《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、 ??????????????????? ? 《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》教學(xué)設(shè)計(jì)? ?????????????????????????????????? ? ?葉 ? 珊 ? 一、 設(shè)計(jì)理念和指導(dǎo)思想 ?? ? 1.設(shè)計(jì)理念： ??? ? 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程不是被動(dòng)的接受過(guò)程，而是主動(dòng)同化和順應(yīng)的過(guò)程，因而在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)實(shí)物的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、從而構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)組織學(xué)生對(duì)實(shí)物的觀察和對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生自己得出結(jié)論，這樣教師就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師僅僅起到組織者和協(xié)助者的角色，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)植

2、物生存方面的知識(shí)。 ? ? 2.指導(dǎo)思想： ?? ? 遵循新課程理念，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，因材施教，促動(dòng)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的目的。 二、教材分析： 如何進(jìn)入植物體的。安排了兩個(gè)觀察與思考，要求通過(guò)學(xué)生觀察根毛，思考大量根毛對(duì)根吸水的意義，從而掌握根適于吸收水分的特點(diǎn)。再通過(guò)學(xué)生觀察“莖是如何把水分運(yùn)輸?shù)矫恳黄~”的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：莖的橫切面和縱切面都有紅色部分，得出結(jié)論：在莖的內(nèi)部確確實(shí)實(shí)有運(yùn)輸水分的途徑，就是莖的中間，變紅的部分。最后再通過(guò)教師講解木本植物幼莖的示意圖，觀察圖中變紅的部分，知道變紅的部分有運(yùn)輸水分的導(dǎo)管。在教師講解了導(dǎo)管結(jié)構(gòu)以及植物

3、體的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子里面都有導(dǎo)管以后，這時(shí)候?qū)W生就能很快的反應(yīng)出：莖是通過(guò)導(dǎo)管把水運(yùn)輸?shù)矫恳黄~的。 ?? ? 課本存有的問(wèn)題：教材以水分進(jìn)入植物體的途徑為主線安排各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是木質(zhì)部、韌皮部、形成層的概念是第一次出現(xiàn)，缺乏必要的引入過(guò)程。這樣就會(huì)造成：一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)上述概念認(rèn)知理解上的斷層，另一方面將教學(xué)中簡(jiǎn)單的知識(shí)人為地復(fù)雜化，最終導(dǎo)致這節(jié)課的知識(shí)前后不連貫，看上去很簡(jiǎn)單，卻不太好處理。 ? ? ?本節(jié)地位和內(nèi)容安排，? 《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》承上： 《植物的生活需要水》、啟下：《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》 ?? ? a、學(xué)習(xí)重點(diǎn) ??? ? 1、根適于

4、吸水的特點(diǎn)。 ??? ? 2、水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。 ?? ? b、學(xué)習(xí)難點(diǎn) ? ? ?1、根毛對(duì)根吸水的意義。學(xué)生先觀察根毛，知道每一條根上都有很多的根毛。然后思考根毛對(duì)根吸收水分有什么意義？通過(guò)實(shí)驗(yàn)法和討論法得出：根毛使根的表面增大，也就增大了根與水接觸的表面積，從而提升了根吸收水分的效率，即提升了單位時(shí)間的吸水量，從而搞清楚根適于吸收水分的特點(diǎn)。 ?? ? 2、導(dǎo)管和篩管的區(qū)別。先讓學(xué)生觀察插在紅墨水中，葉片和葉脈已經(jīng)變紅而莖的表面沒(méi)有變紅的枝條的橫切面和縱切面的顏色，不管學(xué)生是從莖的橫切面觀察，還是從莖的縱切面觀察：都是莖的中間部分的顏色變成了紅色，根據(jù)水分通過(guò)莖的哪部分，

5、哪部分就變成紅色的理論，學(xué)生就得出變紅的部分就是水分通過(guò)的部位。然后再觀察木本植物幼莖的切面示意圖，從圖中能夠看出，紅色部分像一根根長(zhǎng)長(zhǎng)的管子，從而引出導(dǎo)管。再通過(guò)導(dǎo)管模型，讓學(xué)生了解導(dǎo)管的結(jié)構(gòu)，知道導(dǎo)管是一根中空的管子。學(xué)生搞清楚導(dǎo)管以后，告訴導(dǎo)管在木質(zhì)部，沒(méi)有變紅的樹(shù)皮的內(nèi)側(cè)是韌皮部，有篩管。讓學(xué)生看著課本111頁(yè)篩管的插圖告訴學(xué)生篩管和導(dǎo)管的區(qū)別在于構(gòu)成篩管的細(xì)胞的上下橫壁沒(méi)有消失，而是出現(xiàn)了很多小孔。通過(guò)觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，教師對(duì)莖的切面示意圖的講解，學(xué)生對(duì)導(dǎo)管模型和篩管插圖的觀察和教師對(duì)它們的講解等一系列教學(xué)活動(dòng)下，學(xué)生能夠徹底的了解導(dǎo)管和篩管的區(qū)別。 三、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：

6、 ?? ? 雖然七年級(jí)學(xué)生經(jīng)常接觸到觀察實(shí)驗(yàn)，但都是在老師指明觀察目標(biāo)的情況下實(shí)行的，所以本節(jié)課的兩個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)，教師也必須給學(xué)生指明觀察對(duì)象，強(qiáng)調(diào)到位，讓學(xué)生明白觀察根毛就是觀察根尖的頂端的白色絨毛，觀察水分如何通過(guò)莖到達(dá)葉片的實(shí)驗(yàn)就是看莖的橫切面和縱切面有沒(méi)有紅色？如果有，就說(shuō)明莖就是靠?jī)?nèi)部紅色部分運(yùn)輸水分。初中學(xué)生思維方式偏重感性，但也已初步具備理性思維的水平，教師先提供實(shí)物讓學(xué)生感知，然后引導(dǎo)學(xué)生理性思維，逐步使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。至于學(xué)生個(gè)體之間的差異，通過(guò)小組討論的方式相互協(xié)助、共同提升。 四、教學(xué)目標(biāo)：水平目標(biāo) ? ? 1．說(shuō)出大量根毛對(duì)植物吸水的意義。 ? ? 2．說(shuō)明水

7、分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。初步了解莖的結(jié)構(gòu)和各部 分的作用。 ? ? 3．使用相關(guān)綠色植物吸收水和運(yùn)輸水的器官特點(diǎn)的知識(shí)，解釋生活和生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。 五、過(guò)程方法 ?? 1、引入新課 在自然界有一種植物叫杏仁桉樹(shù),它最高能夠長(zhǎng)到156米高,它的高度相當(dāng)于50層樓房的高度。在生活中,如果我們要把水送到50層的樓房上,用水泵才能送上去.那么對(duì)于植物體來(lái)說(shuō),它是如何把水送到高達(dá)156米的樹(shù)冠上的每一片葉子的？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：水分進(jìn)入植物體的途徑。（學(xué)生思考） ? 通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，并引出新課。 ? 2、講授新課?? ? 水分的運(yùn)輸途徑（教師板書(shū)）

8、(一)觀察與思考 1、教師出示事先做好的實(shí)驗(yàn),講 授實(shí)驗(yàn)過(guò)程:取一段帶葉的枝條,插入滴有幾滴紅墨水的瓶子里,在陽(yáng)光底下照射到葉脈變紅,整個(gè)葉片的顏色變紅但是莖的表面沒(méi)有變紅的時(shí)候,我們就用這段枝條研究莖是如何運(yùn)輸水分到每一片葉子的? 2、教師用枝剪橫向剪斷枝條,讓學(xué)生觀察莖的橫斷面的顏色.然后再用枝剪縱向剪斷枝條,讓學(xué)生觀察莖的縱斷面的顏色。 3、將演示過(guò)的枝條拿出來(lái)剪成一小段一小段發(fā)給學(xué)生,供學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。 4、出示幻燈片,木本植物莖的示意圖,講解圖形。不管是莖的橫切面,還是莖的縱切面,都可以看到被染成紅色的部分,可見(jiàn)莖的內(nèi)部確確實(shí)實(shí)有運(yùn)輸水分的途徑---就是被染成紅色的部分。我們?cè)?/p>

9、仔細(xì)觀察被染成紅色的部分,就可以發(fā)現(xiàn)一根根管狀的結(jié)構(gòu),它就是水分的運(yùn)輸途徑—導(dǎo)管。 5、教師出示導(dǎo)管的模型。對(duì)著導(dǎo)管的模型,講解導(dǎo)管。構(gòu)成導(dǎo)管的上面的細(xì)胞和下面的細(xì)胞的橫壁已經(jīng)消失,因此導(dǎo)管變成了上下中空的管道,就像我們?cè)谏钪幸?jiàn)到的水管,水可以在里面自由流動(dòng)。不但莖的內(nèi)部有導(dǎo)管,根和葉里面也有導(dǎo)管,他們是相互連通的。植物體就是靠根、莖、葉的導(dǎo)管把水運(yùn)輸?shù)街参矬w的全身。以后這株植物開(kāi)了花,花也有導(dǎo)管,植物通過(guò)花的導(dǎo)管把水也運(yùn)輸?shù)交ɡ铩＿@株植物再結(jié)了果實(shí)和種子,果實(shí)和種子里面也有導(dǎo)管,植物也就把水運(yùn)輸?shù)焦麑?shí)和種子里。 6、轉(zhuǎn)回到幻燈片,繼續(xù)觀察木本植物莖的示意圖,把注意力集中到導(dǎo)管中箭頭的方

10、向,引出水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸方向是從下向上。 7、繼續(xù)在木本植物莖的示意圖上挖掘:導(dǎo)管在莖的木質(zhì)部,變成紅色的就是莖的木質(zhì)部。教師在圖中指示韌皮部,講授沒(méi)有變成紅色,沒(méi)有導(dǎo)管的這一部分是莖的韌皮部,樹(shù)皮的內(nèi)側(cè)部分,這里面有篩管。 8、教師對(duì)照課本111頁(yè)篩管的插圖講解篩管和導(dǎo)管的區(qū)別就在于構(gòu)成篩管的上面的細(xì)胞和下面的細(xì)胞的橫壁沒(méi)有消失,而是出現(xiàn)了很多的小孔。上面細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)就通過(guò)這些小孔流到下面的細(xì)胞里。葉片制造的有機(jī)物就隨著細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)而流動(dòng),因此篩管的流動(dòng)方向是從上向下。 （二）設(shè)問(wèn)：我們知道甘蔗和玉米都不能長(zhǎng)粗，這是為什么？用幻燈片演示形成層。 ?? ? 學(xué)生認(rèn)識(shí)根毛 ?? ?

11、學(xué)生觀察根毛并估算根毛的數(shù)量。 ?? ? 學(xué)生四人一組，討論得出答案：增加了根與水接觸的表面積，提高了根吸水的效率。 ?? ? 學(xué)生觀察教師演示實(shí)驗(yàn),了解實(shí)驗(yàn)的目的和方法。 ?? ? 學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),觀察莖的橫切面和縱切面以后,發(fā)現(xiàn)莖的中間部分變成紅色,得出莖的運(yùn)輸途徑就是變紅的這一部分。 ?? ? 學(xué)生看幻燈片上的課本111頁(yè)的木本植物莖的示意圖。在教師的講解下,了解有紅色的圓圈的面表示莖的橫切面,有紅色圓柱的面表示表示 莖的縱切面。從莖的橫切面和縱切面上都可以看到被染成紅色—水分運(yùn)輸?shù)牟糠帧? ?? ? 學(xué)生觀察導(dǎo)管模型,從感性上了解和理解導(dǎo)管能運(yùn)輸水分的原理以及水分進(jìn)入植物

12、體的途徑。 ?? ? 學(xué)生在教師的講解下,理解箭頭的含義是水分在導(dǎo)管的運(yùn)輸途徑是從下向上。 ?? ? 學(xué)生觀察課本111頁(yè)篩管的插圖,聽(tīng)教師講解篩管和導(dǎo)管的區(qū)別。 （二）了解玉米和甘蔗不能長(zhǎng)粗的原因。 ?? ? 通過(guò)實(shí)驗(yàn)法和觀察法掌握根適合吸水的特點(diǎn)。 ?? ? 學(xué)生通過(guò)觀察教師的演示實(shí)驗(yàn),了解實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程和方法,知道實(shí)驗(yàn)要研究的問(wèn)題和操作方法,并且能夠獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn). ?? ? 學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)法得出莖有運(yùn)輸水分的途徑---莖的中間變紅的部分 ?? ? 培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力,能通過(guò)圖形看出:莖中變紅的部分里面有運(yùn)輸水分的管道--導(dǎo)管. ? ? 3、課堂小結(jié)： ??? ? a、根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)。成熟有大量的根毛。水分進(jìn)入的途徑是木質(zhì)部的導(dǎo)管。 ??? ? b、水分進(jìn)入植物體的途徑是水分→根毛→根的導(dǎo)管 → 莖的導(dǎo)管→葉的導(dǎo)管，有機(jī)物的運(yùn)輸是篩管。 ??? ? c、植物能長(zhǎng)粗的原因是有形成層。 ?? 4、作業(yè)布置 課本練習(xí)題? 學(xué)生做作業(yè)