年3月7日 授課題目 觀察的意義 授課班級 16級學前教育（1-3班） 授課時間與地點 第 5節(jié)課——第6節(jié)課； 上課地點：3312、3310、3308 教學目的 1.說出什么是觀察； 2.能清楚區(qū)分日常觀察與專業(yè)觀察； 3.明確觀察是幼兒教師的專業(yè)技能。 教學重點 觀察概述 教學難點 觀察對于幼兒教師的重大意義 教學過程 設 計 及 時間分配 一、 話題導入 二、學前兒童行為觀

2、察的含義 1.什么是學前兒童行為觀察 2.學前兒童行為觀察的價值與功能 教學方法 講授法、案例法 使用 教具 多媒體 作 業(yè) 思考：如何觀察幼兒？ 課 后 記 授課教師（簽字）： 教學過程： 一、導入 說說什么是觀察？ 二、學前兒童行為觀察的含義 1.什么是學前兒童行為觀察 目的：是通過觀察在對學前兒童行為了解的基礎上，對他們的個性、需要、興趣等不同方面的了解，以便調整教育行為和教育策略。 內涵：是通過感官或儀器，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的學前兒童行為及現(xiàn)象進行觀察、記錄、分析，從而獲取事實資料的方法。 雙雙到了幼兒園，進了班級

3、教室，一只手緊緊拉住媽媽的手，小小的身體扭來扭去，另一只手輕輕地磨蹭著媽媽的袖子。她用一種低低的、焦慮的聲音對媽媽說：“你不要走嘛。”她媽媽就勢拉著雙雙的手向前走幾步時，雙雙把手放進嘴里迅速地吮吸著…… （1）學前兒童行為觀察是在自然條件下進行的觀察 為了了解兒童的行為所表明的真正意義，對學前兒童行為的觀察一定要在自然狀態(tài)下進行。所謂自然狀態(tài)，就是對所觀察的現(xiàn)象或行為，不加任何人為的控制，使它們以本來的面目客觀地呈現(xiàn)出來。 例如，觀察兒童的進食情況，就應該在兒童日常進餐、吃點心等過程中進行，應在其熟悉的環(huán)境中進行。 （2）學前兒童行為觀察是一種有目的、有計劃、有一定控制的

4、研究方式 為了盡量減少誤差，增強結論的可靠性，觀察者應當對觀察的步驟、途徑、方式等進行一定的控制，如觀察什么、用什么方法觀察、怎樣觀察、在哪里觀察、在什么時間觀察等。 （3）學前兒童行為觀察需要收集多方面的客觀資料 收集資料的途徑：一是運用人的感官收集；二是運用各種儀器或工具。在觀察過程中進行記錄時，應該把對行為的客觀描述和對行為的主觀解釋與評價嚴格區(qū)別開來。無論采用的什么記錄方法，都要強調其客觀性，保持其原貌，不加任何扭曲，沒有隨意的猜想。 2.學前兒童行為觀察的價值與功能 （1）通過觀察可以了解學前兒童的發(fā)展水平 A. 可以了解學前兒童的經(jīng)驗獲得水平 B. 可以了

5、解學前兒童能力的發(fā)展 C. 可以了解學前兒童的心理需要 D. 可以了解學前兒童個體的學習方式 （2）通過觀察的方法，可以使幼兒園更好地開展教育教學活動 如何使課程滿足幼兒的需要和興趣，其中很重要的一點就是要觀察幼兒、了解幼兒。教師在教育過程中有目的地觀察幼兒，關注幼兒的談話、討論，了解他們的興趣和需要，關注幼兒是如何學習的，會不會學習，每個幼兒的學習需求和學習方式是怎樣的，以及學得怎樣，從中發(fā)現(xiàn)有價值的活動線索，從而開展有價值的教育活動。 一位幼兒教師的觀察記錄 基于幼兒當前關注點的不同，我們在課程實施中采取了有針對性的分組形式進行活動。正當一

6、組幼兒忙于自己感興趣的“秋葉制作”、“樹葉分類”等活動時，另一組幼兒已經(jīng)來到了幼兒園附近的草叢里開始“螞蚱探尋”活動，并有興致地把他們的“勝利品”帶到自然角里，在我提供的放大鏡的幫助下，他們又開始了更深層的“研究”。而此時老師的角色是個觀察者、記錄者、分析者。下面是我及時記錄的他們觀察時的語言： “螞蚱的眼睛是鼓鼓的?！? “螞蚱的腳怎么會像大刀？”“它是為了扒泥土?！? “我捉到的螞蚱是綠色的，你捉到的怎么會是灰色的？”“吃了綠色的小草就會變成綠色的，吃了枯黃的樹葉就會變成灰灰的?！? “快來數(shù)一數(shù)，螞蚱有幾條腿。” “你說，螞蚱會生孩子嗎？” …… 通過這些語言記錄，我了解了

7、幼兒現(xiàn)在的知識經(jīng)驗和最渴求的知識需求，但并沒有馬上給予他們答案，而是鼓勵他們運用多種感官、多種渠道獲取信息。他們有的回家問父母，有的自己觀察尋找答案，有的想到了上網(wǎng)查詢。在這一過程中，我并沒有把幼兒了解到多少知識作為幼兒發(fā)展的依據(jù)，而是把重點放在了問題的解決過程上，提高了幼兒搜集、整理信息和解決問題的能力。 （3）學前兒童行為觀察是促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一 學前兒童行為觀察的目的是為了改進教師的保教工作，努力去看、去理解在教學工作中發(fā)生著什么以及兒童能怎樣，沒有實現(xiàn)預設的期望，也沒有必須達到什么標準的框架。 教師講觀察兒童作為自己參與研究、改進教學的手段，能反思自己

8、的教育理念和教學行為，從而感悟和提升自己的教育教學能力。 有人以反思程度為標準，把教師分為四種類型： A.幾乎沒有自我反思。拒絕過多的反思，或者認為反思沒有什么意義，或者根本就很懶，把工作僅僅當成工作，而不是一份職業(yè)。 B.自我反思沒有與他人進行分享。教師可能并不知道（或者根本不想和他人分享，或者缺乏和他人分享的技巧）自我反思需要和別人分享才能在反思中獲得更多東西。 C.將自我反思與他人分享。教師有意識、有意愿和他人分享自己的自我反思，從而促進自己的教學。 D.評價自我的教學實踐并鼓勵他人進行反思型教學。 教師要真正利用觀察手段去了解兒童，必須具備兩方面的知識。一是關于兒童身心發(fā)展方面的科學知識。只有當教師對兒童身心發(fā)展特點和規(guī)律有了相當?shù)牧私?，才能在觀察中捕捉到有用的信息，并將這些信息運用到觀察實踐中。二是關于觀察方法的基本知識。掌握了觀察方法和技巧，教師就能利用這些技巧，使觀察活動進行得更有成效。