《國行公祭為佑世界和平》教學(xué)設(shè)計

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《國行公祭,為佑世界和平》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 把握文本，了解新聞評論的相關(guān)知識。 銘記歷史，緬懷先烈，珍惜和平，樹立正確的價值觀。 教學(xué)重點 從文本出發(fā)，學(xué)習(xí)新聞評論這種新聞文體。 銘記歷史，緬懷先烈，珍惜和平，樹立正確的價值觀。 教學(xué)難點 分析本文語言，感受新聞評論的特點。 教學(xué)方法 講授法、討論法 教學(xué)手段 PPT、視頻等。 課時安排 共一課時（總第一課時） 教學(xué)過程 修改建議 一、導(dǎo)入 1.播放短片 短片講的什么？國行公祭。 目的是什么？為佑世界和平。 （此處順勢寫課文標(biāo)題） 本文是作者就2017年（南京大屠殺事件80周年）第四個國家公祭日，我國再次以隆重儀式紀(jì)念死難同胞這一事件寫的新聞評論。 2.文體介紹 新聞評論是什么？ 新聞評論，是媒體編輯部或作者對新近發(fā)生的有價值的新聞事件和有普遍意義的緊迫問題，運用分析和綜合的方法，就事論理，就實論虛，有著鮮明針對性和指導(dǎo)性的一種新聞文體，是現(xiàn)代新聞傳播工具經(jīng)常采用的社論、評論、評論員文章、短評、編者按、專欄評論和評述等的總稱，屬于論說文的范疇。 由論說文引出特點①并介紹其他特點。 新聞評論的特點: ①與其他評論一樣，有論點，論據(jù)，論證三要素組成，具有政策性，針對性和準(zhǔn)確性； ②在有限的篇幅中，主要靠獨特的見解吸引讀者； ③立意新穎，論述精當(dāng)，文采斐然； ④主要面向廣大群眾。 3.關(guān)于作者 提問：“鐘聲”是誰？ 點明“鐘聲”是“中國之聲”的簡稱，暗中蘊含有“警世鐘聲”的寓意。它是人民日報國際評論的筆名，是人民日報國際部繼“國紀(jì)平”之后創(chuàng)立的又一新的署名評論。 二、正音、正字、正義 1）正音、正字 初衷(chūzhōng) 殺戮(shālù) 篡改(cuàngǎi) 抵賴(dǐlài) 妄圖(wàngtú) 辱沒(rǔmò) 囈語(yìyǔ) 遁形(dùnxíng) 銘記(míngjì) 彰顯(zhāngxiǎn) 慘絕人寰(cǎnjuérénhuán) 振聾發(fā)聵(zhènlóngfākuì) 戮：殺戮 翼：羽翼 籍：書籍 篡：篡改 戳：戳穿 冀：希冀 藉：狼藉 纂：編纂 2）正義 慘絕人寰、 振聾發(fā)聵、滄海桑田 三、文本研讀 1）歸納段意 每段齊讀或者自由讀后，總結(jié)段意。 2）劃分層次 第一部分（1）：交代背景。 第二部分（2—4）：世界正義之士和日本右翼分子對南京大屠殺的不同態(tài)度，批判日本右翼分子否認(rèn)歷史的頑固態(tài)度。 第三部分（5、6）：南京成為國際和平城市，中國矢志捍衛(wèi)世界和平。 思考： ①開頭引號內(nèi)的一段話引自何處？有何作用？ ②寫全世界正義之士以不同方式紀(jì)念死難者，有什么作用？ 明確：舉例眾多，證明全世界的正義之士都尊重歷時、緬懷歷史。 此處舉例可聯(lián)系舉例子的作用：增強說服力。 ③寫日本右翼分子否認(rèn)歷史、美化侵略戰(zhàn)爭的事實，有什么作用？ 點：列舉大量事實：增強文章感染力，引起讀者共鳴。 運用對比：批判右翼分子否認(rèn)歷史的頑固態(tài)度。 板書：舉例、對比 ④分析本文最后一句話的作用。 明確：語言鏗鏘有力、擲地有聲，盡顯大國風(fēng)范，強調(diào)了我國捍衛(wèi)世界和平的信心和決心。起到了的畫龍點睛升華主旨的作用。 2）主旨?xì)w納（此處僅給出方法，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納此類文本主旨的方法） 本文報道了什么事件？ 講述了什么？（正義之士做了什么？日本右翼分子做了什么？進(jìn)而批判了什么？） 表明了什么？中國人民將銘記歷史以及中國捍衛(wèi)世界和平的信心和決心。 四、板書設(shè)計 國行公祭,為佑世界和平 鐘聲 銘記歷史緬懷先烈 珍愛和平 第一部分：1 對比、大量舉例 第二部分：2—4 第三部分：5、6 教學(xué)反思 首先是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。在八（16）班，教學(xué)活動中未能達(dá)到預(yù)期效果，這主要是由于我準(zhǔn)備不夠充分所致。在八（3）班，鑒于八（16）班教學(xué)效果，對教學(xué)活動調(diào)整，故效果較好。 在教學(xué)流程上，各環(huán)節(jié)的銜接還不是很完美，實際操作還有欠缺，還需要再加工。 最后是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。根據(jù)《考標(biāo)》，新聞類文章，更多的時要求把握觀點、獲取信息，對《考標(biāo)》理解的不到位導(dǎo)致我目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少了對文本語言的把握，我的指導(dǎo)老師提到的《課標(biāo)》（2011版）要求中的“提升學(xué)生語文素養(yǎng)”，這引起了我對文本語言的把握重視，今后教學(xué)活動中，各類文本，我都將重視其引導(dǎo)學(xué)生把握文本語言，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。 — END —