2019-2020年一年級下冊課文6《樹和喜鵲》word教案.doc

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2019-2020年一年級下冊課文6《樹和喜鵲》word教案 設計說明 課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。本課語言優(yōu)美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。 課前準備 1.(1)課文朗讀動漫。(2)教學輔助課件。(教師) 2.學唱歌曲《找朋友》。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、故事導入，了解內容 1.播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？ 2.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。 3.結合圖片介紹喜鵲。 4.板書課題，齊讀課題。 設計意圖：這一環(huán)節(jié)以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發(fā)了學習興趣，還訓練了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。 二、自讀課文，識記生字 1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。 2.反復讀課文，重點識記不認識的字。 3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。 (1)用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。 著重強調：“鄰”是前鼻音；“靜”是后鼻音。 (2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。 (3)認識多音字并指導組詞。 只　種 樂 (4)認識部首“孑”。 (5)出示課后“讀一讀，記一記”的詞語。 ①開火車讀。 ②指名讀。 ③齊讀。 ④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？(高高興興、快快樂樂……) ⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。 設計意圖：這一環(huán)節(jié)給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠通順、流暢地朗讀課文。讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。 三、引導質疑，暢談感受 1.學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。 2.在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。 設計意圖：《語文課程標準》指出：要培養(yǎng)學生的質疑能力。這一環(huán)節(jié)就是通過學會提問，來培養(yǎng)低年級學生初步探究學習的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。 四、指導書寫，鞏固生字 1.重點指導“招”“快”“呼”。 2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。 3.師范寫，生書空筆順。 4.觀察筆畫在田字格中的位置。 5.學生自己書寫。 (1)班內交流書寫時發(fā)現的應注意的問題。 (2)教師根據書寫情況具體指導。 設計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法。 第二課時 一、復習詞語，回顧內容 1.出示詞語：開火車朗讀。 從前　喜鵲　孤單　嘰嘰喳喳 后來　鄰居　快樂　安安靜靜 2.用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。 設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節(jié)課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。 二、品讀詞句，感悟內涵 1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？ 2.你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？ 3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。 4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。 說說從這個“也”字你感受到了什么。 5.有感情地朗讀這句話。 6.再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？(樹很快樂，喜鵲也很快樂。) 7.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。 8.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。 (1)指導學生理解“鄰居”。 說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。 (出示：遠親不如近鄰。) (2)他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？ (喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。) (3)想象：樹會和鄰居做什么呢？(一起交談，講故事，聊天……) 9.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。 (1)小結：“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂?！? (2)指名朗讀句子。 10.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀！ 11.有感情地朗讀第5、6自然段。 設計意圖：在本環(huán)節(jié)里，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生“抓住關鍵句閱讀”這種基本有效的讀書方法。 三、指導書寫，布置作業(yè) 1.教師范寫“單、居、樂”三個字，學生觀察。 2.學生練寫，注意主筆的位置。 3.布置作業(yè)：要求學生在家長幫助下搜集和“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容相關的文章，并談談自己的感受。 設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養(yǎng)學生搜集材料、整理知識的好習慣。 板書設計 樹和喜鵲 孤單　　沒有朋友 快樂　　有了朋友 教學反思 課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。 在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。 附送： 2019-2020年一年級下冊課文7《怎么都快樂》word教案 設計說明 本課語言生動有趣，結構簡單，重復句式較多，語言淺顯易懂，內容貼近兒童生活，充滿童真童趣，情感樂觀積極。這首兒童詩十分易于學生朗讀和識字。因此在教學中要創(chuàng)設情境，采用多種方式的朗讀來進行教學，讓學生在朗讀中感悟到快樂的含義：獨處是一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學會為別人付出更是一種快樂；游戲快樂，學習也快樂。文中的詞語搭配極為豐富，“折紙船、踢毽子、聽音樂、下象棋、打排球、講故事”等，是學生學習語言的良好素材。因此，在熟讀的基礎上，指導學生了解這樣的詞組，積累動詞。 課前準備 1．教學輔助課件。(教師) 2．借助拼音自讀課文。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、談話導入，引出課題 1．師：孩子們，剛才的課間十分鐘里你們玩得快樂嗎？說說為什么？(生交流) 2．師小結：是呀，一個人玩有一個人玩的快樂，有許多小朋友玩，大家會感到更快樂，無論怎么都快樂。 3．板書課題：怎么都快樂 4．指導朗讀課題，引導質疑：讀了課題，你想知道什么？ 設計意圖：以課間十分鐘為話題和學生交談，能讓學生快速進入師生對話，同時因為聊感興趣的內容而產生了閱讀期待。 二、初讀課文，識記生字 1．自由讀課文。要求：(1)借助拼音讀準字音。(2)邊讀邊圈出生字詞，把詩句讀通讀順。 2．學習新字新詞。 (1)出示生字，指名朗讀，相機正音。著重指導學生讀準前鼻音“怎、很、音”，后鼻音“繩、講、行”。讀準多音字“得”，強調在本文中讀děi。 (2)說說自己記憶生字的好方法，同學之間互相交流。 (3)教師課件出示生字，學生開火車認讀。 (4)朗讀詞語。 怎么　獨自　跳繩　羽毛球　排球　籃球　游戲　運動會 跳繩　踢足球　講故事　聽音樂　打排球　玩游戲 ①自由讀一讀。 ②觀察第二組詞語。有沒有發(fā)現什么特點？都是前面有一個表示動作的詞。 ③學生自由說幾個這樣的詞。 3．再讀課文，讀出節(jié)奏。 (1)教師示范朗讀。 (2)學生學著老師的樣子自由朗讀。 設計意圖：低年級，識字是主要的教學任務。在閱讀教學中，要有充足的時間來幫助學生識記生字。 三、規(guī)范書寫，形成習慣 1．著重指導“講、許”的寫法。 (1)指導觀察字形、結構。(左右結構，言字旁，左窄右寬。) (2)觀察這兩個字在田字格中的位置，兩個字的最后一個橫畫要寫在橫中線上。 (3)師范寫，生書空。 (4)生各描紅一個，臨寫一個。(師注意提醒學生寫字姿勢。) (5)反饋，評價。 2．學生自學“玩、很、當、音、行”的寫法。 (1)觀察這幾個字的筆順演示。 (2)觀察這幾個字的占格位置。 (3)在描紅本上練寫。 設計意圖：遵循低年級學生學習的直觀性原則，教師的示范是非常重要的，使學生在觀察學習的過程中明確漢字書寫的筆畫和筆順，突破書寫難點。通過交流自己識字的好方法，提高了學生識字的自主性。 第二課時 一、檢測舊知，比賽朗讀 1．教師出示字詞卡片，學生開火車讀。 2．朗讀課文：同桌之間比賽讀文，評一評誰讀得好。 設計意圖：以本課生字復習為導入，可以使學生快速進入課堂氛圍，鞏固生字詞的識記。 二、多種朗讀，漸入詩境 1．自由輕聲朗讀課文，邊讀邊體會：你仿佛看到了什么？感受到了什么？ (1)學生交流。(一個人玩很快樂) (2)一個人可以玩些什么？在書中圈出來。 (3)指名朗讀。 (4)除了這些，一個人還可以玩什么？ 小創(chuàng)作：一個人玩，很好！ 獨自一個，靜悄悄的， 正好可以______________ 可以__________，可以__________ 2．過渡：那么兩個人玩，三個人玩，更多人玩，會有哪些樂趣呢？ 3．指名分小節(jié)朗讀第2、3、4小節(jié)。 4．同桌之間互讀互聽，互相交流。 5．完成小創(chuàng)作。 兩個人玩，很好！ 可以______________ 一個人______________，一個人______________ 許多人玩，更好！ 人多，什么游戲______________ 可以______________，可以______________ 6．有感情地朗讀課文，讀出快樂。 7．思考：為什么許多人玩會更好，更快樂？ 8．齊讀，讀出畫面感，讀出節(jié)奏，讀出快樂。 9．男女生比賽讀。 設計意圖：本文文字淺顯，孩子們完全有能力獨立理解。因此，這里并不需要過多的分析，而是讓孩子們通過多種方式的朗讀，在讀中感知，在讀中感悟。通過小創(chuàng)作對學生進行寫話訓練，提高學生的表達能力。 三、課堂總結，指導背誦 1．齊讀課文，嘗試背誦。 2．討論交流：你從課文中懂得了什么？ 3．師總結：這節(jié)課大家的心情真快樂，做游戲、讀詩歌。老師也寫詩了，送給你們！孩子們起立，快樂地拍起手來，聆聽這首關于學習的小詩。 一個人學習，挺快樂，靜靜思考有收獲。 兩個人學習，真快樂，互相幫助你和我。 三個人學習，很快樂，互相啟發(fā)點子多。 許多人學習，更快樂，讀出美妙的詩歌。 我們一個人相處是快樂，但與人相處、交往會更快樂。 板書設計 怎么都快樂 一個人　很好 兩個人　很好 三個人　很好 許多人　更好 教學反思 從本節(jié)課與學生的學習中我覺得有幾點做法比較成功。 1．多種形式朗讀，體會內涵。 “體驗”是開啟文本的金鑰匙。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發(fā)學生對文章內容的進一步理解和認識。在本節(jié)課中，給學生充分的讀書時間，并鼓勵多種朗讀方式相結合，讓學生入情入境。 2．啟發(fā)引導，自由表達。 想象是創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)造是一種最高的境界。只有密切聯系學生的經驗世界和想象世界，才會培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造精神。作為教師，要引導學生用心捕捉生活中的各種現象，把自己頭腦中生活經驗的積淀放到文本中來理解。在本節(jié)課教學中，模仿課文形式進行“小創(chuàng)作”，讓學生也來當回小詩人，由課堂延伸到課外，拓寬了教學渠道，使學生樂于接受，樂于交流。