高三語(yǔ)文專(zhuān)題復(fù)習(xí)攻略 第一編 第一部分 第九專(zhuān)題 第二節(jié) 4探究題課件 新人教版

4探究題高考熱點(diǎn)透析高考熱點(diǎn)透析考點(diǎn)探究考點(diǎn)探究1.小說(shuō)探究題往往是要求對(duì)文本小說(shuō)探究題往往是要求對(duì)文本“進(jìn)行個(gè)性化的閱讀進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和有創(chuàng)意的解讀和有創(chuàng)意的解讀”，要求能對(duì)文本進(jìn)行多層次多角，要求能對(duì)文本進(jìn)行多層次多角度的審美閱讀和探究。而高考卷的探究是立足于文度的審美閱讀和探究。而高考卷的探究是立足于文本、對(duì)文本的藝術(shù)處理作出探究，以探究賞析型為本、對(duì)文本的藝術(shù)處理作出探究，以探究賞析型為主。主。2.小說(shuō)主題具有多義性，人物性格具有復(fù)雜性，情小說(shuō)主題具有多義性，人物性格具有復(fù)雜性，情節(jié)具有生活的邏輯性，這些都是高考以后的探究命節(jié)具有生活的邏輯性，這些都是高考以后的探究命題方向。題方向。一輪盲點(diǎn)一輪盲點(diǎn)1.探究指向不明確。探究指向不明確。2.探究觀(guān)點(diǎn)不明確。探究觀(guān)點(diǎn)不明確。3.脫離文本，盲目拓展。脫離文本，盲目拓展。二輪對(duì)策二輪對(duì)策1.明確任務(wù)，即審明探究任務(wù)，把準(zhǔn)探究的指向。明確任務(wù)，即審明探究任務(wù)，把準(zhǔn)探究的指向。探究題干表述的區(qū)別，注意審清題干。有的題干直探究題干表述的區(qū)別，注意審清題干。有的題干直接說(shuō)接說(shuō)“請(qǐng)你探究一下請(qǐng)你探究一下問(wèn)題問(wèn)題”；有的不明說(shuō)，諸如；有的不明說(shuō)，諸如“談?wù)勀愕目捶ㄕ務(wù)勀愕目捶ā薄罢f(shuō)說(shuō)你的理解說(shuō)說(shuō)你的理解”“請(qǐng)結(jié)合請(qǐng)結(jié)合進(jìn)行探進(jìn)行探究究”，等等。，等等。 2.明確觀(guān)點(diǎn)，即要做到觀(guān)點(diǎn)明確，具有探究意味?！皩?duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”要求考生立足自我，感悟和體驗(yàn)文本，獨(dú)立思考，提出自己的見(jiàn)解。根據(jù)題目要求，能夠提出有探究意味的觀(guān)點(diǎn)。在答題的開(kāi)始就要亮出自己的觀(guān)點(diǎn)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接入題。 3.明確文本意識(shí)，即貼近文本，尊重文本。強(qiáng)調(diào)個(gè)性閱讀，并不是能夠脫離文本而隨意地天馬行空，一味地陳述自己獨(dú)特的見(jiàn)解。而應(yīng)該是緊扣文本，從文本入手，從文本中引述論據(jù)，結(jié)合引述論據(jù)圍繞已定觀(guān)點(diǎn)作分析論述，闡明自己的見(jiàn)解，這樣同樣是個(gè)性閱讀。任何個(gè)性閱讀都不能夠脫離文本，觀(guān)點(diǎn)來(lái)自文本，論據(jù)同樣不能離開(kāi)文本。高考閱卷報(bào)告高考閱卷報(bào)告(2011年高考江蘇卷年高考江蘇卷)閱讀下面的作品，完成后面的閱讀下面的作品，完成后面的問(wèn)題。問(wèn)題?！斑@是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！”宗璞宗璞昆明下著雪。紅土地、灰校舍和那不落葉的樹(shù)昆明下著雪。紅土地、灰校舍和那不落葉的樹(shù)木，都蒙上了一層白色。幾個(gè)學(xué)生從明侖大學(xué)校木，都蒙上了一層白色。幾個(gè)學(xué)生從明侖大學(xué)校門(mén)走出，不顧雪花飄揚(yáng)，停下來(lái)看著墻上的標(biāo)語(yǔ)：門(mén)走出，不顧雪花飄揚(yáng)，停下來(lái)看著墻上的標(biāo)語(yǔ)：“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！This is your war！”前幾天，學(xué)校舉行了征調(diào)動(dòng)員大會(huì)。盟軍為中前幾天，學(xué)校舉行了征調(diào)動(dòng)員大會(huì)。盟軍為中國(guó)抗戰(zhàn)提供了大批新式武器和作戰(zhàn)人員，由于言國(guó)抗戰(zhàn)提供了大批新式武器和作戰(zhàn)人員，由于言語(yǔ)不通，急需譯員。教育部決定征調(diào)四年級(jí)男生語(yǔ)不通，急需譯員。教育部決定征調(diào)四年級(jí)男生入伍，其他年級(jí)的也可以志愿參加。入伍，其他年級(jí)的也可以志愿參加。歷史系教授孟弗之從校門(mén)走出，他剛上完課。歷史系教授孟弗之從校門(mén)走出，他剛上完課。無(wú)論時(shí)局怎么緊張，教學(xué)必須堅(jiān)持到最后一刻。無(wú)論時(shí)局怎么緊張，教學(xué)必須堅(jiān)持到最后一刻。一起走的幾個(gè)學(xué)生問(wèn)：一起走的幾個(gè)學(xué)生問(wèn)：“做志愿者有條件嗎？做志愿者有條件嗎？”弗弗之微笑答道：之微笑答道：“首先是愛(ài)國(guó)熱情。首先是愛(ài)國(guó)熱情。 英語(yǔ)也要有一定水平，我想一個(gè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平足夠?qū)Ω读??！彼粗車(chē)哪贻p人。誰(shuí)將是志愿者？他不知道?？墒撬滥切┩χ钡纳碥|里跳動(dòng)著年輕的火熱的心。 弗之走了一段路，迎面走來(lái)幾個(gè)學(xué)生，恭敬地鞠躬?！懊舷壬覀兪枪W(xué)院三年級(jí)的，愿意參加翻譯工作?！备ブ胝f(shuō)幾句嘉獎(jiǎng)的話(huà)，卻覺(jué)得話(huà)語(yǔ)都很一般，只親切地看著他們年輕而帶幾分稚氣的臉龐，亂蓬蓬的黑發(fā)上撒著雪花，雪水沿著鬢角流下來(lái)，便遞過(guò)一塊疊得方整的手帕。一個(gè)學(xué)生接過(guò)，擦了雪水，又遞給另一個(gè)，還給弗之時(shí)已是一塊濕布了。 雪越下越大了。弗之把那塊濕布頂在頭上，快步往回走。這時(shí)，一個(gè)年輕人快步跟上來(lái)，繞到前面，喚了一聲：“孟先生?！备ブJ(rèn)得這人，中文系的，似乎姓蔣。他小有才名，文章寫(xiě)得不錯(cuò)，能詩(shī)能酒，也能書(shū)能畫(huà)。“孟先生。”那學(xué)生囁嚅著又喚了一聲。弗之站住，溫和地問(wèn)：“有什么事？”蔣姓學(xué)生口齒不清地說(shuō)：“現(xiàn)在四年級(jí)學(xué)生全部征調(diào)做翻譯，我我”弗之猜道：“你是四年級(jí)？”“我的英文不好，不能勝任翻譯。 并且我還有很多創(chuàng)作計(jì)劃”“無(wú)一例外?！备ブ淅涞卣f(shuō)，并不看他，大步走了。蔣姓學(xué)生看著弗之的背影，忽然大聲說(shuō)：“你們先生自己不去，讓別人的子弟去送死！”弗之站住了，一股怒氣在胸中漲開(kāi)，他回頭看那學(xué)生。學(xué)生上前一步：“只說(shuō)孟先生是最識(shí)才的，叫人失望?！备ブD(zhuǎn)身，盡量平靜地說(shuō)：“你，你無(wú)論怎樣多才，做人是不能打折扣的，一切照規(guī)定辦?！备ブ叩煤苈?，自覺(jué)腳步沉重，回到住處時(shí)，只見(jiàn)院子里臘梅林一片雪白。 此刻，弗之的外甥、生物系學(xué)生澹臺(tái)瑋正在蕭子蔚老師的房間里。瑋是三年級(jí)，但學(xué)分已夠四年級(jí)。師生兩人對(duì)坐在小木桌旁，討論著生物學(xué)的問(wèn)題。子蔚感到瑋有些心不在焉，已有點(diǎn)猜到他的心思。待討論告一段落，瑋說(shuō)：“蕭先生，我要做的事是要和您說(shuō)的?！弊游滴⑿Φ溃骸安皇巧塘?，是通知？”瑋道：“也是商量?！彼ｎD了一下，說(shuō)：“我只覺(jué)得戰(zhàn)場(chǎng)和敵人越來(lái)越近，科學(xué)變得遠(yuǎn)了，要安心念書(shū)似乎很難?！薄翱墒悄悴⒉辉谡髡{(diào)之列。 生物化學(xué)是新學(xué)科，需要人開(kāi)拓，要知道得到一個(gè)好學(xué)生是多么不容易。我也很矛盾?！弊游嫡酒鹕恚叩酱扒?。雪已停了，臘梅林上的雪已消了大半?，|也走到窗前，默默地望著窗外。過(guò)了一會(huì)兒，瑋轉(zhuǎn)身向著子蔚：“我會(huì)回來(lái)的。”“那是當(dāng)然?！弊游嫡f(shuō)?，|向子蔚鞠了一躬。子蔚向前一步，拉著他的手鄭重地說(shuō)：“我尊重你的決定。”瑋再鞠一躬，走出房間，回頭說(shuō)：“蕭先生，我去了?！弊游的乜粗聵?，又到窗前，看他出了樓門(mén)，沿小路往臘梅林中去了。 (節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)西征記，有刪改，標(biāo)題為選者所擬。) 請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻?xiě)的深刻寓意，以及對(duì)表現(xiàn)人物的作用。(6分) 答：_ 【考生答案】 渲染了環(huán)境，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展；為刻畫(huà)人物性格服務(wù)。 【答案矯正】 本題考查從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神，并在此基礎(chǔ)上探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖的能力。具體考查景物形象的象征意義及其在刻畫(huà)人物中的作用。 考生答案錯(cuò)誤在于空泛地表述環(huán)境描寫(xiě)的作 用，沒(méi)有結(jié)合文本做深入探究，不明確題干的要求，不清楚探究題的答題方式。 自然景物往往有烘托人物心情或性格，營(yíng)造人物活動(dòng)氛圍、暗示作品主題或人物品性等作用。尤其要注意傳統(tǒng)意象(景物)的象征暗示性。文中的自然景物主要是雪與臘梅林。雪：一是自然界的雪，二是象征籠罩著的越來(lái)越近的外敵入侵的戰(zhàn)火。臘梅林：象征青年們志愿獻(xiàn)身保衛(wèi)祖國(guó)的純潔無(wú)瑕、迎難而上的愛(ài)國(guó)情。雪由大到停到消融的變化過(guò)程，喻示人物關(guān)系的和緩，更喻示著救國(guó)有望的情結(jié)。 【規(guī)范答案】 (1)深刻寓意：雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染氣氛，暗示戰(zhàn)事緊急，形勢(shì)嚴(yán)峻。臘梅林：用傲雪的臘梅，象征愛(ài)國(guó)知識(shí)分子的高潔品格。(2)表現(xiàn)人物：孟弗之見(jiàn)到雪白的臘梅林，暗喻他路遇蔣姓學(xué)生后的沉重心情。蕭子蔚、澹臺(tái)瑋面對(duì)雪已消失了大半的臘梅林，暗示他們消解了內(nèi)心的淡淡糾結(jié)，彼此之間理解更深了。澹臺(tái)瑋走入臘梅林，人與梅相映，隱喻其堅(jiān)貞人格。考場(chǎng)搶分策略考場(chǎng)搶分策略一、緊扣文題要求，在文本中尋找依據(jù)。一、緊扣文題要求，在文本中尋找依據(jù)。個(gè)性閱讀，也要尊重文本。探究性閱讀講求個(gè)個(gè)性閱讀，也要尊重文本。探究性閱讀講求個(gè)性化認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)不能超出文本這一基礎(chǔ)，切不性化認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)不能超出文本這一基礎(chǔ)，切不可對(duì)文本只作粗略膚淺的瀏覽，就亂作分析，亂可對(duì)文本只作粗略膚淺的瀏覽，就亂作分析，亂下判斷，而犯誤解文意的方向性錯(cuò)誤。作者的意下判斷，而犯誤解文意的方向性錯(cuò)誤。作者的意圖和藝術(shù)表現(xiàn)的實(shí)效應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?。?qiáng)調(diào)個(gè)性決圖和藝術(shù)表現(xiàn)的實(shí)效應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?。?qiáng)調(diào)個(gè)性決不是不要文本，不要原則，無(wú)根據(jù)地亂發(fā)意見(jiàn)不不是不要文本，不要原則，無(wú)根據(jù)地亂發(fā)意見(jiàn)不是探究的要求。注重事理，講求規(guī)律。是探究的要求。注重事理，講求規(guī)律。 探究應(yīng)建立在對(duì)事理的尊重、對(duì)規(guī)律的肯定的基礎(chǔ)上。文本往往是客觀(guān)事實(shí)的濃縮，它表現(xiàn)了對(duì)客觀(guān)規(guī)律的認(rèn)知，之所以要探究，是因?yàn)閷?duì)事實(shí)規(guī)律的認(rèn)知可能有不全面、不科學(xué)的地方，有時(shí)需要從不同角度作辨證的認(rèn)知。 二、依據(jù)原文思路，了解作者的情感態(tài)度。 熟悉作者的情感態(tài)度，這是答好探究題的第一步。這就要求我們特別注意文中的議論性和抒情性語(yǔ)句，把握住這些，就能很好地理解作者的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。以小說(shuō)來(lái)講，因?yàn)槿宋镄蜗蟮陌盐眨髡邔?duì)作品中人物傾注的情感的褒貶，是理解好人物形象和主題的基礎(chǔ)。 所以要搞清作者寫(xiě)了一個(gè)什么事，通過(guò)這個(gè)事體現(xiàn)了作品中人物的什么性格，表現(xiàn)了什么主題。 三、熟悉題型并掌握題目涉及到的必要的知識(shí)。 1小說(shuō)類(lèi)常見(jiàn)的題型有人物形象是否具有現(xiàn)實(shí)性(或人物形象是否具有真實(shí)性)，此形象是否具有概括性，或某一情節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，或結(jié)尾的方式是否恰當(dāng)，或該作品有沒(méi)有審美價(jià)值，有沒(méi)有藝術(shù)價(jià)值，小說(shuō)的主題是怎樣的。 2對(duì)于這些題型，我們也應(yīng)掌握相應(yīng)的知識(shí)。要弄清小說(shuō)中的人物形象是否具有現(xiàn)實(shí)性這一問(wèn)題，就要知道現(xiàn)實(shí)性是就什么而言的，這個(gè)現(xiàn)實(shí)性是指在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有像小說(shuō)中那樣的人物，把小說(shuō)中的人物形象的特征與現(xiàn)實(shí)中的此類(lèi)人物聯(lián)系起來(lái)就可以了。再比如人物形象是否具有概括性這一問(wèn)題，就要先從概括作品中的人物性格特征入手，然后再談這一形象是生活中哪一類(lèi)人的概括。 某一情節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理這種題的答法也一樣，就是與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比對(duì)，看看這一情節(jié)能不能在現(xiàn)實(shí)中找到相應(yīng)的依據(jù)，有依據(jù)就是合理的，無(wú)依據(jù)就是不合理的。至于結(jié)尾的方式是否恰當(dāng)這種題目，是與小說(shuō)前文的情節(jié)有關(guān)的，看它是否應(yīng)該在此處結(jié)尾，在此結(jié)尾能否讓讀者有意猶未盡的感覺(jué)，能否將人物的性格表達(dá)充分，能否達(dá)到結(jié)構(gòu)的完美。而藝術(shù)價(jià)值的回答，則緊扣小說(shuō)的情節(jié)是否有波瀾，描寫(xiě)人物用了什么手法，通過(guò)什么事件表達(dá)了什么主題。 審美價(jià)值這類(lèi)題目，學(xué)生很難把握，但學(xué)生應(yīng)該了解審美價(jià)值都包括哪些內(nèi)容，其實(shí)說(shuō)起來(lái)也很簡(jiǎn)單，它是指作品中人物性格向善向美的那些特征，還有作品反映的主題對(duì)現(xiàn)實(shí)有沒(méi)有好的引導(dǎo)作用，能否對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生積極影響，有沒(méi)有美的語(yǔ)言及給予人享受的藝術(shù)手法。 3注意答題格式及層次。探究性的題目，往往在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候都有“你是如何看的”，或“你的感受如何”，或“談?wù)勀愕睦斫狻钡葐?wèn)題，因此在回答問(wèn)題的時(shí)候，要首先應(yīng)題，要用“我對(duì)這個(gè)問(wèn)題是這樣看的”，或“我認(rèn)為什么什么”，“我覺(jué)得如何如何”等句式來(lái)表述。其次按序號(hào)寫(xiě)出自己的幾點(diǎn)感受或理由。本部分內(nèi)容講解結(jié)束本部分內(nèi)容講解結(jié)束按按ESC鍵退出全屏播放鍵退出全屏播放